大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查研究

任春華

（黃山學(xué)院，安徽黃山245041）

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查研究

任春華

（黃山學(xué)院，安徽黃山245041）

文章采用問卷法對636名大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況處于中等程度，其中行為不當(dāng)現(xiàn)象最為突出；大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度存在顯著的性別、年級、專業(yè)、學(xué)校類型差異。具體表現(xiàn)為：男生的情緒低落感顯著高于女生；不同年級大學(xué)生的情緒低落感差異顯著，從大一到大四呈現(xiàn)出隨年級增高而逐漸上升的趨勢；理工科學(xué)生的情緒低落感及行為不當(dāng)現(xiàn)象均顯著高于文科和醫(yī)科學(xué)生；醫(yī)科院校學(xué)生的情緒低落感最低，綜合院校學(xué)生的成就感最高。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦怠；調(diào)查研究

大學(xué)生是高科技人才的后備軍和主體力量，其綜合素質(zhì)高低、學(xué)習(xí)狀況如何，將直接關(guān)系到自身和祖國未來的發(fā)展。然而國內(nèi)多項有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的調(diào)查研究顯示，目前我國高校大學(xué)生或多或少都存在這樣那樣的學(xué)習(xí)問題(如學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，其中尤以“學(xué)習(xí)倦怠”問題最為突出。有研究者(田德旭，2007)[1]指出：學(xué)習(xí)倦怠甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，不僅是阻礙教育、教學(xué)質(zhì)量提高的主要原因，更是阻礙學(xué)生身心發(fā)展的一個強(qiáng)有力的“殺手”。

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極心理和行為，諸如感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，以及產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為等，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。[2]

關(guān)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題，國外已有相關(guān)的研究（Meier&Schmeck,1985；Gold et a1.,1989）。[3][4]Pines&Kafry[5]（1980）在以大學(xué)生和專業(yè)助人工作者為對象的比較研究中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在求學(xué)期間的學(xué)習(xí)倦怠程度高于專業(yè)助人工作者在工作期間的工作倦怠程度。臺灣學(xué)者(張治遙，1989；宋曉穎，1989；楊惠貞，1998)[5][6][7]也對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠及影響因素做過研究。國內(nèi)研究者連榕等[6]曾以福建高校大學(xué)生為對象研究過其學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)倦怠同屬于學(xué)習(xí)心理學(xué)和心理健康領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)心理學(xué)和心理健康領(lǐng)域的一個重要概念。研究學(xué)習(xí)倦怠既可以豐富和完善學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論體系，減少個體的學(xué)習(xí)問題；又可以為心理健康領(lǐng)域的研究提供一個新的視角，以促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平。

1.研究方法

1.1 研究對象

本研究采用整群隨機(jī)取樣的方法，以班級為單位，在安徽省分別抽取安徽師范大學(xué)、安徽大學(xué)、皖南醫(yī)學(xué)院、黃山學(xué)院4所高校3個專業(yè)的本科大學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷658份，回收上來剔除無效問卷以后，共獲得有效問卷636份，有效問卷回收率為96.7%。

1.2 研究工具

本研究采用連榕等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，量表分為3部分：情緒低落，反映當(dāng)大學(xué)生不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問題時，所表現(xiàn)出的厭倦、疲乏、沮喪和挫折等消極的情緒；行為不當(dāng)，反映出大學(xué)生表現(xiàn)出的逃課、不聽課、遲到、早退和不交作業(yè)等行為特征；成就感低，反映大學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所體驗到的能力不足或成就感低下的感覺。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.865，分半信度為0.880；項目與總量表的相關(guān)在0.320-0.735之間，3個分量表與總量表之間的相關(guān)為0.914、0.799、0.704。量表采用Likert 5點法記分，從“完全不符合”至“完全符合”為“1-5”記分。

2.研究結(jié)果

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況（N=636）

由于所采用的問卷中每一個項目均采用5級評分制，故取中值3為參照值。由上表可以看出，學(xué)習(xí)倦怠的每題得分平均值為2.75，屬于中等程度范圍。在學(xué)習(xí)倦怠的三個維度上，行為不當(dāng)這一維度得分最高，其次為情緒低落和成就感低。

表2 大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分和各維度上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差(M±SD)

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表3 性別、年級、專業(yè)、學(xué)校類型在學(xué)習(xí)倦怠各維度上的多元方差分析摘要

根據(jù)表2多元方差分析和表3描述性統(tǒng)計分析的結(jié)果可知：

在性別變量上，不同性別大學(xué)生的情緒低落維度得分差異顯著(F=4.46，P<0.05)，男生的情緒低落感高于女生。

在年級變量上，不同年級大學(xué)生的情緒低落維度得分差異顯著(F=3.23，P<0.05)，經(jīng)LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，不同年級情緒低落維度得分的差異主要集中于四年級與一、二、三三個年級之間，四年級學(xué)生的得分顯著地高于其它三個年級，即大四學(xué)生的情緒低落得分最高，其次為大三學(xué)生，然后依次是大二和大一學(xué)生。

在專業(yè)變量上，不同專業(yè)大學(xué)生的情緒低落(F=8.62，P<0.001)和行為不當(dāng)(F=4.33，P<0.05)兩個維度得分差異顯著，經(jīng)LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，在情緒低落維度上，理工科學(xué)生的得分顯著高于文科和醫(yī)科學(xué)生，文科與醫(yī)科學(xué)生的得分差異不顯著；在行為不當(dāng)維度上，差異主要集中于文科與理工科學(xué)生之間，文科學(xué)生的得分顯著低于理工科學(xué)生，醫(yī)科學(xué)生與文科、理工科學(xué)生之間差異不顯著。

在學(xué)校類型變量上，不同學(xué)校類型大學(xué)生的情緒低落(F=3.73，P<0.05)和成就感低兩個維度(F=3.25，P<0.05)得分差異顯著，經(jīng)LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，在情緒低落維度上，其差異主要表現(xiàn)在醫(yī)科院校與師范院校、醫(yī)科院校與綜合院校之間，醫(yī)科院校學(xué)生的情緒低落得分顯著低于其余兩類學(xué)校學(xué)生；在成就感低維度上，差異主要表現(xiàn)在師范院校與綜合院校之間，師范院校學(xué)生的成就感低維度得分顯著高于綜合院校的學(xué)生。

3.討論

在性別變量上，男生的情緒低落感高于女生。究其原因可能是受傳統(tǒng)思想影響的緣故，社會傳統(tǒng)文化通常要求男性更加獨立、自信，富有責(zé)任感，使得他們比女性面臨更多的挫折和壓力，故情緒低落感高于女性；此外，男女生的學(xué)習(xí)心理存在差異也可能是一個原因，通常男生的成就動機(jī)和對自己的要求較高，當(dāng)預(yù)期的學(xué)業(yè)成就達(dá)不到自己的理想要求時，便會產(chǎn)生情緒低落感，而女生的成就動機(jī)相對要低些，對自己的期望也較為現(xiàn)實，因此其情緒低落感要好些。

在年級變量上，大四學(xué)生的情緒低落感最高，大學(xué)生的情緒低落感有隨年級增高而逐漸上升的趨勢。其原因可能是由于大四學(xué)生的大學(xué)生活已接近尾聲，所有的課程均已修完，此時的他們整天“無所事事”，有一種“悵然若失”的感覺，于是難免情緒低落，同時他們即將畢業(yè)，面臨著找工作的壓力，在此階段遭受的困難和挫折會比前幾個年級的學(xué)生更多，故情緒低落感最高；大一學(xué)生比大二、大三學(xué)生表現(xiàn)出更少的情緒低落感，原因可能是大一新生剛經(jīng)過高考的激烈打拼，此時剛進(jìn)入大學(xué)校園的他們?nèi)耘f雄心勃勃、意氣風(fēng)發(fā)，對周圍的一切都充滿著新奇感，好奇心驅(qū)使著他們對學(xué)習(xí)滿懷激情，故情緒低落感較低。

在專業(yè)變量上，醫(yī)科學(xué)生的情緒低落感和行為不當(dāng)現(xiàn)象均顯著少于文科和理工科學(xué)生，理工科學(xué)生的情緒低落感和行為不當(dāng)現(xiàn)象最為嚴(yán)重。究其原因，可能是因為大學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)化傾向很強(qiáng)，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是職業(yè)定向性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同。通常醫(yī)科學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就已明確其專業(yè)方向，且醫(yī)科院校比較重視學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生可以從中獲得更有效的與職業(yè)相關(guān)的技術(shù)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，較少產(chǎn)生逃課、遲到和早退等行為不當(dāng)現(xiàn)象。

在學(xué)校類型變量上，醫(yī)科院校學(xué)生的情緒低落感顯著低于師范院校和綜合院校的學(xué)生；師范院校學(xué)生的成就感最低，綜合院校學(xué)生的成就感最高。其原因可能是醫(yī)科院校開設(shè)的專業(yè)實用性較強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)前景比其他學(xué)校類型的學(xué)生要好，這使得醫(yī)科院校的學(xué)生對學(xué)習(xí)滿懷信心，充滿激情，故情緒低落感較低；綜合院校學(xué)生成就感最高，這可能是由所屬學(xué)校的性質(zhì)、類型決定的，師范院校由于在專業(yè)設(shè)置上存在著局限性，很多專業(yè)都注重純理論知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)用性不是很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生以后的就業(yè)面很窄，就業(yè)前景不理想，使得他們有一種“英雄無用武之地的感覺”，因而成就感很低。而綜合院校的專業(yè)設(shè)置較為寬泛、靈活，學(xué)生的就業(yè)前景相對要好，其就業(yè)面和就業(yè)渠道要寬廣些，這讓學(xué)生能學(xué)以致用，充分發(fā)揮一己之長，故而其成就感高于師范院校學(xué)生。

4.結(jié)論

4.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況處于中等程度，不是很嚴(yán)重，但確實存在，其中行為不當(dāng)現(xiàn)象最為突出。

4.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度存在顯著的性別、年級、專業(yè)、學(xué)校類型差異。具體表現(xiàn)為：男生的情緒低落感顯著高于女生；不同年級大學(xué)生的情緒低落感差異顯著，從大一到大四呈現(xiàn)出隨年級增高而逐漸上升的趨勢；理工科學(xué)生的情緒低落感及行為不當(dāng)現(xiàn)象均顯著高于文科和醫(yī)科學(xué)生；醫(yī)科院校學(xué)生的情緒低落感最低，綜合院校學(xué)生的成就感最高。

［1］田德旭.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及激勵[J].思政教育文摘，2007，(1):28-29.

［2］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報，2005,37(5):632-636.

［3］Meier,S.F.&Schmeck,R.R.The Burned-out College Student:A Descriptive Profile[J].Journal of College Student Personal，1985，(11)：63-69.

［4］Gold,Y.,Bachelor,P.&Michael,W.B.The Dimensionality of Modified Form of the Maslach Burnout Inventory for University Students in a Teacher-Training Program[J].Educational and Psychological Measurement，1989，(49)：549-561.

［5］Pines，A.&Kafry，D.Tedium in College[C].Paper Presented at the Western Psychological Association Meeting,Honolulu,Hawaii(ERIC Document Reproduction Service No.ED192210)，1980.

［6］胡俏，戴春林.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)研究[J].心理科學(xué)，2007，30(1):162-164.

G442

A

1672-0547（2010）06-0125-02

2010-10-12

任春華（1980-），女，安徽安慶人，黃山學(xué)院教育系教師，研究方向：教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)。

黃山學(xué)院引進(jìn)人才科研啟動項目研究成果（編號：2008xskq012）。