“農遠工程”光盤在教學中應用的探索

楊彬，李翠旗

（楚雄州牟定縣教研師訓中心，云南楚雄 675500）

“農遠工程”光盤在教學中應用的探索

楊彬，李翠旗

（楚雄州牟定縣教研師訓中心，云南楚雄 675500）

“農遠工程”實施5年來，給農村中小學帶來了新的教育觀念、教育思想和先進的教學方式。保證“設備天天用、教師人人會、學生個個學”，是實施農村中小學遠程教育工程的關鍵所在。“模式一”的設備在農村中小學現代遠程教育中都存在，因而具有較高的使用價值。教學光盤模式進入農村中小學校，帶來的是一場教育教學方式的根本性變化，其核心是教學模式的創新，教師是應用好的關鍵，創新教學方式是應用好的突破口。探究“模式一”的教學應用方式對提高工程效益有著重要意義。

農遠工程；教學光盤；教學應用

一、問題的提出

“農遠工程”體現了黨和國家對發展農村教育的重視，是一項順民意得民心的“民心工程”和“德政工程”。這一項目的實施，為農村學校教育帶來了教學改革前沿的動態信息，帶來了新課標下的新的教育觀念和教育思想，帶來了先進的教學方式。

教學光盤模式（簡稱“模式一”）是農村中小學現代遠程教育工程三種模式中最簡單、最容易操作并普及的教學環境，設備包括34寸彩色電視機，DVD播放機和成套的教學光盤，主要為農村教學點配備。農村教學點是在農村邊遠地區為解決一部分低年級學生就近上學而開辦的不完全小學。學科教師教學能力及教育技術技能普遍偏低，和其他學校交流的機會較少，加上教學任務繁重，很難實現在課余時間的自我提高。而教學環境艱苦，設備簡陋，使得經驗豐富的教師不愿去，經驗不足的教師出不來，導致教學點成為基礎教育的桎梏。“模式一”的設備在農村中小學現代遠程教育中都存在，因而具有較高的使用價值，探究“模式一”的教學應用方式對提高工程效益有著重要意義。

牟定縣是國家級貧困縣之一，為解決牟定縣農村中小學優質教育教學資源不足的問題，大面積提高農村小學師資教學水平和農村學校教育教學質量，進一步縮小城鄉教育差距，促進基礎教育均衡發展，對應用統一配發的教學光盤資源、提高農村中小學教學質量是非常有價值的。

二、分析問題

1.教師教育觀念、教學方法陳舊

農村小學教師的教學手段單一、陳舊，常常是“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一教學模式。現代遠程教育的實施，使教師的教育思想、教育理念發生了深刻的變化。

2.學生要轉變學習方式，做學習的主人

學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本行為和認知取向。長期以來，受傳統教育觀念、教材及評價制度等的約束，學生的學習主要以被動接受為主，基本處于死記硬背、機械重復訓練狀態。通過現代遠程教育的實施，乘課改之東風，學生學會探究、合作、參與、體驗，促進了學生知識與技能、過程與方法，情感、態度與價值觀的整體發展，促進了學生學習方式的轉變。

綜合上述，無論是從教師教育觀念、教學方法、學生的學習方式，還是從培養學生興趣，調動學生學習的積極性、主動性以及發揮學生的創造潛能，鼓勵和培養學生的創新素質來看，傳統的教學模式都已經不能勝任。現代遠程教育為農村教育帶來生機與活力，現代遠程教育的實施，對促進城鄉教育的均衡發展、基礎教育的現代化，提高教學質量都有著積極的影響和意義。

三、制訂方案

作為縣電教室管理員，承擔全縣中小學遠教設備的管理和應用工作，通過到學校調研，不斷總結制訂了牟定縣教學光盤在教學應用中的方案。教師應用光盤的具體步驟和方法見圖1。

在課程分析過程中，教師先將課程內容和課程目標認真梳理一遍，整體把握課程的知識點、重難點及知識體系，同時分析本地學生的年齡特點、認知水平以及接受能力等學情因素，為光盤資源的選擇與應用奠定基礎。

在資源確定過程中，教師根據光盤資源的類型特點，合理選擇光盤資源內容，按照整體應用、部分選擇及資源二次加工應用三種基本方式展開。光盤中的小班教學資源是一種視頻資源，對其再加工需要一定的技術及設備，所以以整體應用的方式比較適宜；對于情境素材等其他媒體資源，可以根據教師能力、學校設備等因素考慮，采取部分選擇或資源二次加工應用。無論采取何種方式應用資源，在選擇光盤資源時注意做到：有利于幫助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學質量；有利于幫助學生解決在傳統學習過程中不能解決的學習問題；有利于促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀各方面都得到發展；有利于促進學生的自主、探究、合作學習，能夠引導學生在光盤資源中學會發現、選擇、提問，能夠應用光盤資源開展學習；有利于學生的后續學習，為后續學習提供豐富的信息化資源，促進學生個性發展。

在教學設計過程中，教師側重于師生的學習活動及光盤資源與課程內容整合的策略設計，做到三個同步：光盤資源應用設計必須和課程教學設計同步，體現新課程標準的教學理念；播放光盤資源時的問題設計、活動設計必須與啟迪學生的高級思維活動同步，不為單純的播放而播放；光盤資源應用設計時必須做到技術形式與教學內容同步，針對學生的年齡特點和認知水平，選擇適合的呈現方式及播放時機，不宜過于頻繁。

在教學實施過程中，教師播放光盤的方式主要有先講后播放、先播放后講式及講播同步三種基本模式。

先講后播放式：其操作流程為“教師講授——播放光盤——互動活動——總結反思”。要求教師做好學習內容的提示及學習問題的設計，為學生觀摩光盤教學過程做好準備。播放光盤時，按前一個環節的要求適時少量地通過語言提示予以引導。播放光盤結束時，可設計一些師生互動活動，回顧光盤學習過程，分析學習收獲，總結知識要點。

先播后講式：教師先將光盤的課堂教學過程完整地播放給學生看，就播放光盤時段的教學環節而言，是“機替代人”，此時教師主要充當光盤中教師的助教者及光盤的播放者，在播放光盤的前后以及期間某些時候，可以對學生進行一些輔助性或引導式的解說。光盤教學的整個過程主要是教師引導學生跟隨光盤里的師生學習。這種方式在農村師資不足的情況下，能借助他人智慧與策略來提升教學質量。

講播同步式：講播同步式可以具體分為小班教學資源和互動多媒體課件資源兩種教學資源環境。在小班教學資源的教學環境中，教師需要將光盤中的教學過程進行篩選，留下自己需要的片斷（一般較少），配合講授，適時分段播放，做到講播同步。在互動多媒體課件資源的教學環境中，教師只要根據教學需要，依照多媒體課件的畫面提示，進行菜單點播，隨時控制播放時間、速度，并可重復播放，實現講播同步。講播同步式不僅能夠發揮光盤資源的輔助、呈現、虛擬等功能，有效提升或強化教師現實的課堂教學效果，還可以輕松地實現光盤中的教師教學思路與現實教師教學思維的互動、光盤中學生學習與現實中學生學習的互動，以及現實中師生互動、生生互動四種學習過程的互動，以提高課堂教學效果。

在教學反思中，要認真思考光盤播放中教師的授課方式、提問方式、互動方式。教學光盤模式的教學應用不是簡單地播放與呈現，不是被動地傳播與接收，而是由教師、學生共同完成的一項富有創造性的現代教育教學實踐活動，是教師教學思維與光盤資源的疊加，是教師借助光盤資源點燃學生學習思維的點火石，是師生思維碰撞、學習互動的平臺。

四、實踐措施

1.確立“先用后學再研究”的指導思想

優質教育教學資源配發下去后，縣教育局、學校首先建立使用優質資源的硬性制度，要保證資源必須先用起來，繼而讓農村教師在使用中學習，邊學邊用，不斷提高使用優質教學光盤的技巧，還要在不斷的使用和學習過程中，實施研究，提高優質教學資源的使用效率。

2.加強以使用優質教學光盤為主題的校本研究

各學校教務處通過校本研究的方式，探索以優質教學光盤為牽引的“雙師”課堂教學新結構，研究實施過程中的基本要素，尋求師機（這里的“師”指教學光盤片中的主講教師）、生機、師生互動的結合方式，促使課堂教學效益最大化，既為農村教師樹立高效使用優質教學光盤的樣板，同時也為電教部門以后制作優質教學光盤提供前車之鑒。

3.加強使用優質教學光盤的指導培訓

縣教育局成立優質教學光盤使用指導小組，由電教室和教研室負責對學校的業務指導，定期研究實施中存在的問題，培訓骨干教師。各學校成立學科指導小組和電教指導小組，幫助教師正確使用電教手段，提高光盤使用的效率；解決教學中存在的問題。

4.鼓勵農村小學教師成為優質資源的開發者

積極組織農村小學教師研究“雙師”型課堂教學的備課、說課、上課、評課和反思的新思路，探索“雙師”型課堂教學的新模式，鼓勵農村教師有創新地使用優質教學資源。由于光盤上的教學資源只是對課堂的一種預設，對學生的要求可能偏高或偏低，特別要求現場教師要根據學生的實際情況靈活調控，不要過分拘泥于教學光盤，可以根據需要大膽地變更主講教師的講法。

五、總結

教學光盤模式進入農村中小學校，帶來的是一場教育教學方式的根本性變化，其核心是教學模式的創新。我們的實踐體會是：提高認識是應用好的前提，教師是應用好的關鍵，創新教學方式是應用好的突破口。教學應用的關鍵點在于要把握好光盤資源與課程目標及內容的關系、講解與播放的關系、光盤中師生與現實師生的關系等，要從課程資源觀的角度充分考慮課程目標與內容、學生年齡與學情、光盤資源的技術與呈現以及教師素質與能力等各種因素的影響，促使教學光盤所載信息與課程內容、教師教學思維的有機結合，并向學生的知識、情感、態度、方法及智力等方面有效轉化，以提高學生的綜合學力水平。教師不能成為單純的光盤播放者，而應該成為光盤資源的導播者、光盤虛擬情境與教學現實的溝通者、學生互動活動的組織者、學生學習光盤資源效果的評價者。

通過不斷探索教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的創新，促進農村學校全面實施素質教育，有效推進基礎教育課程改革。

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（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）02-0035-03