社區護理教學效果研究

劉衛云

（承德衛生學校，河北 承德 067000）

社區護理教學效果研究

劉衛云

（承德衛生學校，河北 承德 067000）

針對社區護理發展趨勢及對社區護士的要求，采用實驗性研究，在教學中對比傳統教學方法與綜合運用多種教學方法的不同教學效果，強調綜合運用多種教學方法提高教學效果的重要性。

社區護理；教學效果；教學方法

隨著醫學模式的轉變、社會經濟的發展，護士職責已從傳統的“幫助病人恢復健康”轉向“促進健康、預防疾病、恢復健康、減輕痛苦”。開展社區衛生保健服務是我國衛生服務的發展趨勢[1]。社區護理包括“促進健康、保護健康，預防疾病及殘障，最大限度保證及促進人們的健康”3方面內容[2]。為了適應醫療服務要求，滿足市場需要，在社區護理教學過程中應重視學生能力的培養，使學生成為社區服務體系中高技術型護理人才。

1 對象與方法

1.1 對象

將我校2006級“3+2”英護3班和5班學生作為研究對象，其中5班（62名學生）作為實驗組，3班（58名學生）作為對照組。

1.2 方法

實驗組：強調以學生為主體，促進學生產生自學動機，以提高學生解決問題能力為教學目標。如在講授社區健康教育章節時，采用角色扮演法。課前給每組學生布置不同題目，每組自行分配角色，準備資料，課堂上進行角色扮演，教師穿插點評后安排小組討論，討論時鼓勵學生各抒己見。社區護理各論部分內容多、涉及面廣，結合學生已學的基礎醫學知識，采用案例分析法進行教學。在講授社區護理管理模式一節時，課前讓學生查閱相關文獻資料，課堂上先由教師介紹各種模式的特點，然后由學生匯報查閱資料情況，提出自己對某種模式的看法或適用的條件并闡述理由，最后由教師評議，選出最優或相對最優的模式。在這一教學過程中充分運用啟發式、案例分析等教學方法。

對照組：采用傳統的以課堂講授為主的教學方法。其最大優點在于能在較短時間內傳授較豐富的知識，容量大，效率高。

在進行本實驗之前對2班學生的學習態度、學習能力、智力水平等方面進行比較，結果P＞0.05，即2組學生具有可比性。

2 結果

本學期教學結束后，我們對實驗組和對照組的理論知識、技能操作和學習態度3方面進行考核與評價。理論知識考核采用試卷形式，技能操作考核（包括健康宣教能力、家庭訪視能力、溝通能力）采用現場操作方式，學習態度評價采用問卷調查方式。

2.1 理論知識考核結果（見表1）

表1 2組理論知識考核成績比較（±s）

表1 2組理論知識考核成績比較（±s）

組 別 人 數 專業知識 臨床知識 相關學科知識實驗組對照組62 58 t值P 78.45±8.46 76.75±7.50 1.16＞0.05 68.45±10.31 66.75±8.78 0.70＞0.05 80.30±12.25 71.82±9.56 3.02＜0.05

2.2 技能操作考核結果（見表2）

表1 2組技能操作考核成績比較s）

表1 2組技能操作考核成績比較s）

組 別 人 數 家庭訪視能力 溝通能力 健康宣教能力實驗組對照組62 58 t值P 18.85±3.01 15.05±3.50 6.30＜0.05 13.45±1.31 9.67±2.17 8.40＜0.05 17.97±3.56 14.25±4.01 3.88＜0.05

2.3 學習態度評價

對實驗組關于社區護理學習興趣和態度進行調查，結果見表3。

表3 實驗組對綜合運用多種教學方法的效果評價[n（%）]

3 討論

表1顯示，實驗組相關學科知識考核成績明顯優于對照組。社區護理是集醫療、預防、康復、保健、健康教育及計劃生育技術指導為一體的綜合性的醫學學科[2]，是護士綜合素質的體現，綜合運用多種教學方法可以促進學生對相關學科知識的掌握。

由表2可知，綜合運用多種教學方法提高了學生溝通能力、健康宣教能力及家庭訪視能力。

由表3可以看出，綜合運用多種教學方法，激發了學生學習興趣，培養了其自學能力，極大地提高了學習效果。

4 總結

只注重知識的灌輸和傳授，對學生學習興趣、綜合應用知識能力培養不夠，導致教與學、學與用處于分離狀態，學生處于被動接受知識狀態，缺乏學習的自主性及分析、解決問題能力。在教學中嘗試運用多種教學方法，如啟發式、角色扮演、案例分析、討論式等，可以培養學生的綜合素質，提高學習效果。

[1]袁愛麗.社區護理的規范管理[J].實用護理雜志，2000，16（4）：53.

[2]李繼坪.社區護理[M].北京：人民衛生出版社，2000.

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1671-1246（2010）03-0081-02