對國內課程管理系統發展的研究綜述

劉麗芳，王艷宏

(首都師范大學 信息工程學院，北京 100089)

對國內課程管理系統發展的研究綜述

劉麗芳，王艷宏

(首都師范大學 信息工程學院，北京 100089)

信息化學習的不斷發展促進了課程管理系統的發展。課程管理系統應該具有課程設計與管理功能、交流協作功能和行政管理功能等。本文對我國自主研發和國外引進的課程管理系統進行分析對比，使我們對課程管理系統有更深的了解，也為今后的選擇和研發奠定堅實的基礎。

課程管理系統；網絡教學平臺；網絡教育；課程管理

一、前言

隨著信息技術的迅猛發展和高校教學改革的深入，高校網絡教學資源平臺的建設也日益受到人們的重視，它是推進教育信息化，實現教學資源共享的重要途徑。

我國從1999年教育部批準清華大學等4所高校開展網絡教育至今，全國共有68所高校成立了自己的網絡教育機構開展網絡教育。起初，多數高校自主開發課程管理系統，給老師和學生提供一個學習交流和資源共享的環境。但隨著中國網絡教育的迅速發展，對課程管理系統的要求也越來越高，很多原有自行開發的課程管理系統已經無法滿足網絡教育的要求。所以，一些高校和教育機構開始著手引進國外先進的課程管理系統。

二、課程管理系統

1.課程管理系統的涵義

課程管理系統（Course Management System，CMS）是指具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容與學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機網絡系統。[1]

2.課程管理系統的基本功能

（1）課程設計功能

課程設計功能是課程管理系統的核心功能，它幫助教師在沒有掌握HTML語言和其他計算機語言的情況下，簡便地創建自己的網絡課程。

（2）課程管理功能

通過課程管理功能，教師可以為課程設定學習的起止時間，并為不同的學習小組指定不同的課程學習權限，教師還擁有課程備份功能，可以將課程按照一定的設計標準導入導出課程管理系統。

（3）交流協作功能

課程管理系統的交流協作功能分為交流和協作兩個部分。交流功能主要用于師生之間和學生之間實時和非實時的針對課程內容的交流。協作功能主要用于根據不同的課程內容或學習主題，將學習者分成不同的學習小組，并根據分組為小組成員設定相應的訪問權限，使小組成員能夠相互配合，通力協作完成某一學習任務。

（4）學習輔助功能

學習輔助功能模塊是一系列學習輔助工具的集合，包括電子書簽工具、課程搜索工具、課程日歷工具、離線瀏覽工具、電子檔案袋工具等。學生可以利用這些工具幫助自己完成網絡課程的學習，記錄自己學習過程中的點點滴滴。

（5）評價測試功能

評價測試功能主要用于教師對學生進行形成性評價和總結性評價以及學生的自我評價。教師可以利用課程管理系統提供的測試功能，設計或隨機產生包括選擇、填空、問答和論文寫作等多種形式的測試內容，進而對學生的學習進行評價。

三、課程管理系統在我國的發展

1.自主開發的課程管理系統

（1）WebCL （Web－Based Cooperative Learning System，基于網絡的協作學習平臺，http：//www．webcl．net．cn）是由北京師范大學知識科學與工程研究所開發的，國內第一個真正全面支持協作學習的網絡教學支撐平臺。[2]主要功能如下：

1）任務和分組支持

通過對布置任務、劃分小組、組內開展協作學習、展示和評價協作學習成果等協作學習環節的支持，WebCL可實現協作學習的全過程。

2）靈活的資源管理

利用WebCL平臺，教師可以直接上傳課件，也可以將互聯網上的可訪問資源通過WebCL組織起來，使這些資源能夠供學生使用。

3）多形式、多層次的交互支持

WebCL為學生之間、師生之間提供了多種交互形式，包括在線消息、公告、聊天室、討論區、調查等。

4）強大的作業管理功能

教師可以輕松地在線創建作業，可以輕松查閱學生作業的完成情況，掌握學生的學習進度。作業上交截止日期的設置功能可以有效地控制學生的學習進程。

5）多種評價方式

在協作學習方面，教師可以組織專家組對小組的作品進行評價，學生可以對自己的協作表現進行自評，小組成員之間還可以進行互評。

6）人性化的個人私有空間

WebCL為用戶提供了日歷安排、電子郵箱和個性設置等個人空間。學生可以在線安排事務，并可得到系統的提醒；學生可以定制個性化的系統入口以使登錄更為方便、快捷。

（2）電大在線是由中央電教館授權電大在線遠程教育技術有限公司開發的遠程學習平臺，該平臺在全國范圍內應用極其廣泛，目前最新版本為電大在線2.0。[3]其主要特點如下：

1）I P/VBI技術應用

依托中國教育衛星寬帶傳輸網的優勢，以及先進的Internet網絡技術，靈活運用IP/VBI課件，向電大學生及其他用戶提供更為方便靈活的學習環境和空間，具有良好的交互能力，還可利用IP傳輸通道實現IP課件的衛星點播功能。

2）教學資源接受

地方電大平臺方可方便地接收中央電大網站內容及IP/VBI教學資源，并存儲到預留的教學資源空間中。教師也可將制作好的課件放到資源庫中。

3）公式輸入和白板功能

在線討論和答疑時，學生和教師能夠方便地使用平臺提供的公式編輯器和白板進行實時交互討論，方便自如地處理公式和圖形。

4）網絡視頻會議

通過網絡視頻及語音會議功能，師生可以實時地“面對面”地交換看法，互相提出或解答教學過程中遇到的問題，進行專題討論和教學研討等。

5）智能化，個性化

結合HTML的優點和ICAI(Intelligent Computer Assisted Instruction)的特點，利用多種先進技術實現智能化遠程教學，是一個動態、交互的Web服務器應用程序。系統能針對個性特征引導學生學習，從而實現個別化教學，因材施教。

6）完善的測試功能

系統可以幫助教師完成從出題、組卷到閱卷和成績統計等一整套的測試工作。可以錄入教師出的套題，也可以從題庫中自動出題。答卷時系統具有計時功能，當到達規定的時間，系統停止答題，自動提交。

7）靈活的學習功能

支持主動和被動兩種學習方式。能動態地在目錄中標記出學生當前所學知識點的位置，提供信息過濾的功能，統計各章的分數，根據規則屏蔽那些還不具備學習條件的章、節、知識點，并給出提示信息，告訴學生當前他所需要學習的內容。

（3）清華教育在線網絡教學平臺是清華大學教育技術研究所研發的，支持高等教育教與學的網絡支撐平臺。[4]該平臺在充分吸取教育技術理論與方法最新研究成果的基礎上，應用網絡技術，根據不同教學模式、不同教育對象的特點，為開展網絡教學提供靈活的，可縮放的，適合于多種層面、多種對象及多種網絡環境的交互式教與學支撐平臺。它的特點如下：

1）針對不同角色用戶設置不同的個性化空間

針對管理員、教師、學生設置不同的空間，賦予不同的權限，進行不同的功能實現。

2）注重最新理論與標準的應用

網絡教學平臺應用建構主義教育理論，參照教育部和國外主要遠程教育技術規范和標準，對網絡教育學科基礎素材庫、網絡課程和網絡教學支撐平臺進行綜合策劃設計。

3）注重組件式的架構設計

網絡教學平臺采用組件式的架構設計，便于靈活組塊與定制，充分保證了平臺的伸縮性和可擴展性，有利于平臺的升級維護和與其他系統的無縫組合。

4）注重系統的穩定性與開放性

網絡教學平臺基于企業級服務器，確保系統在大負荷情況下的安全運行。客戶端采用標準瀏覽器，用戶無需升級維護。在技術層面上，本平臺具有跨平臺、開放性、可擴展性和可重組性等特點。

5）支持多種教學模式

網絡教學平臺為教師提供了豐富的課程管理功能以及強大的在線備課、網上教學、組織答疑討論和在線組卷等功能。

網絡教學平臺為學生提供了基于課程的各種學習工具，包括課程通知、答疑討論（課程論壇、常見問題、自動答疑、郵件答疑）、課程作業、課程問卷、教學郵箱、學習筆記、在線測試等。

6）提供多種交互工具及個性化工具

網絡教學平臺為所有注冊用戶提供了多種交互工具及個性化工具，主要包括：網上論壇、問卷調查、教學博客、個人信息、修改密碼、問題提交、在線幫助等。

7）實用的教學過程跟蹤與統計模塊

網絡教學平臺提供了對教師教學過程、學生學習過程的跟蹤統計功能，便于教師有針對性地調整、改進課程教學。

2.從國外引進的課程管理系統

（1）Blackboard

2003年我國塞爾網絡與Blackboard公司共同投資組建了賽爾畢博有限公司（CERNET-Blackboard），負責中文版Blackboard的開發和推廣。到目前為止，共有包括中國人民大學、北京大學、武漢大學、北京師范大學等在內的40多所高校在使用賽爾畢博網絡學習平臺，并通過賽爾畢博網絡學習平臺發布了涵蓋理工類、經濟類、師范類等各類國家級精品課程359門。[5]

Blackboard擁有一套帶有強大核心功能的平臺，為老師和學生提供了一個方便的虛擬學習空間，使教師可以有效地管理課程、制作課程內容、生成作業等，學生可以自主學習。師生可以根據教與學的需要圍繞課程內容進行輔導答疑和交流討論，加強互動，可以形成一個很好的學習環境。

（2）Moodle

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），即模塊化面向對象的動態學習環境。Moodle平臺依據社會建構主義的教學思想，適合完全在線的課程，也可以作為傳統課程的補充和輔助，其界面簡單、精巧、高效、兼容，可以在大部分支持PHP的平臺上安裝。

由于Moodle適用于小學、中學、大學、培訓等領域，所以在世界各國發展普及十分迅速。Moodle在中國臺灣的高校和中小學中應用也很廣泛。在2004年，中國臺灣就曾掀起一陣“Moodle潮”。從2005年起，哈爾濱工業大學、北京理工大學、上海師范大學、華東師范大學等開始研究和推廣Moodle。2007年后，Moodle課程管理系統開始應用于教師教育技術能力培訓并在中小學中開始推廣普及，受到越來越多學校和教師的歡迎。

（3）Sakai

Sakai項目是一項致力于為高等教育機構設計、構建和開展新型的“協作與學習環境”（CLE）的合作型開源軟件開發項目，是一種基于實驗性的“團體資源型”開放源代碼開發模式。[6]從2005年發布的1.0版本到2007年發布的2.4版本，Sakai已經成為美國最著名、應用最為廣泛的課程管理系統開源軟件。

隨著Sakai在我國的推廣和發展，許多高校和專家開始關注Sakai并對其應用問題開展多方面研究，并且開始了對 Sakai系統的漢化工作。2007年初，Sakai基金與北京郵電大學網絡教育技術研究所開展了學術交流和合作論壇。中國科學院研究生院、清華大學、歐盟、荷蘭代爾夫特理工大學和葡萄牙新里斯本大學聯合承辦Sakai項目，旨在加強歐洲與東南亞地區大學之間的合作。

下面針對上述三種課程管理系統的主要功能做簡單介紹。[6]如表1所示。

表1 三種課程管理系統功能

3.結論

通過上述的介紹與比較，并根據對中國廣大學生和教師個人使用的實際需求情況進行調研，提出了讓每一位教師都能夠使用的課程管理系統的條件是：

（1）支持中文；

（2）易操作性（降低教師培訓和入門的難度）；

（3）免費；

（4）支持信息化教學的國際標準，保證資源的可重用性（如 SCORM）；

（5）充分支持教師的各種教學管理需求；

（6）支持教師自主設計課程和學習環境的理念；

表2 國內Moodle課程管理系統使用情況

四、我國課程管理系統中存在的問題及未來發展

1.我國課程管理系統中存在的問題

（1）開發過程

1）自主開發：“閉門造車”，不主動了解和掌握國際上有關課程管理系統的最新流行趨勢，從而造成開發出來的系統功能缺失且實用性差，而且穩定性和后期的維護都存在問題。

2）授權公司開發：學校僅提出需求，很少參與到實際開發過程中，這會造成開發出來的課程管理系統盲目地追求高技術含量，很難適應學校的網絡教育需求，且可擴充性、靈活性差。

（2）應用過程：對國外先進的專有課程管理系統和開放源碼的課程管理系統的應用缺乏必要的中國化過程，這就造成很多在國外應用廣泛的課程管理系統，到了中國后出現“水土不服”的現象。

（3）研究內容：集中在課程開發及平臺的應用、比較等方面，對系統的標準化研究及功能拓展，對平臺的使用效果以及影響平臺學習效果的因素等方面研究較少。

（4）課程質量上：課程內容單一，資源不豐富。

2.我國課程管理系統的未來發展

（1）標準化：為促進資源的共享和優勢互補，研究制

（7）適合中小學教學管理；

（8）開放源代碼（可以滿足用戶自己設計擴充功能的需求）；

（9）在世界上許多國家廣泛使用；

（10）不斷發展升級。

通過網絡查詢、對比分析、試用，截止2006年10月，Moodle是合乎上述要求的最佳選擇之一。通過一年的實驗試用后，2007年全國教師教育技術能力培訓中開始引入Moodle課程管理系統，作為教師培訓的學習內容、學習環境、學習平臺，目前國內使用情況如表2所示。定相關的標準并遵從實施。

（2）功能擴展：支持多種學習模式、學習策略，如協作學習、探究學習、合作學習等；增強課程管理系統的資源整合，即實現與學校其他信息資源的整合。

（3）注重與新技術的結合：隨著Web2.0時代的到來，很多社會性的學習軟件得到了廣泛應用，如Blog、Wiki、RSS等，隨著移動技術、虛擬現實技術的迅速發展，移動學習成為可能，課程管理系統的功能設計上要增加對移動學習、虛擬現實的支持。

[1]黎加厚.Moodle課程設計[M].上海:上海教育出版社,2007.

[2]W ebCL協作學習平臺[EB/OL].http://www.webcl.net.cn/.

[3]電大在線[EB/OL].http://www.open.edu.cn/.

[4]清華教育在線[EB/OL].http://166.111.92.22/eol2005/homepage/tsinghua/index.jsp.

[5]徐鵬.課程管理系統之國際比較與應用研究[D].東北師范大學,2008.

[6]黎加厚,趙怡.課程管理系統(CMS)及其選擇[J].現代教育技術,2008(9).

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1673-8454（2010）03-0013-04

(編輯：楊馥紅)