基礎(chǔ)護理學教學中生成性教學法實施效果分析

蔡麗鶯

（江門中醫(yī)藥學校，廣東 江門 529000）

基礎(chǔ)護理學教學中生成性教學法實施效果分析

蔡麗鶯

（江門中醫(yī)藥學校，廣東 江門 529000）

目的探討生成性教學法在基礎(chǔ)護理學教學中的應(yīng)用效果。方法 隨機抽取我校2007、2008級護理專業(yè)244名學生為研究對象，將其分為對照組（121名）和實驗組（123名）；分別采用傳統(tǒng)教學法和生成性教學法進行教學，通過考核成績和問卷調(diào)查比較2組教學效果。結(jié)果 實驗組教學效果明顯優(yōu)于對照組。結(jié)論 生成性教學法使課堂充滿活力，能更好地激發(fā)學生思維，提高學生自主學習能力，有效提高基礎(chǔ)護理學教學效果。

生成性教學法；基礎(chǔ)護理學；教學效果

生成性教學法，指在教學展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情景，自主構(gòu)建教學活動的過程[1]。生成性表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學生獲得了非預期的發(fā)展。傳統(tǒng)教學法屬于預設(shè)性教學，即遵循一定的教學規(guī)律，有目的、有計劃地設(shè)計教學目標、內(nèi)容、方法、手段與組織形式等的一種教學活動[2]。目前，中職學校的辦學、招生模式發(fā)生了變化，學生的綜合素質(zhì)也與以前不同，教師也需改變教學觀念、教學方式和方法。所以，教學活動既要遵循教學大綱，又要滿足學生學習需求，從學生實際情況出發(fā)，因材施教，點燃學生學習熱情，讓學生能學、好學、會學，化解教與學的矛盾，以適應(yīng)中職教育的要求。為此，筆者嘗試在基礎(chǔ)護理學教學中實施生成性教學法，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象

采用整群隨機抽樣法選取我校護理專業(yè)2007級、2008級各2個班244名學生為研究對象，將2007級2個班121名學生作為對照組，2008級2個班123名學生作為實驗組。2組學生的入學成績、基礎(chǔ)知識、年齡等基本相同。為客觀評價教學效果，對照組和實驗組均由相同教師授課，使用同一教材，教學內(nèi)容與考核評價標準均相同。

2 方法

對照組按照教學大綱要求，采用傳統(tǒng)教學法教學。實驗組依據(jù)生成性教學法的特質(zhì)、教材內(nèi)容，分析學生現(xiàn)狀，實施生成性教學。

2.1 課前彈性設(shè)計預案

教學預設(shè)是整個教學活動的起點和指南，為教學確定了活動目標、任務(wù)、主題以及實現(xiàn)目標的途徑和方法，有助于教學主體有條不紊地開展活動，是教師上好一堂課的前提和基礎(chǔ)[3]。但是，過度的設(shè)計會導致對教學的控制，對學生活動和發(fā)展的包辦、強制和干預，故預設(shè)要適度，要留有空間。

2.1.1 學習目標的制訂要有彈性 制訂開放性學習目標時，除有共性目標外，其他目標要因?qū)W生而異，分層要求。

2.1.2 教學內(nèi)容的設(shè)計要有彈性 教材只提供最基本的教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容的范圍是靈活、廣泛的，只要符合學生認知規(guī)律的材料都可作為學習內(nèi)容。為了讓學習困難生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，教師除事先設(shè)計一些內(nèi)容外，課堂上還要根據(jù)學生的實際反應(yīng)，及時調(diào)整教學內(nèi)容。

2.1.3 教學時間的安排要有彈性 由于教學活動具有探究性和開放性特點，即使教師對教學中出現(xiàn)的各種情況考慮得很充分，也有無法預知的情況發(fā)生。因此，預設(shè)時間應(yīng)有彈性，在課堂上根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時調(diào)控。

2.2 課中師生互動生成

教師應(yīng)樹立課程開發(fā)意識，把執(zhí)行預案看作課程實施的一個起點，用心收集、捕捉和篩選學習活動中學生反饋的有利于進一步促進知識建構(gòu)的信息，利用生動的情景和鮮活的課程資源，調(diào)整教學內(nèi)容，從而使課程實施由執(zhí)行預案走向師生互動生成。

2.2.1 從“讓學生先開口或先動手”中生成 講授新內(nèi)容前，讓學生開口說出所了解的相關(guān)知識或先動手實驗，可從中對學生的知識水平、能力有一個較清晰的認識。避免超前，防止滯后，應(yīng)根據(jù)學生的認知程度決定施教策略，增強教學針對性。

2.2.2 從“妙用學生的錯”中生成 講授新內(nèi)容時，學生受限于自己的知識水平，在思考問題的過程中會出現(xiàn)一些錯誤的想法。教師若能從學生的錯誤想法出發(fā)，進行引導、點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會收到意想不到的效果。

2.2.3 從“善用學生的問”中生成 課堂教學的一切活動，應(yīng)使學生興趣盎然。通過學生的質(zhì)疑問難來推進教學，使其認識逐步加深。

2.2.4 從“學生探究學習”中生成 為引導學生充分參與學習活動，給學生提供廣闊的思維空間，可讓學生在講授環(huán)節(jié)中進行探究性學習，生成教學的創(chuàng)意點。

2.2.5 從“巧設(shè)懸念”中生成 要使學生的思維始終保持活躍狀態(tài)，需要教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，巧設(shè)懸念，促使學生主動思考。

2.2.6 從“巧用學生的話”中生成 課堂上學生回答問題時會有一些很有意思的話，如果教師能夠巧用這些話，靈活調(diào)整教學方案，就會使課堂教學取得意想不到的效果。

2.2.7 從“巧用實驗意外”中生成 護理技術(shù)實踐性很強，許多技術(shù)需要通過角色扮演來增強教學效果。學生在角色扮演過程中會出現(xiàn)失誤，教師要利用失誤組織學生分析原因，尋找改進措施。

3 評價

3.1 考核

理論考試實施教考分離，采用閉卷考試，以百分制計分。操作技能考核由教研組其他教師進行考核與評分，每項操作按百分制計分，將各項操作考試成績相加計算平均分即為操作技能考核成績。

3.2 問卷調(diào)查

向?qū)W生發(fā)放自行設(shè)計的調(diào)查問卷，要求獨立填寫并當場收回。共發(fā)放問卷244份，收回有效問卷244份，有效回收率為100%。

4 結(jié)果

4.1 2 組學生考核成績比較（見表1、表2）

表1 2組學生理論考試成績比較（±s）

表1 2組學生理論考試成績比較（±s）

人數(shù) 平均分 t值 P實驗組對照組123 121 79.86±14.20 74.68±14.80 3.21 ＜0.01

表2 2組學生操作技能考核成績比較（±s）

表2 2組學生操作技能考核成績比較（±s）

人數(shù) 平均分 t值 P實驗組對照組123 121 87.58±6.52 79.87±7.36 3.67 ＜0.01

由表1、表2可知，2組學生的理論考試成績和操作技能考核成績比較有顯著性差異（P＜0.01），說明生成性教學法能有效提高基礎(chǔ)護理學教學質(zhì)量。

4.2 2 組學生對教學效果的評價（見表3）

表3 2組學生對教學效果的評價[n（%）]

由表3可知，2組學生各項評價結(jié)果均有顯著性差異（P＜0.01），說明實驗組教學效果優(yōu)于對照組。

5 討論

5.1 生成性教學法是教學改革的需要

學生的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的[4]。每一位學生在與具體教學情景的種種“際遇”中都會產(chǎn)生個性化的表現(xiàn)[5]。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動。學生的差異性和教學的開放性使課堂教學具有多變性和復雜性，實際教學活動在很多時候與教師的預設(shè)有差異。這就需要教師隨機應(yīng)變，靈活選擇、整合甚至放棄事先預設(shè)，快速生成新的教學方案。教學是教與學互動的過程，在這個過程中教師要與學生分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的體驗與看法，以豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。課程改革倡導生成性教學觀，強調(diào)教學的開放性、生成性、自主性和實踐性，要求從生命的高度和用動態(tài)生成的觀點看待教學，強調(diào)學生、教師、教材、教學環(huán)境的交互作用，要求充分尊重師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視為激情與智慧和諧構(gòu)建的過程。

5.2 生成性教學法對教師的要求

5.2.1 善于運用教學機智 教師要有意識地對自己的課堂教學進行審視和反思，及時修訂和完善教學設(shè)計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強學生實踐能力的過程。在生成性教學中，教師還要面臨可能出現(xiàn)的教學事件，因此，應(yīng)具備有效處理這些突發(fā)事件、駕馭課堂的能力。

5.2.2 有效開發(fā)和利用教育資源 在動態(tài)生成課堂教學中教師要起引領(lǐng)作用，一方面，要為學生提供必要的學習資源；另一方面，要善于開發(fā)和利用來自學生的教學資源，使課堂教學成為一個教學資源生成和動態(tài)變化的過程。教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中出現(xiàn)的各種信息，把有價值的信息和問題納入教學內(nèi)容中，使之成為教學的亮點；對價值不大的信息和問題，要及時排除，使課堂教學回到預設(shè)的軌道上來。

5.2.3 正確處理預設(shè)與生成關(guān)系 預設(shè)與生成具有統(tǒng)一性，課堂教學既需要預設(shè)，也需要生成，預設(shè)體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。預設(shè)關(guān)注的是教學的結(jié)果，生成關(guān)注的是教學的過程[6]。實踐證明，生成往往基于預設(shè)，以預設(shè)為基礎(chǔ)，是對預設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。預設(shè)過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也會影響預設(shè)目標的實現(xiàn)及教學計劃的實施。預設(shè)與生成是課堂教學的兩翼，沒有預設(shè)的課堂教學是不負責任的，而沒有生成的課堂教學是不精彩的。

6 結(jié)論

生成性教學使課堂教學處于動態(tài)變化中，不僅能夠更好地激發(fā)學生思維，滿足學生探究欲望，培養(yǎng)學生自主學習能力，還能使課堂充滿活力，促進師生共同發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量。

[1]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006，（10）:67～70.

[2]王鑒，張曉潔.預設(shè)性教學與生成性教學[J].課程·教材·教法，2008，（2）:52～54.

[3]李祎.課程課堂教學：從彈性預設(shè)到動態(tài)生成[J].當代教育科學，2005，（10）:73～75.

[4]小威廉姆E多爾.王紅宇（譯）.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000.

[5]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社，2000.

[6]郝文武.從本體存在到本質(zhì)生成的教育建構(gòu)論[J].教育研究，2004，（2）:21～25.

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1671-1246（2010）03-0085-02