第56號教室的奇跡

楊思卓

話說26年前，美國洛杉磯的霍伯特小學來了一名新教師，他叫雷夫·艾斯奎斯，一個很普通的小伙子。面對一間又小又破爛的教室，一群又窮又淘氣的孩子，雷夫開始了他的教學生涯。25年后，這位老師得到了社會各界的高度認可。《紐約時報》把雷夫尊稱為天才和圣徒，《華盛頓郵報》稱他為全美最好的老師。美國總統授予他“國家藝術獎”，英國女王也給他頒發了帝國勛章，媒體天后奧普拉授予他“善待生命獎”……

這雷夫到底做了什么了不起的事？這56號教室又發生了什么樣的奇跡？

法則一：“望子成龍”不如“教子成人”

中國的家長們，十之八九屬于望子成龍一族。雷夫之所以得到全美教育界的最高榮譽，正是因為他提出并實踐了一種完全不同的教育理念——育才不如育人。他這樣講：“幾乎每年48周，每周6天，每天12小時，我和五年級的學生都會擁進我們那可憐的、狹小的教室，沉浸在莎士比亞、代數和搖滾的世界里；每年其余的時間，我和孩子們都在旅行。”

最好的教育，不是“望子成龍”而是“教子成人”。對此，第56號教室給出了最好的注解：我們需要的不僅是知識的搖籃，更是人格的花園。

回想一下，那種“育才不育人”的搖籃，常常是“搖啊搖，搖到奈何橋”，讓父母們的愛心流出了鮮血。

盧剛，一位28歲的博士，北京大學物理系高才生。他通過李政道博士的出國考試，來到美國愛荷華大學。因為太出色了，容不得別人超過他，容不得自己不優秀，更容不得老師對其他學生的偏愛。所以，在一天，他開槍殺死了自己的博士生導師戈爾咨，這是愛荷華大學物理系最好的教授；他殺死了自己嫉恨已久的競爭對手山林華博士，中國科技大學的高才生；殺死了無辜的副校長安妮等人，然后舉槍自殺。所謂才子一怒，五死一傷。

盧剛們成“才”了嗎？可以說是的；可是他們成“人”了嗎？答案是否定的，沒有。在精英導向的教育氛圍下，每一年高考，都會引發“狀元熱”，高考成了一個產業，對智力的提升替代了對人格的培養，許多神童的家長們成了產業鏈上的牧師，傳道者語重心長，聞道者心馳神往……

什么事熱得不行，一定是病得不輕！人才人才，核心是人，如果不成人，成才也是一場噩夢。在一個眾人皆醉的環境下，雷夫能保持異乎尋常的清醒，這就是奇跡。你看，“在這里，品格得到培養，努力付出得到尊重，謙遜得以發揚”——這就是56號教室的奇跡。

法則二：“小紅花”不如明是非

從幼兒園起，老師就用小紅花激勵我們，激勵就是屢試不爽的魔法。但是，我們沒有懷疑過，這樣的激勵是否健康。在雷夫看來，這在道德行為方面只是初級階段。如果道德行為有六個檔位的話，小紅花只是在第二檔上。在第56號教室，孩子們的水準遠遠超過了小紅花階段，達到了第六檔。雷夫借用了教育學家勞倫斯·科爾伯格的道德成長路線圖：

第一檔，我不想惹麻煩——靠懲罰起作用；

第二檔，我想要獎賞——靠賄賂起作用；

第三檔，我想取悅于某個人——靠魅力起作用；

第四檔，我要遵守規則——靠自律起作用；

第五檔，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；

第六檔，我奉行既定的準則——靠境界起作用。

第六階段的學生是怎樣的？雷夫通過一個學生的事例做了詮釋：最高的境界不是外在的褒獎，而是內心的愉悅。

法則三：抄近路不如走彎路

我們這一代浪費了太多的時間，讓孩子們少走些彎路吧。于是，我們不斷地輔導，不斷地指正，讓孩子們的路走得筆直。你可能不知道，我們又進入了一個誤區。

一次，一群其他學校的老師到56號教室參觀。學生們正在安裝火箭模型。有一組學生雖然做得很認真，但是他們弄錯了飛彈部分的裝置，于是來訪的老師頻頻向那一組走去，想為孩子們示范正確的安裝方法。雷夫果斷而有禮貌地阻止了他們，他們有這樣一段對話：

訪客：（很小聲地）雷夫，你都不知道啊，他們做錯了。

雷夫：我知道啊。

訪客：機翼都歪了。

雷夫：是啊，是歪了。

訪客：發射架粘得太靠近火箭頭了。

雷夫：確實如此。

訪客：可你就眼睜睜地坐在這里？

雷夫：是啊。

訪客：可他們的火箭會飛不起來呀。

雷夫：一會兒肯定會飛不起來……

訪客：可是……

雷夫對此早已深思熟慮：學生們接下來就得找出火箭飛不起來的原因，他們得回到教室自己好好想想。我們的科學家們一天到晚在做的事情不就是這個嗎？

失敗是由身為教師的我們自行認定的，在第56號教室，飛不起來的火箭不是失敗，只有當學生停止解決問題的嘗試才算失敗。所以，最佳的教學不是老師和家長說個不停，而是像雷夫一樣：我不想說，我很清醒。讓孩子們展開探索的翅膀吧，讓他們經歷困惑、苦惱，去收獲驚喜與領悟。遠方的路雖然太凄迷，但這樣的孩子更知道怎樣保重自己，這樣的接班人將更有挑戰力。

法則四：省吃儉用不如能賺會花

孩子們面臨的是經濟社會，要不要培養孩子們的經濟頭腦？

在第56號教室里，每一個學生開學的第一天就會申請一份工作。雷夫會給出一份職務清單，上面有教室管理員、銀行職員、玩具管理員、辦公室信差、店員、警官等職業，并附有工作內容的說明。每一份工作都有不同的薪水。有工作就有月薪，虛擬的薪水可以存在銀行。那么儲蓄用來做什么？

第一是支付使用課桌椅的費用。在56號教室，座位越靠前，費用越高。如果所存的金額為租金的3倍，就可以買下座位的產權。如果夠多，還可以買下同學的座位，然后每個月收取租金。

第二是在班級拍賣會上購買文具用品，讓他們分享自己的努力成果。于是：

56號教室的孩子們體會到了父母賺錢的辛苦，學會了節儉和愛惜。

56號教室的孩子們知道了什么是所有權和使用權，學會了投資與財務管理。

56號教室的孩子們體會到了拍賣會上的沖動和后悔，學會了儲蓄、克制與延遲享樂。有一天走上社會后，最好的東西會留給這些懂得等待的人。

56號教室的孩子們還認識了什么是財務制度與審計。開學的第一天，老師給每個學生發一個分類賬本，頁面上標示日期、交易名稱、收入、支出、節余。班上通常有4名學生擔任銀行職員，每個銀行職員管理8名左右學生的賬戶副本。如果誰的賬戶有差錯，就會被查對出來。

我們的孩子一天到晚在唱“時刻準備”，其實面對充滿誘惑的商品社會，教育者都茫然無知，孩子們哪能準備好？而這些從56號教室走出來的孩子們，他們才是時刻地準備著。

教育是一艘巨大的船，承載著無數的夢想，也讓無數的夢想葬身海洋。當大多數人爭相擠上教育的“泰坦尼克號”的時候，雷夫把56號教室建成了“諾亞方舟”，這實屬不易；一個大男人，26年如一日，和小學生打交道，不容易；敢于堅持自己的教育理想，成為精英教育洪流中的砥柱，不容易。如果讓“思卓書坊”頒發一個獎項的話，我想該給56號教室一個“教育諾亞方舟獎”，頒獎詞是這樣的：

在這里，探索得到支持，失敗得到鼓勵。

在這里，信任代替了恐懼，自覺代替了紀律。

在這里，應試教育結束統治，全面成長得到鼓勵。

在這里，可以“讀萬卷書”，可以“行萬里路”。

在這里，學生是快樂的，他們找到了心靈的家園。

在這里，老師是幸福的，他們播種著知識的春天。

頒獎詞的最后一句應該是——“學習雷夫好榜樣”！

（馮春摘自《名作欣賞》2010年第4期）