綜合應對學生“上課睡覺”方法新探

劉 銳

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

綜合應對學生“上課睡覺”方法新探

劉 銳

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

中職學生上課睡覺，厭學是主要原因，同時反映出我們的課堂教學不受學生歡迎。要解決學生“上課睡覺”的問題，關鍵是要激發學生的學習興趣，采取綜合治理的方法，致力于提高課堂教學效率。

中職學生；上課睡覺；綜合應對方法

近年來，小學、中學乃至大學學生上課睡覺的現象愈演愈烈，已引起教育專家與社會各界人士的極大關注。如何解決中職學生“上課睡覺”問題，我們一線教師責無旁貸。筆者3年來以系統工程理論為指導，采取樹立新教育教學理念、進行課堂教學改革等系統方法，綜合應對學生“上課睡覺”問題，取得了良好效果。

1 學生“上課睡覺”的原因

學生上課睡覺的原因是多方面的，但厭學是最主要的原因。據全國教育總課題組專家在北京市20多所學校的調查，由于不愛學、不會學而煩惱的學生，初中生達到了58.6%，高中生達到了72.4%[1]。眾所周知，目前中職學生是從應試教育中分離出來的“弱勢學生”，由于基礎差，厭學情緒尤為明顯，筆者3年來對任教的3個年級19個班上課有慣性睡覺現象的學生進行跟蹤調查，發現近70%的學生睡覺是因為“聽不懂”而產生厭學情緒（見表1），嚴重影響了教學質量。面對此狀況，作為教師必須反思自己的課堂教學，從“40分鐘”抓起，不能再讓學生“上課睡覺”了。

表1 3個年級156名學生上課睡覺原因調查情況

2 對策與方法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”引導、幫助學生消除厭學情緒，關鍵是要激發學生的學習興趣，因為在學生討厭學習的時候，要提高效率是不可能的。如何激發學生的學習興趣，這是一項艱巨的系統工作。

2.1 樹立新理念

學生為什么“上課睡覺”？新教育改革試驗發起人朱永新博士以實例給我們啟迪：蘇州藍纓學校有一位教師是全國“十佳師德標兵”，但他上的課學生滿意率不到50%，學校以新理論設置的評估標準對其課堂教學進行測試，結果“教學常規執行情況滿意率高達76.7%”，而“‘體現學生主體’情況的滿意率僅為16.7%”[2]，原因顯而易見。

如何“體現學生主體”？20世紀80年代，上海某實驗小學特聘一位美國教授，對4年級實驗班學生上了2個學時的自然課，教授講課只用了15分鐘，學生學會了自行制作洋蔥頭切片，懂得了使用顯微鏡觀察，并寫出了實驗報告，現場觀摩教師為之驚嘆。當年，以“精講多練”為突破點的教學改革驟然興起。21世紀的今天，朱博士認為，“在一般課堂上學生參與（這里指發言與其他聽講之外的活動）時間不能少于二分之一”，這無疑給課堂改革設立了一個硬指標。可以說，我們今天的課堂改革推進不力、教學效率低迷不前的一個原因，就是對“課堂屬于學生”這一現代理念沒有真正接納，推行的還是“填鴨式”、“插秧式”教學。不少教師認為學生上課睡覺，“主要原因還是出在我們傳統教學方式上”，雖不全面，但對目前課堂教學存在的弊端已有所反思。實踐證明，只有“體現學生主體”的課堂，才能激發學生的學習興趣，才能調動學生的主動性、積極性，才能提高課堂效率。要想激發學生的學習興趣，必須遵循人的發展中的主動性規律，除了感覺引導外，還要將教學內容分層處理、充分發掘學習快感——這應該是我們課堂改革的基點。

2.2 用愛心喚起學生的學習興趣

“愛是教育良知，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。對于學生上課睡覺，責備學生“難教、懶學”，或采取“教育警察”手段，不僅不公平、不科學，而且也是對學生生命的不尊重。同樣，急于求成或“無的放矢”，都是不可取的。激發興趣，必須從內心深處下工夫。

對病人用酒精消毒，什么濃度為好？科學告訴我們，最有效的濃度，是把酒精的濃度調得柔和些，使之滲透進去，效果最好。面對“弱勢學生”，我們要像特殊學校的教師那樣，心必須柔軟起來，讓學生愿意靠近、愿意傾聽，要不厭其“煩”、不厭其“差”、不厭其“慢”。否則，我們不會有任何作為。

美容班有名女學生，因為基礎差，一上課就睡覺，她的表現不時地敲打著筆者的心靈。為了“喚醒”她，有一次，筆者有意識地請她上講臺解題（題目經點撥即可解），她卻錯誤地認為筆者是在故意“為難”她，怎么勸說都不動，讓筆者“下不了臺”，但筆者壓著“氣”，裝作若無其事的樣子。第二天，筆者把一張紙條悄悄地夾進她的書本里。上面寫道：“××同學，對不起，昨天老師叫你上講臺解題，沒有考慮到你的感受，老師向你道歉！”筆者的寬容喚醒了她的自覺，從那以后，她像換了一個人，不僅克服了上課睡覺的毛病，還經常與筆者交流學習方法，學習成績有了明顯提高，還獲得了“三好學生”稱號。看到學生一步步走向成功，筆者作為教師的幸福感油然而生。我們的學生，在邁出人生轉折第一步時，為學到一門技術來求學，多么渴望得到教師的關愛與理解，我們必須以真愛帶他們上路，用有生命的課堂讓他們學到真本領，讓他們的愿望得以實現，這才無愧于他們！

2.3 教學內容分層處理

教學內容分層處理，這是應試教育造成的影響及其由中職學校的特殊性決定的，只有這樣，學生才能在原來的基礎上有所提高與進步。

我們在教學實踐中會發現，大部分學生上課“走神”主要是由于接受知識感到過于吃力，從而喪失了學習興趣。因此，講課內容要注意面向全體學生，不宜超過學生接受的限度，要適當降低教學難度，使教學內容讓學生學得懂；要加強個別輔導，尤其是對降低了教學難度還跟不上的學生，以使整體學生都能達到教學目標；考核要立足于激發學生學習熱情，試題設計要綜合平衡兼顧，力求考試能讓大多數學生過關。以此，促進學生變“厭學”為“愛學”、變“畏懼學”為“愉悅學”、變“蒙混日子”為“學有所成”。筆者在教學實踐中已深有體會，如指導學生學習“指數函數在醫藥工作中的應用即藥物及放射性物質的衰變規律”知識，抓住“應用要點”，重點要求學生弄清楚藥代動力學一級反應公式（Q=Q0e-kt）的研究意義，掌握“半衰期”的基本概念，要求學生對于繁瑣的推算過程有所了解即可。這樣設計教學，學生不因太難而畏學，容易接受，對學習相關專業課已起到了應有效果。

2.4 注重教學情境設計

課堂教學是一門藝術，而教學情境設計對于激發學生學習快感有其獨特作用。情境設計必須根據課本內容特點，增強課堂教學趣味性，用新穎有趣的內容和方法，重點營造學習互動“磁場”。近年來，筆者在數學教學中，根據整體“技能培養目標”，結合相應專業要求，采用“模擬實操”方法，一改以往枯燥乏味的知識講授課為實操模擬課，學生在即景氛圍中學習，有效地提高了效率。例如，筆者在“對數在醫藥工作中的應用”有關內容教學中，是這樣組織實施的：首先，增加內容（引起興趣）：人的血液酸堿度含量對人體健康影響的基本病理常識；其次，采用“模擬實操法”教學，教師扮演主任醫師，學生分別扮演醫生、檢驗師、護士、病人。（1）講解例題（掌握應用方法）：“對一個已知血液氫離子濃度的病人進行診斷”（病人戴上濃度標識），主任醫師演示計算方法，然后共同診斷，確認病人血液含酸或堿，是否正常；（2）練習題（強化訓練）：某醫療隊對病人進行檢查、診斷。訓練方式：在10分鐘內，看哪一隊診斷病人多且準確，由主任醫師評判。在整個教學活動中，師生人人參與，互相交流、討論，生動活潑的學習情景取代了“趴桌夢周公”場景，學生反映，這樣的學習方式自己興趣濃、掌握快、記憶牢。

3 課堂改革的成效

3.1 考試成績

實驗、對照班考試成績（見表2）。

表2 08級護理班考試平均成績

從表2可以看出，“改與不改”教學效果顯然不同。

3.2 學生反響

每個班在課程學習結束后均對學生進行調查，重點調查課堂教學內容、效果、考試等項目，本調查是對實驗班、對照班進行問卷調查，每個問題有3個不同水平。實驗1班發放問卷52份，回收50份，實驗2班發放問卷51份，回收45份；對照班發放問卷53份，回收48份，回收問卷全部為有效問卷，調查結果見表3。

表3 學生對課堂教學評價問卷調查結果統計

從表3可以看出，“以學生為主體”的課堂深受學生歡迎。

課堂教學是個很復雜的領域，但只要我們堅持以學生為本，腳踏實地做好應該做的，哪怕是最細小的改革，課堂教學定會煥發出生命的活力。

[1]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2009.

[2]林格.教育是沒有用的——回歸教育的本質[M].北京：北京大學出版社，2005.

G455

B

1671-1246（2010）24-0039-02