中外體育課程目標比較分析

馮海波，楊國慶，劉文魁

（1.北京師范大學體育與運動學院，北京 100875；2.湖南城市學院體育系，湖南 益陽 413000）

中外體育課程目標比較分析

馮海波1，楊國慶1，劉文魁2

（1.北京師范大學體育與運動學院，北京 100875；2.湖南城市學院體育系，湖南 益陽 413000）

本文采用文獻資料法、比較分析法，分別對我國新課程標準頒布后的體育課程目標與美國和日本近代的體育課程目標進行對比研究，反思我們現行課程標準的一些待改進之處，以期對我國體育課程的發展有所貢獻。

體育課程目標；日本；美國；比較分析

體育課程是學校整個課程的一個重要組成部分，同其他課程一樣，其主要任務都在于實現國家的教育目的和學校教育目標。而課程目標是課程論研究的基本問題之一，課程目標的確定是課程開發的重要環節，因此，如何科學而全面地去制定與時俱進的體育課程目標對于體育課程改革乃至教育改革有著非常重要的意義。筆者選取世界上體育課程開展較先進的美國和日本為比較對象，對其體育課程目標進行深入細致地比較分析。

1 中美體育課程目標比較分析

美國是開展健康教育較早的國家之一，十分重視體育教育在促進兒童青少年成長中的作用。在如何解決好學校體育教育中體育與健康之間相互關系問題上，美國把學校體育定位為保證兒童青少年身心健康成長并能夠有效地為未來終身體育目標打下堅實基礎的重要方式之一。這種思想得到美國政府和體育專業組織或機構的高度重視，并為此制定了一系列的體育教育發展計劃，如今已形成比較完善成熟的體育教育體系，并不斷地得到豐富發展。

1.1 美國課程目標分析

美國國家運動與體育協會經過10年潛心研究，于1995年正式頒布《國家體育標準》，2005年又在此基礎上進行了補充修訂。美國《國家體育標準》中并沒有對其課程性質作出明確的定義，而是描述了體育教育的結果、目標，即“一個受過體育教育的人” 應該能達到的目標。在美國體育教育學者看來，首先學校體育要為培養人服務，要為人的發展服務，最大限度地發揮人的價值，挖掘人的潛能，發展人的個性，這與當下時興的“以人為本”的教育理念相吻合。不同于我國“以人為本”的理念，美國在自然、社會和人的關系比較上，認為“人”高于自然和社會，一切為了“人”本身，體現了美國“天賦人權”的思想。以人為本，就是以人的發展為教育理論的出發點、觀察點以及評價方式的理念。具體來說，教育的最終理念，就是評價人的潛能是否得到充分展現，人的個性是否得到張揚，人的主體人格是否實現了自由。

1.2 中美體育課程目標比較

從兩國體育課程標準對比來看（表1），美國的5條目標都非常具體而明確地圍繞身體活動來描述，它表達了一個受過體育教育的人，在運動基礎知識、運動能力、體育運動習慣方面應該取得的進步，并指出個體在社會性的體育活動中應具有的認知及禮儀行為。同時，也充分肯定了體育對于人的發展作用，并堅持以學生的需要作為出發點，體現了人本主義的精神和“以人為本”的教育理念；我國的新課程標準一切以學生健康為出發點，但在目標描述上，并沒有體現體育學科的特色，實際指導意義不夠，比如“具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神”，這應當算作教育的一個總目標之一，必須經過各個學科的共同努力及課內外活動有有效組織才可能保證其實現的，而美國“在體育運動過程尊重自我和他人”則能對教師及學生的體育實踐產生直接的指導效果。因此，我國的體育課程標準應立足學科本質功能，結合實際，只有這樣，“以人為本”的理念和“健康第一”的指導思想才能在體育教學實踐中落到實處。

表1 中美體育課程目標比較

2 中日體育課程目標比較分析

日本與我國在地域、人種、文化習俗以及教育體制等方面較為相同，都深受儒家文化影響。日本的體育課程改革發展的軌跡同我國也非常相似，都經歷了從“軍國民主義體育”到關注社會發展需要，再到以學生發展為本的轉變。日本對國家教育事業非常重視，在教育改革方面走在了世界前列，尤其在近30年的課程建設方面對我國影響很大。所以，日本的體育課程改革對我國很有借鑒意義。

2.1 日本體育課程目標分析

以二戰后為起點，日本經歷了3次課程改革，日本對學校體育進行全面改革，學校體育明確了新的方向，自1947年制定體育大綱概要至今已進行了7次修訂。對體育課程目標的表述也發生了很大的變化。特別是最新提出的體育課程目標，是較為全面地考慮了課程目標各因素的相互關系，是一個較為全面的課程目標。（表2）

表2 中日兩國的體育課程目標比較

圖1 中國體育與健康課程目標體系

圖2 日本體育與健康課程目標結構

2.2 中日體育課程目標比較

從中日兩國體育課程目標價值取向來看，兩國在通過學校體育促進學生身心協調發展方面具有一致性，但日本在心理健康目標制定時更加注重與體育活動的特點相結合，尤其注重堅持“快樂體育”理念和培育積極健康的生活態度；在社會適應性領域，日本體育教學大綱涉及較少，將培養目標限定在學生參加運動競爭過程中所應表現出的公平、公正的態度和尊重規則及對手的責任感，對于團結協作精神僅作為體驗性要求。日本保健體育課程在對總目標進行闡述時，分為小學體育課程目標和初中保健體育課程目標，并體現了兩者培養途徑的不同，如小學階段需“通過適宜的運動體驗和對健康、安全的理解”，而中學階段則需“通過合理的運動實踐和接受健康、安全的教育”，這樣就較好適應了學生在不同階段的認知規律及特點。中國新課程目標體系表現了較強的整體結構性，以健康和運動作為主線，制定出身體發展、心理發展、社會適應、運動參與和運動技能五項學習領域目標，并分別輔之以6個水平目標，結構清晰有力，但是在實踐中很難去處理好領域目標和水平目標的橫、縱向關系，處理好階段性目標和遞進性目標的主次關系，所以這些目標對體育課程的實施提供的指導意義是個大大的疑問。（圖1）

日本中小學在落實課程目標過程中分為總目標和具體目標2個層次，強調健康教育目標與體育教學目標相輔相成，并在認識目標、技能目標、社會性行動目標和情意目標4個方面得以體現，在教學實施過程中要求以運動與健康為主題，4個方面相互聯系、滲透，全面貫徹、落實健康體育課程的總目標。（圖2）

3 結 語

通過對中外體育課程目標的比較分析發現，現階段中國的體育課程目標與美國、日本的體育課程目標有許多相似之處，都把培養基本的運動技能放在首位，并且強調要通過體育學習培養學生對體育的興趣以及合作精神。美國制定的體育課程目標清晰明確，并且與身體運動結合緊密，突出培養學生的表現力和社會責任感；日本采用的是整體健康觀和普遍性目標，特別強調體育學習的健康教育功能以及能給學生帶來歡樂。但是中國現階段的體育課程目標依然存在目標盲目擴大不專注于體育課程本質、具體操作實施無的放矢難度很大等待改進之處，唯有汲取教育發展較成熟國家的體育課程目標設置，同時根據中國自身的經濟、政治、文化背景，取長補短，才是當前我國體育課程發展的長遠之道。

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10.3969/j.issn.1674-151x.2010.11.042

投稿日期：2010-08-13

馮海波（1986 ～），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓練。