淺談農村小學語文教師的語文素養及其提升策略

張 征，張 程

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

淺談農村小學語文教師的語文素養及其提升策略

張 征，張 程

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

文章以文獻研究的方法梳理了語文素養的內涵，得出語文素養包含人文素養、語文知識、語文技能等內容。同時，文章分析了農村小學語文教師群體存在的問題：語文教師群體結構不良、語文素養內涵不足、缺乏競爭壓力和自我發展意識，進而提出提升其語文素養的策略：將年輕高學歷畢業生充實到農村教師隊伍中、對現有教師進行適當的在職培訓、建立合理的考核與退出機制，保障高素養教師從事農村語文教育。

農村；小學語文教師；語文素養；提升策略

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在課程的基本理念中也提出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?？梢?，提高全體學生的語文素養已經成為語文課程的中心任務和根本目標。然而，要實現這一目標，語文教師是關鍵。因為，在所有影響學生語文素養的外因（家長的教養水平、學校的系統教育、社會的文化熏陶）中，語文教師進行的規范而全面的語文教育能夠教給學生扎實的語文知識、培養學生最基本的聽說讀寫技能、熏陶感染學生熱愛祖國語文的思想感情，因而是其中最為活躍的因素。所以，我們要充分重視廣大一線語文教師的語文素養水平。在農村小學，由于廣大家長的文化程度低導致對兒童啟蒙教育進行的不完善，周圍文化設施的缺失導致學生文化生活匱乏，因而農村小學中語文教師對于學生語文素養的形成就起到了舉足輕重的作用。

一、對語文教師的語文素養的界定

關于語文素養，目前學界還沒有定論。但是，我們還是可以從許多學者的討論中得到一些有益的啟示。李重，胡銀根認為語文素養主要是指學生在語文方面的綜合個性修養，是顯現學生個性特征的語言文字能力及與之相關的語言知識、思維品質、思想感情、審美情趣、語言文化心理等多方面因素的總和。[1]王萍則認為從各家各派對語文素養內涵的界定和對語文素養模型的建構來看，語文能力，即聽、說、讀、寫、思的能力，包括在語文素養中。語文能力是語文素養的核心，是語文素養的外在顯現。語文知識是語文素養發展的基礎。語文知識涉及到語言學知識、語用學知識、文藝學知識、文章學知識、文學知識、文化知識等等。[2]這兩者都將語文素養視為語文知識和語文能力的結合。那么，語文素養真的只局限于知識和能力嗎？夏家順受加涅學習結果分類理論及皮連生、何更生、王小明先生關于語文教學目標的分類理論的啟示，將語文素養的內涵表示如下[3]：

這種解釋，將語文素養作為語文學習的結果，涵蓋了加涅的學習結果中的四類：即言語信息的學習（語文知識）、智慧技能的學習和動作技能的學習（語文基本技能、語文高級智慧技能）和態度的學習（人文素養）等四個領域，其中還缺少一類認知策略的學習。我們知道，語文素養的高低一定體現在一個人對語文學習能否選擇恰當的方法、策略，從而盡可能的取得好的學習效果。因而借鑒這個模型和加涅的學習結果分類理論，我們也可以為語文教師的語文素養表示如下：

從這個模型中，語文素養包括了人文素養、語文知識、語文技能三個大的方面。人文素養是語文素養的傾向，是觀念性的東西，所以需要不斷的感受揣摩來獲得；語文知識是語文素養的底線，這是語文教師必須要具備的，需要不斷的積累；而語文技能中包含的內容最豐富，是語文素養的主體，也是語文素養中最活躍的因素，需要教師在平時的學習和工作中不但的強化這些技能，使自己的技能不斷的純熟起來。特別需要指出的是，語文教師的語文素養除了基本的語文知識、語文基本技能、高級技能以及人文素養外，還包括如何教授、如何引導學生有效學習，即良好的語文教育能力。也就是說，語文教師要善于把自己的知識、技能高效的傳授給學生，使學生養成自己的知識、技能、情感態度。正是從這個意義上，我們認為語文教師的語文素養水平對學生語文素養的形成具有巨大的影響作用。

二、農村小學語文教師語文素養存在的問題

由于一些歷史和現實的原因，農村小學的語文教師這個群體呈現出很多問題，這嚴重的影響了他們語文素養的提升。

（一）農村小學語文教師群體年齡偏大、學歷偏低、男女比例嚴重失衡。在筆者的一次調查中發現，農村小學語文教師中，年輕教師（25～35歲）占總數的12.5%，而中老年教師（46～55歲）占71.9%，語文教師的年齡總體偏大。第一學歷方面，62.5%的教師為中專及以下學歷，這種初始學歷狀況極大的限制了農村小學語文教師自我發展的能力。在性別比例上，女性教師占總數的84.4%，男女教師的比例極不協調。這種自然情況，極大的限制了農村語文教師語文素養的提高。

（二）農村小學語文教師語文素養的內涵不足。農村小學語文教師中很少有中文專業出身，由于沒有經過專業的中文學習與熏陶，因而他們對于語言、文學缺少特有的敏感和熱愛，一定程度上影響了他們對于語文中所包含的人文素養的理解和重視；同時，他們的語文基礎知識和技能也存在著一定的不足，如有些教師的漢字書寫不過關、寫文章不能做到文從字順；有些教師閱讀量不夠，平時很少讀書，即使讀書也僅局限在教科書和參考書，這導致他們的視野狹窄、語言蒼白；有些教師的口語交際能力不過關，聽話和說話不得要領，不能給學生以良好的示范；還有一些教師不會普通話，方音濃重，嚴重影響了學生的語言能力發展。

（三）農村教師編制固定，廣大語文教師缺乏競爭壓力和自我發展意識。由于體制的原因，許多農村語文教師抱著鐵飯碗的心態來教書工作。他們滿足于陳舊的語文知識基礎，不愿意學習和進修；由于沒有考核的壓力和下崗的危險，他們往往機械的重復著單調的教案和教法。因而，他們對語文素養的提高只停留在口號上，沒能作出實際的努力。

三、提升農村小學語文教師語文素養的策略

（一）將年輕、學歷高、最好是男性的大學畢業生充實到農村小學教師隊伍中。這樣可以改變農村教師年齡偏大、學歷偏低、女教師偏多造成的活力不足、自我發展愿望不強等問題，這是解決目前農村教師自然結構不合理最有效的措施。當然，這需要地方政府加大教育投入，增加教師編制，而不能有編不補、低薪聘用代課教師應付了事。這種權宜之計既限制了年輕教師的引入，又造成現有教師工作量高和盲目優越感，直接導致了農村教師自我發展的動力不足。

（二）按語文素養的內涵要求對農村小學現有語文教師進行適當的在職培訓。這需要政府先對這些教師的語文素養進行摸底，然后有的放矢的進行培訓?？梢哉覍＜揖幹普Z文素養考核試卷（包括筆試和口試），對所有農村語文教師進行考核。依據答卷情況，對這些教師的語言、文學等基礎知識和聽、說、讀（閱讀方法和技能）、寫（字和文章）、思等技能進行全面培訓和指導。雖然這個工程很浩大，但是對于提高農村小學語文教師的本體性知識具有極大的作用。這些語文教師的語文知識完善了語文技能提高了，他們的語文教育能力也能得到相應的提高。那么，提高他們的語文素養也就落到了實處。

（三）建立合理的考核與退出機制，保障高素養教師從事農村語文教育。教育行政部門要對農村語文教師的語文素養進行定期考核，考核結果作為教師績效考核的一個指標，從而增強廣大教師自我發展的動力和意愿。同時應建立合理的退出機制：對于語文素養低、經長期培訓仍達不到標準以及抱著鐵飯碗思想、職業責任感不強導致語文教學效果差的農村語文教師，可開展提供退養補貼、一次性退出崗位的試點工作[4]。讓高素養的語文老師從事語文教育，才是對廣大農村學生負責任的態度，也才能對所有農村語文教師起到督促作用。

[1] 李重，胡銀根. 促進語言知識向學生語文素養轉化的思考[J].教育導刊，2008，9.

[2] 王萍.“語文素養”構成論[J]. 教育評論，2006，1.

[3] 夏家順.“語文素養”的內涵分析、新解及其教育含義[J]. 語文建設，2008，7.

[4] 缺乏退出機制影響農村教師隊伍建設[N]. 新京報，2008-12-26.

Simple discussion on the language literacy of the language teachers in rural primary schools and promotion strategies

ZHANG Zheng，ZHANG Cheng

The article combs the meaning of language literacy of language teachers in rural primary schools and conclude that language literacy includes humanities literacy, language knowledge, language skills and so forth. Meanwhile, the paper analyzes the problems of the language teachers in rural primary schools∶ poor population structure, lack of language Literacy, lack of awareness of competitive pressures and self-development. Then, the paper draw a conclusion∶ augment the young and highly educated graduations to the ranks of teachers in rural areas, conduct on-the-job training to the language teacher, establish a reasonable assessment and exit mechanism, guarantee high-quality language teachers to go in for education.

language teachers ;rural primary schools; language literacy; promotion strategy

G62

A

1008-7427（2010）06-0146-02

2010-04-09

寧省教育科學“十一五”規劃2009年度立項課題“農村小學語文教師語文素養的提升策略研究”（JG09CB037）的階段性成果。