工作過程項目教學法在數控教學中的運用與思考

湖北 孫正明 徐年春

工作過程項目教學法在數控教學中的運用與思考

湖北 孫正明 徐年春

為提高數控編程與加工課程教學質量，建議將工作過程項目教學法引入數控編程與加工課程教學。本文對項目教學法在數控編程與加工課程教學設計、項目教學法的運用及應處理好的幾個關系進行了闡述。

工作過程；項目教學；運用與實踐

為適應高職數控技術教學的要求，許多教師都進行了教學方法的探討與嘗試，筆者結合我院實際，在數控技術教學中運用工作過程項目教學法開展教學，受到學生歡迎。本文就工作過程項目教學法在數控編程與加工課程教學中的運用談點淺見。

1 工作過程與項目教學法

工作過程是工作人員在工作場所利用工作資源完成一項工作任務并獲得工作成果的一系列活動，它是對人的職業行動這一復雜系統進行科學分析的工具。完成任務的工作過程亦即：資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品（或服務）為目的的工作任務。

工作過程項目教學法就是工作過程與項目教學法統一于數控技術的教學實踐。

2 工作過程項目教學法在“階梯軸零件數控編程及加工”中的教學設計

2.1 項目名稱、授課對象及課程類別：項目名稱——階梯軸零件數控編程及加工；授課對象——2009級數控專業學生；課程類別——專業核心課程。

2.2 項目教學法在“階梯軸零件數控編程及加工”教學設計中的目標設計：能力目標——能根據現有加工條件，分析滿足客戶加工需求的可能性及限制因素，資料準備；能運用數控知識制定加工計劃；能根據加工要求正確選擇工具及材料；能正確地實施零件數控編程、模擬加工與實際操作，并對實施過程進行科學而有效的監控。知識目標——明確項目教學法的有關要求；掌握相關數控知識，包括數控加工工藝及數控編程等有關知識；明確加工方法、工藝流程、工步工序、加工參數、技術測量及成本核算等有關知識；掌握安全操作規程。

2.3 項目教學法在“階梯軸零件數控編程及加工”教學設計中的能力設計：

2.4 成績考核：將學生的資料及加工零件等納入考核，客觀、辯證評定學生成績。

2.5 工作過程項目教學法在教學過程中的設計要把握好以下幾個觀點：以人為本的課程觀。堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，使學生在完成項目的全過程中唱主角，積極主動學習；以能力為本位的質量觀，讓學生在理論與實操中提升能力，學中干，干中學；以活動為載體的自主學習觀，要充分體現活動為載體，提供學生自主學習平臺；建立動態、發展的評價成績觀。要注重考查學生動態操作過程，看動腦、動手能力，從質量中看成績。

3 工作過程項目教學法的實施

3.1 確定項目任務（資訊）

項目教學法的第一步是確定項目任務，即立項。結合本次的教學項目任務，根據工作合同，先分析階梯軸零件的外形、尺寸、表面粗糙度、尺寸精度和形位公差要求，了解客戶對零件加工要求及特殊需要，根據現有加工條件，分析滿足客戶加工需求的可能性及限制因素，熟悉安全操作規程，并進行相關資料的準備。其間，教師應提供一定的資訊服務與指導。

3.2 制定計劃

首先劃分項目小組。每組人數一般在6人左右。并選好組長，負責組織協調本組的學習活動。劃分小組要本著“統籌兼顧”的原則，諸如知識、能力及性格等。然后，學生根據任務設想出工作行動內容、工序分等，按要求制定項目工作計劃草案。一般完成任務有多種途徑，計劃階段第一要任務就是根據給定的設備和條件列出多種可能性。在此過程中，學生之間可互相啟發、共同討論、集思廣益，同時指導教師要擇機給予必要的幫助。

3.3 作出決策

這一階段，學生應從計劃階段列出的多種可能性之中確定一套最佳決策方案，包括詳細的工作步驟和程序。比如：確定最佳的實施辦法；確定正確的裝夾方法；合理地選擇數控加工機床、刀具、工量具及毛坯等。決策往往是在老師的指導下通過小組形式集體做出的。

3.4 任務實施

首先確定各小組中成員的分工及合作形式，然后按照已確立的步驟和程序實施并完成工作。其間主要工作有：編制加工程序并進行仿真加工，完成程序的測試、修正、優化及管理等工作，形成數控加工工藝文件；領取刀、量、夾具并進行刀具預調、刃磨、毛壞安裝；進行實地加工及過程監控。同時，教師應仔細觀察學生能力，并適時加以點撥和指導。

3.5 檢查控制

項目小組應對最終形成的產品按照工序檢驗單中的技術標準進行逐項檢測，作好記錄并分析各種誤差的原因，提出改進措施，填寫任務工單。最后進行成本核算。其間，可采取自查和他查相結合的方式。指導教師應監督檢驗過程，檢查檢驗任務工單，加大過程管理力度。

3.6 評估反饋

先由各項目小組選派代表上臺講解產品制作過程，闡述在加工過程中的心得與困惑，全部交流完后，各小組間進行互評。再由教師對各組資料情況進行相應點評，分別給出合理的成績。最終通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，并形成最佳的解決方法與途徑。

項目教學法在數控實踐教學中有重要意義和作用，與其他教學法并不矛盾，在項目教學法中也常常穿插其他教學法。

4 基于工作過程的項目教學法在數控技術專業教學中應用應注意的幾個問題

4.1 典型和一般的關系。數控技術教學有許多任務，有一般的，也有典型的。項目教學法有利于實施與完成典型的工作任務，其他一般教學任務可以采用其他方法去完成。

4.2 課程教學設計與實施的關系。項目教學法在數控技術專業教學中要切實搞好課程教學設計，這是做好實踐教學的前提，否則教學質量就不高。

4.3 教師主導與學生主體的關系。教師是運用項目教學法的魔術師，又是做好過程教學的導演，要有扎實的功底和能力，在過程教學中才能“導”得巧妙、“演”得精彩。學生在過程學習中，既要發揮團隊協作精神，又要發揮個人主觀能動性，在干中長見識，提升能力。

4.4 制約與激勵的關系。要嚴格要求學生遵守工作與安全制度，同時還要激勵學生的創意與動手能力，學生表現出的亮點要恰當地肯定。

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南〔M〕.北京：清華大學出版社，2009.

[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施〔M〕.北京：清華大學出版社，2009.

（作者單位：黃岡科技職業學院）