淺析提高中職學校專業教師教學能力的做法

江蘇 謝玲

淺析提高中職學校專業教師教學能力的做法

江蘇 謝玲

“沒有一流的師資，就沒有一流的職業學校，也就沒有一流的職業教育。”職業學校專業師資的教學能力決定著培養的畢業生的質量。本文以當前專業課教師教學能力存在的問題入手，并提出了提高中職學校專業教師教學能力的幾點做法。

中等職業學校；專業教師教學能力；提高能力的途徑

教育的質量取決于教師的質量。職業學校專業課教師的教學能力更是決定了學校的辦學方向和學生的專業素質，影響著職校生的就業前途。尤其近幾年，從經濟的快速騰飛到金融危機，又到現在的低碳經濟，每一個階段都是對我們從事職教專業教師的一個知識挑戰。因此，提高專業教師教學能力勢在必行。

一、當前專業教師教學能力存在的問題

本人從事職教工作近十年，從與同事的交談以及一些報刊雜志的刊載可知，當前專業教師在教學能力等方面存在諸多的不足，具體問題如下：

1.個人的專業發展意識模糊，責任感薄弱

絕大多數教師專業發展意識模糊主要表現在個人發展目標混亂，只單純教授知識和技術，不求專業發展?；蛟S剛畢業時滿腔熱情，但由于職校生生源的素質問題，教學難度太大，和他們的知識結構差距太大，認為自己的知識教他們綽綽有余，不需要再學習，久而久之便產生了消極怠倦的情緒。這種情緒直接影響了作為教師基本的職業道德感。對學生不再有當初的耐性，甚至對上課看小說、睡覺等現象都置之不理。而對于科研任務，只完成學校分配的指標。這樣的責任感必定會影響到其專業的發展，而難以成為一名具有明確專業發展目標的合格的中職教師。

2.對專業能力的理解不準確，實踐教學能力弱

由于我國職業教育發展的時間不長，專業教師絕大部分是從高校畢業后涌進職業學校，認為自己大學的知識完全能夠勝任教學，對自己的專業能力毫無懷疑。大部分專業教師并不知道作為一名合格的專業教師一要在專業操作能力上要能緊跟行業發展的動態，對于新技能和新技術的掌握要能體現出良好的再學習能力；二要在專業教學能力上也要具備時代發展的特點。他們忽略了教學能力的標準不再是以傳統的教學為依據。

3.專業課教師學習收效甚少

專業課教師的學習可分為兩種形式：一是本校教研組內活動；二是師資培訓。

教研組作為教師集體從事教學研究活動的小組，應經常開展專業課的較研活動，這是專業課教師教學水平提高的方法之一。然而，從現有的情況看，由于老師們認為職業學校不存在升學的壓力，思想上不夠重視，導致教研組活動經常是搞形式，久而久之，專業教研組也就有名無實，偶爾活動一次，工作也未落實到實處。

一直以來，學校每年花費很大的財力選送專業課教師參加各級培訓。但是，畢竟培訓名額有限定，只能惠及少部分教師。除了培訓機會少之外，培訓形式單一，內容與教學實際脫節也是較普遍存在的問題。

二、提高中職學校專業教師教學能力的幾點做法

1.改變傳統的教學方法與思想，參與課程開發

傳統的教學是教師被動地接受學校的課程安排，無論教材內容還是課時安排都無法改變，這也導致了教師缺乏個人的長期規劃。但是，新課改的推行對教師來說則意味著投入很多的時間和精力，由于長期處于一種寬松的環境，或許不太適應。這就需要學校給予合理的激勵方式，可能會提高教師參與課改的責任心。比如，將課程開發與專業發展相結合；給予一定的物質獎勵；評優及外出培訓優先等。

2.鼓勵教師進企業鍛煉，增強實踐操作本領

具有較強的實踐能力和一定的企業工作經歷是專業教師專業化的重要標志，在職教師到企業參加工作鍛煉，是提高中職學校專業教師教學能力的最佳途徑。只有到生產一線，才能熟悉產品的工藝流程，掌握新技術和操作技能，加深對專業的理解，才能在教學中做到理論與實踐相結合，學生才能學到真正的專業技能。

對于沒有企業經歷的教師，學校要制定計劃，分期分批地派遣到企業“掛職”學習，頂崗鍛煉；對于下企業鍛煉的老師，每學期必須接受所在企業考核，并向學校交一份實習心得。

3.加強現有教師的在職培訓，開展校本研修

職業學校的特點決定，專業課教師應不斷地吸收新鮮知識才能與經濟社會的發展相適應。隨著職業教育的改革和發展，中職學校教師的專業培訓任務愈加緊迫。學校教育主觀部門應有計劃有目標地對現有的專業課教師安排在職培訓。比如，對不同的專業教師進行“入門”培訓、“骨干”培訓，達到一定的預期要求。

由于校本研修具有較明顯的針對性、靈活性和經濟性等特點，正逐漸成為教師培訓的主流。比如，邀請企業技術專家到校做專題報告會，系統講解先進的技術方法；組織參加過國內外學習的教師，在一定范圍內開辦講座，分享學習成果；在企業的支持下，組織專業教師到企業有針對性地進行參觀學習，隨時掌握行業的變化。

4.科學的教學評價，提高專業素質發展水平

為促進全體專業教師專業有效發展，學校可以實施一定的評價機制，激勵和引導專業教師主動尋求專業發展的空間。一是要尊重教師的主體地位，要讓教師充分認識到教學能力的考核并不是一味為了工作成績的考評，更多的是要能通過提高專業素質發展水平。二是要尊重教師的差異，由于教師的來源、資歷不同，其專業背景也不同，在教學中也會呈現出不同的教學風格。因此，要充分尊重教師的個體差異，給出不同的評價。三是評價的最終目的是為了提高專業素質發展水平，對于考核中出現的問題要及時反饋，幫助其認識發展狀況，改善自我發展。

總之，專業教師教學能力的提高不是一簇而就的，需要各方面的支持。但是，更取決于教師自身的意愿。相信每一個專業教師都能意識到自身能力提高的重要性，那么我們的職業教育就能夠為地方經濟的發展做出貢獻。

[1]張紅旗.職業教育專業師資隊伍建設的現狀及對策分析【J】.職教通訊，2008，（11）：57-59.

[2]湯霓，汪歡，劉營.對當前中等職業學校專業教師教學能力標準建設的思考【J】.職教通訊，2010，（2）：77-80.

（作者單位：金湖職教中心）