任務驅動與協作學習在Excel教學中的應用

林貴臺

（福鼎市第一中學，福建福鼎 355200）

任務驅動與協作學習在Excel教學中的應用

林貴臺

（福鼎市第一中學，福建福鼎 355200）

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是一種具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”基本特征的教學模式，在設計任務的時候要注意結合生活實際例子，做到實用性強。協作學習是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略，它強調以學生為中心，發揮學生的主體性，能充分發揮學生的自主性和創造性，有利于學科知識的掌握并促進合作精神的培養，在教學中應當鼓勵更多的伙伴關系、合作學習與研究，而不是單純的競爭關系、孤立學習與研究。在Excel教學中我們應當充分考慮地區差異，關照全體學生，不讓一個學生掉隊。可以通過觀察學生任務的完成情況，及時調整我們的教學活動，形成師生互動。通過設計不同的Excel任務，分層次提高不同學生的動手能力、自學能力，進而提高學生的實踐能力和創新意識。

任務驅動；協作學習；Excel教學

引言

清華大學校長曾經說過這樣一段話：未來的世界是，方向比努力重要，能力比知識重要。在Excel的教學中我們設計的任務就是指引學生學習的方向，而通過協作學習則能夠較快地提高學生的能力。長期以來，受應試教育的影響，信息技術學科的教學一般只重視基本概念的識記與操作的固定模式，內容比較枯燥，學生學習積極性不高。要改變這種狀況，筆者認為需要我們信息技術學科的一線教師不斷地探索和研究，不斷改進新的教學方式，讓學生在任務驅動下協作學習，加強交流合作，進一步提高自己的實踐能力。這是新時期培養新人才的要求。下面筆者談一下對“任務驅動與協作學習”在Excel教學中的應用的一些看法。

一、教學過程的設計

我們知道信息技術教與學的過程和信息問題的解決是息息相關的，離開了問題的解決，信息技術將失去意義。在Excel教學中尤其明顯，高中的Excel教材主要是以“評優活動”案例為基礎展開學習，以“明確任務→建立表格→分析數據→形成報告”的線索組織教材內容的，比較適合用任務驅動與協作學習相結合的方法進行教學。

對于任務驅動與協作學習來說，筆者認為最重要的一環就是強調分工與合作。在這個環節中，需要教師與學生共同配合，在課前根據自己所在班級的具體情況進行分組，每小組5～6人，每小組選一個對Excel較為熟悉的學生為小組長。

做好小組的分工之后，就進入教學過程設計的環節，筆者認為可以設計為五個步驟實現：教學引入、任務驅動、協作學習、任務評價、強化提高。

二、任務驅動與協作學習的設計與實施

電子表格是信息技術初中階段的教學內容，通過了解發現，在初中階段很多學生沒有上過這門課程，或是沒有用心上過這門課。針對這種情況筆者決定先做簡單回顧，然后再對學生進行分組協作的方式來完成指定教學任務，提高學生的學習興趣，進一步培養學生的創新精神和實踐能力。筆者將整個活動過程分為以下幾個步驟：

1.教學引入

這一環節如果是第一節課，可以針對學生的具體情況，簡單介紹一下Excel軟件的基本操作，讓學生了解Excel的一些基本的操作，有助于后面的學習。如果是第二節課，可以回顧一下舊課，然后再引入新課，談談課上的一些具體的要求及注意要點。

2.任務設計

這一階段是整個學習過程的關鍵。任務的設計主要把握好兩點：一是基本任務，盡量以教材為中心，設計一些學生感興趣的任務，關注學生能力的培養，課內完成。二是提高任務，主要可以把重點放在課后完成或是在隨堂作業中完成。

實例一：制作一份學生成績表

基礎任務：①運用公式法求總分和平均分；②運用函數法求總分和平均分；③公式復制。

提高任務：①如何求優秀率；②如何求各分數段的人數。

實例二：圖表的制作

基礎任務：①如何把表格數據轉換成圖表；②圖表數據的轉換；③報告的形成。

提高任務：圖表類型的靈活使用。

通過這樣的分工，可以為大多數學生創造一個有效的學習環境，通過基本任務以保障學習的有效性。利用提高任務對于程度較好的學生來說又有一個提高的機會。

3.協作學習

協作學習是社會的需要，也是學生個體發展的需要。從社會需要的角度來看，隨著知識級數的增加和分工的日趨細化，缺乏合作的單打獨斗已變得越來越不現實，是否具有合作的意識和技巧是衡量人才的一項重要指標。

充分的交流與合作，可以使學生學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、共享和互助，有利于學生的進一步的成長。

在Excel的學習中，我們要組織好學生加強小組內的合作、小組與小組間的合作、教師與小組之間的合作，還可以通過小組間的競賽搞活學習氛圍，這些方案都是有益的嘗試。

4.任務評價

評價工作是任務的收尾工作，也是決定任務驅動與協作學習成功與否的關鍵環節。在傳統的教學設計中，人們往往只在教學結束后實施評價，更多的將評價作為測量學生學習結果并分析學生是否掌握有關知識技能的工具，而忽視評價與教學過程和學習過程不可分割的內在聯系。

為了和教學保持完全一致，對評價的規劃應當和教學的計劃同步進行，從教學前、教學過程中到教學結束的整個過程，通過精心規劃的評價程序，為我們提供有關教學的客觀、全面的信息，幫助我們更好地進行師生互動，并做出有效的教學決策。

在Excel的教學中，筆者覺得在教學前教師應該事先設計好評價表格，在教學中應該采取自我評價、組內評價和教師評價相結合的方式。

（1）自我評價：要求所有學生對自己完成任務情況做出自評，看掌握了什么、還有什么不清楚的，總結心得體會，便于教師能夠了解學生的具體情況。

（2）組內評價：要求小組內部同學之間進行互評，評價的內容包括完成任務情況和與本組同學的協作情況，由組長記錄每一位同學的評價結果。有助于協作學習的進一步開展。

（3）教師評價:要對所有學生的表現分別進行評價，然后對各小組的表現分別進行評價，最后要對總的任務驅動和協作學習活動情況進行總結性評價。

（4）教學結束后可以通過練習加作業的方式來進一步提高每個學生的知識水平，最后用小測試進行最終的評價。形成一個完整的體系。

（5）強化提高：針對全體學生，可以設計一些教材上要求的任務，重點側重于聯系實際應用。

針對能力較好的同學，進一步設計一些任務，要求：①表格的計算要求應用性強；②表格的計算要求靈活使用現有的公式和函數；③附有答案和一定的功能說明。

三、任務驅動與協作學習Excel教學的反思

利用“任務驅動”和“協作學習”一起為教學服務，有兩方面的意義：一方面，當學習活動與真實的任務或問題掛鉤時，學習活動便有了明確的目的性。教師不會主宰學習的過程，而是在學習的過程中為學生提供任務或思維的挑戰，使學生知道為什么要學這些東西，并且學以致用，縮小學校和社會的距離，提高教育的有效性。另一方面，通過協作學習調動學生積極投入信息技術學習過程的情感，可以讓學生體驗學習的樂趣，培養求知欲。合理運用兩者間的聯系，教學工作將達到事半功倍效果。

運用這種教學方法服務于Excel教學，取得了較好的效果，得到了學生的認可和好評，但從總體結果上看，有些問題還值得我們思考。

1.任務的設計

任務驅動與協作學習的目標是讓學生學會動手，學會與人合作，進一步提高自己的實踐能力。任務的設計是整個研究過程中一個十分重要的步驟，起著舉足輕重的作用。任務設計方面，筆者認為要集思廣益，充分挖掘每個人的想法，加強教師與學生之間的聯系、教師與教師之間的聯系，并做好資料的共享，有助于共同促進，共同進步。

在本次教學活動中，筆者主要采用自己設計的任務，需要在以后的學習中進一步完善任務的設計，更好地服務于教學。

2.小組的確定

小組是任務驅動與協作學習的基本組成單位，小組建立的合理與否直接影響協作學習的效果。在教學中筆者在六個班級進行了不同的嘗試，三個班完全由學生自己組合，另三個班根據學生的Excel的操作水平進行分工，結果證明，完全由學生自由結合，最后造成了各組表現不均衡的結果：有的小組研究活動進行得非常好，小組成員之間既有分工又有合作，最后的研究報告也做得很有特色；而有的小組各種能力都明顯差一些，完成研究活動確有一定困難。小組成員之間互相幫助、互相督促、互相依賴是任務驅動的基礎，只有組合一個團結、協作的團體，才能最大限度地發揮每個人的智慧，產生最好的學習效果。同時由于每一位小組成員承擔的任務各有不同，因此對學生能力的要求也就有所不同，所以能力的相互補充也是教師在分組時必須考慮的問題。筆者認為，以教學目標為依據，以科學結合為主，兼顧學生的知識水平、能力等方面的差異進行分組，可以有效提高協作學習的效果。

3.學生的反饋

學生對基于任務驅動與協作學習的感受是：提高學習的效率和學習的興趣。一位學生在體會中寫道：“通過小組的幫助，我終于能夠較快地進入角色，明白Excel的一些基本的用途，希望以后的學習能用這種方式。”另一個學生說道：“我是計算機高手，在以前初中的學習中，基本上都能很快地完成任務，就沒事干了。通過分組的學習，我充分表現了自我，為同組的同學排除困難，原來幫助別人的感覺真好。”當然，也并不是每個小組都合作得很好。有一部分學生由于長期以來沒有和其他同學交流的習慣，基礎又較差，造成學習上有比較大的困難，需要教師在課間關注和課后進一步補差的工作。

4.如何進行評價

筆者認為，對于這門課的學習結果，更注重評價學習過程，評價的重點放在是否掌握了學習目標所要求的技能上。我們要針對每個學生的個體情況和任務完成情況，采用不同的評價方式，盡量使每個學生都有一定的 “成就感”，這樣有利于激發學生的學習熱情，保持濃厚的學習興趣，對學生的后續學習，將產生強大動力。對于如何制訂比較科學的評價方式，有待于進一步的提高。

結論

在 Excel教學的實踐中，通過學生反饋表和訪談收集了足夠的數據，經過分析評價，我們得出了以下結論：

任務驅動和協作學習的方式受到了學生的歡迎，并取得了較好的教學效果，可以在今后的教學中多加運用。

任務驅動和協作學習在課后補差這一塊還有待加強，可以嘗試不同組之間的課后互助，或是師生之間的互助。

在課后，給學生布置一定的自學任務有助于培養學生的自學能力和解決問題能力。

總之，利用任務驅動與小組協作進行Excel教學，有利于引導學生由易到難、循序漸進地掌握Excel的精髓，有利于進一步培養學生的合作能力，增強學生的合作意識，逐漸融入當前國際教育的發展進程當中。

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（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）02-0043-03