新型體育學習評價方式對高中生體育學習興趣影響的實證研究

駱繁榮

（安徽省阜陽市第三中學，安徽 阜陽 236000）

新型體育學習評價方式對高中生體育學習興趣影響的實證研究

駱繁榮

（安徽省阜陽市第三中學，安徽 阜陽 236000）

通過文獻資料法、比較分析法、數理統計法和實驗法，在安徽省阜陽市第三中學選取高一兩個班作為實驗對象進行教學實驗，其中實驗班實施新型的體育學習評價方式，而對照班則按照傳統的體育學習評價進行。實驗結果表明，新型體育學習評價方式對高中體育學習興趣產生了良好的影響。

新型體育學習評價方式；高中生；體育學習興趣；實證

為了進一步落實新課程的理念，更好地在體育學習中開展學習評價，進而促進學生的健康成長。本研究以阜陽市第三中學高一學生為實驗對象，通過新型體育學習評價方式在課堂上的運用，對新型體育學習評價方式是否能夠有效促進高中生的體育學習興趣進行實證研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

新型體育學習評價方式對高中生體育學習興趣的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過CNKI數據庫檢索系統查閱了近幾年有關新型體育學習評價和體育學習興趣的研究論文100多篇，系統地了解了前人的研究成果，為本研究順利地進行奠定了堅實的理論基礎。

1.2.2 實驗法 隨機抽取安徽省阜陽市第三中學高一年級兩個班作為實驗對象，共111名學生，其中實驗班58人，對照班53人。在實驗班實施新型的體育學習評價方式，而對照班仍然按照傳統的評價方法上課。

1.2.3 比較分析法 收集實驗前測和后測的數據并進行整理，結合新型體育學習評價方法的特征對研究結果進行分析，剖析實驗結果的原因，并得出相應的結論。

1.2.4 數理統計法 采用SPSS12.0軟件對相關數據進行統計學處理。

1.3 研究方案

本研究主要在實驗班進行“高中生體育學習評價改革實驗”，即嘗試將多元評價理念、體系與方法滲透到實驗班的體育教學和學習評價中，為驗證在我國高中實施多元體育學習評價的效果以及可行性收集實驗數據。

1.3.1 變量控制

（1）實驗處理變量的選取：本實驗選取“班級”變量（分實驗班與對照班）、“實驗時間”變量（分實驗前和實驗后）作為實驗處理變量和分類變量來進行實驗設計。

（2）實驗效果檢驗指標的確定：本研究采用華東師范大學汪曉贊教授研制的高中生“體育學習興趣量表”測量實驗前后學生體育學習興趣水平，以了解實驗前后發生的變化，以此來衡量體育學習評價改革實驗的效果，判定多元體育學習評價對于提高學生的體育學習積極性和學習興趣，進而促進學生學會體育學習的有效程度。

（3）無關變量的控制：為控制其他體育教學不同環節所帶來的實驗誤差，要求實驗教師在實驗班和對照班的教學中，盡量不打亂原有的教學計劃。實驗班和對照班除了評價以外的其他教學環節（如確定教學內容、選擇教學方法等）均基本保持一致。同時，為減少不同任課教師的不同教學風格和能力所帶來的實驗誤差，實驗班和對照班均由同一體育教師任教。

1.3.2 實驗步驟

（1）實驗前測試：運用事先研制好的“高中生體育學習興趣評價量表”測試高中實驗班和對照班學生的體育學習興趣水平，其結果作為實驗前的基礎值。

（2）進行學習評價改革實驗（只對實驗班進行）：①在實驗班的課堂教學中，注意針對一些有特殊表現的學生及時進行口頭評價，并盡量做到每一學期、每位學生都有機會被老師評價，盡力做到關注每一位學生。②根據實驗教師原定的教學計劃，在學期過程中（如一個單元教學結束）進行一些體能或運動技能方面的小測試，要及時把測試結果反饋給學生，與學生一起根據測試結果討論改進“教”和“學”的方法。③給每一位學生建立成長記錄袋，主要記錄在體育教學中與各位學生有關的信息，并于一個階段的學習結束時，將成長記錄袋中的內容交給學生，讓學生了解自己在一個學期中的學習表現與變化。④在學習結束時，根據各校的實際情況，選擇或制訂相應的評價標準，對學生體能、運動技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等方面進行綜合成績評定，尤其要注意關注學生的進步幅度，讓學生體會到通過努力獲得“進步”對于自己獲得好成績的重要性。⑤在整個教學過程中，強調評價導向、激勵與反饋功能，重視定量評價與定性評價的結合、過程性評價與終結性評價的結合、絕對性評價與相對性評價的結合、教師評價與學生評價的結合等等。

（3）實驗后測試：經過一個學期的實驗之后，再次進行“體育學習興趣”評價測試（同實驗前側試），所得的測試成績作為實驗后測試結果，用來與實驗前測試數據進行對照，以驗證本研究實驗的效果。

2 結果與分析

2.1 實驗前實驗班與對照班的體育學習興趣處于不同水平

對實驗前所收集的實驗數據進行獨立樣本T檢驗。檢驗結果表明：實驗班與對照班在實驗前的體育學習興趣水平處于不相同的狀態。由表1我們得知，實驗前實驗班對照班的體育學習興趣存在顯著性差異（p=0.012＜0.05），且根據均值我們可以看出，對照班的體育學習興趣得分總體水平要高于實驗班。

2.2 實驗后實驗班與對照班的體育學習興趣處于相同水平

在試驗后期進行數據收集之后，對實驗后的實驗數據進行獨立樣本T檢驗。檢驗結果表明：實驗班與對照班在實驗后的體育學習興趣水平處于相同的狀態。由表2得知，實驗后實驗班和對照班的體育學習興趣總體得分水平不存在顯著性差異（p=0.313＞0.05）。另外，根據試驗后兩個班體育學習興趣水平的均值，發現均值相差不大。

2.3 實驗前后實驗班與對照班體育學習興趣進步幅度存在顯著差異

根據實驗后的統計分析，我們還無法分辨出新型體育學習評價方式是否對實驗班產生了明顯的實驗效果，為了得出精確的結論，我們有必要對兩個班體育學習興趣水平的進步幅度進行比較。

對實驗前、后實驗班對照班的體育學習進步幅度進行獨立樣本T檢驗。從表3可以看出，二者在體育學習進步幅度方面存在顯著性的差異（p=0.003＜0.01），且實驗班的進步均值大于對照班的進步均值。因此，可以判斷出新型體育學習評價方式對實驗班學生的體育學習興趣確實產生了較好的影響。

2.4 實驗結果原因分析

學習。而合適的學習方式必然會帶來一定的學習效果，而良好的學習效果又提高了他們的體育學習成就感，從而增強了他們的體育學習興趣。

2.4.1 在實驗過程中，體育教師針對部分有特殊表現的學生進行特殊的體育學習評價，從而產生了良好的榜樣作用 由于高一學生正處于人生的叛逆期，他們在很多時候會做出一些“出格”的表現，而在體育課上這種表現更為明顯。因此，體育教師要善于對這部分同學進行正面引導，對他們進行特殊評價則。通過對他們實施特殊評價之后，他們感受到了體育教師對他們的關注，所以更加努力進行體育學習，而這對其他同學而言會產生榜樣作用。

2.4.2 成長記錄袋為學生的體育學習提供了反思的陣地 通過給學生制定成長記錄袋，記錄學生整個學期體育學習的變化趨勢，這不僅讓學生可以清楚的知道自己的體育學習狀況，而且給他們進行反思性體育學習提供了良好的陣地，而反思性學習又反過來進一步促進了他們對于體育學習的熱情與激情。

2.4.3 及時的信息反饋使得實驗班學生能夠對學習進行及時地調整 在整個實驗過程中，體育教師都將每節課學生的體育學習總體狀況及時的反饋給他們，這使得他們能夠以最快的速度對自己的體育學習進行調整，以便以更合適的方式進行體育

表1 實驗前實驗班對照班體育學習興趣總分比較表

表2 實驗后實驗班對照班體育學習興趣總分比較表

表3 實驗前后實驗班對照班體育學習興趣進步幅度比較表

3 結論與建議

3.1 結 論

對于高一學生而言，本實驗結果已經表明新型體育學習評價方法對其體育學習興趣水平產生了良好的效果。這對于促進高一學生養成良好的體育鍛煉習慣，堅持進行終身體育鍛煉奠定了良好的基礎。同時，這一結果也表明，新型體育學習評價方式在高中的運用是可行的，但體育教師必須要做好充分的教學準備工作。

3.2 建 議

3.2.1 雖然本研究取得了較好的實驗效果，但由于只進行了一個學期的實驗工作，因此有必要進一步延長實驗時間來觀察實驗效果，以進一步確認新型體育學習評價方式的影響。

3.2.2 本研究只考察了新課程背景下新型體育學習評價方式對高一學生體育學習興趣的影響，沒有考察對其他指標，如體能、體育學習態度、情誼表現與合作精神、健康行為的影響。因此，建議在后續的實驗中拓寬實驗指標的范圍，以全方位的了解新型體育學習評價方法對高中學生體育學習的影響。

3.2.3 本研究的實驗對象是水平五階段的高一學生，雖然高中階段三個年級都劃分為同一個學習水平，但不可否認的是，高一學生和高二、高三學生在學習興趣方面仍然存在一定的差異。因此，建議在后續的試驗中，在高二和高三年級也選取實驗班進行實驗，以驗證新型體育學習評價方法對高二、高三學生的影響，尤其是對高中畢業班學習興趣影響的實驗研究顯得非常有現實意義。

[1] 尹志華.中小學體育學習評價過程中評價者的心理障礙及其調控策略[J].體育科研，2010（2）.

[2] 季瀏，汪曉贊.高中體育與健康新課程教學法[J].北京：高等教育出版社，2005.

[3] 汪曉贊，季瀏，秦海權.多元體育學習評價對中小學生體育學習興趣的影響[J].天津體育學院學報，2009（6）.

[4] 彭蚺齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

G807.2

A

1674-151X（2010）11-096-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.11.052

投稿日期：2010-07-26

全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題子課題（批準號：ELA060226-94）。

駱繁榮（1967 ～），中教高級。研究方向：體育課程與教學論。