基于ISM的優秀教師能力因子實證分析

蔣詩泉 劉中俠 周興才

（銅陵學院，安徽銅陵244000）

基于ISM的優秀教師能力因子實證分析

蔣詩泉 劉中俠 周興才

（銅陵學院，安徽銅陵244000）

教師核心能力決定教師素質，教師素質決定教育質量。為了適應素質教育需要，當務之急就是研究和建構教師核心能力。文章運用系統工程理論和方法，利用Delphi方法構建評價矩陣識別優秀教師能力因子；并結合優秀教師能力因子特征，搭建優秀教師能力因子解釋結構模型（ISM），探討優秀教師能力之間的層次關系，發掘優秀教師的核心能力。

核心能力；解釋結構模型；教師能力結構

縱觀國內外關于教師能力研究現狀，有關教師能力的研究主要集中在三個方面：（1）教師能力結構問題研究。認為教師在教學方面應具備較強組織教學能力、處理教材能力、進行教學設計能力、度量及評價學生行為能力、溝通能力、了解和研究學生能力、語言表達能力等。（2）教師能力形成與發展問題研究。（3）教師能力的構成因素與教育活動效果之間關系的研究。關于教師能力問題的研究及其相關成果在很大程度上為培養優秀教師提供了理論依據和實踐支持。但是，關于教師核心能力及其與其他能力間關系的研究卻比較少。盡管有些學者提出了教師能力結構的具體構成，但并未能揭示教師能力結構的核心成分，更缺乏對教師核心能力的科學把握。本文運用系統工程理論和方法，探討教師能力之間的層次關系，試圖發掘教師的核心能力，以期為培養優秀教師核心能力提供決策支持。

1.優秀教師關鍵能力因子識別

1.1 確定備選能力因子和重要性權重集

1.2 構造備選能力因子重要性的評價矩陣并計算其重要性評價值

首先，構造評價矩陣。根據表1的調查數據，構造能力因子重要性評價矩陣A。A為備選能力因子各評價Xj的程度：能力因子選擇第j個評價值的人數，為參加評價的總人數。

其次，計算評價值Y。計算方法如下：

最后，選擇關鍵因子。通過計算分析，在17項備選的能力因子中篩選掉評價值的備選因子4項，剩下的的13項為關鍵能力因子（參見表1前13項）。

表1 優秀教師能力因子評價表

2.構建多級遞階解釋結構模型

解釋結構模型法（Interpretative Structural Modeling）簡稱ISM，是結構模型化技術的一種。“利用有向圖來描述各要素之間的關系，以表示一個作為要素集合的系統模型，其特點是將復雜的系統分解為若干子系統要素，利用人們的實踐經驗和知識以及計算機的幫助，最終構成一個多級遞階的結構模型”[1]。因此該模型比較適合于解釋教師的能力結構關系。

2.1 根據各因子之間的關聯性建立鄰接矩陣和可達矩陣

首先，建立鄰接矩陣B。根據教師能力因子的特征和專家觀點，我們可以建立13階方正的鄰接矩陣B，鄰接矩陣B表明了不同因子兩兩之間的結構關系，其中Si對Sj若有影響我們在相應的位置上填上1，否則為0，且假設各因子對自身有影響。其次，建立可達矩陣M。求鄰接矩陣B（ii=1，2…13）的布爾矩陣B（）（ii=1，2…13）。其中B（）i表示在布爾運算下B的i次方。據此可求得可達矩陣

2.2 關系劃分和遞階有向圖

可達集和前因集定義：“要素si的可達集是由可達矩陣第si行中所有元素為1的列所對應的要素構成的集合，常用R（si）表示；要素sj的前因集是由可達矩陣的第sj列中所有元素為1的行所對應的要素構成的集合，常用B（sj）表示”[2][3]。其中，R（si）和B（sj）具體數據如表2所示。據此進行層次劃分，搭建遞階有向圖，具體做法如下：

2.2.1 層次劃分：若si是最上一級節點，則必須滿足條件

（1）由表2的數據可分析出教師能力因子的最高一層的節點：L1=[1]

表2 教師能力第一級可達集與前因集

（2）在M中劃去第1行和第1列（見表3），尋找第二級節點，由表4數據可以分析出：L2=[4，5，10，11，12]

表3 教師能力第二級可達集與前因集

（3）同理，在M中劃去第4，5，10，11，12行和第4，5，10，11，12列（見表4），尋找第三級節點，由表4數據可以分析出：L3=[8，9，13]

表4 教師能力第三級可達集與前因集

（4）同理，在中劃去地8，9，13行和第8，9，13列（見表5），尋找第四級節點，由表5數據可以分析出：

表5 教師能力第四級可達集與前因集

2.2.2 建立梯階有向圖

經過上面的劃分，可以得出優秀教師能力因子的多級梯階解釋結構模型（見圖1）

（圖1）

2.2.3 對模型說明

由圖1我們可以看出，該模型是一個四級梯階有向層次結構模型，“自下而上的箭頭表明低一層次因素影響高一層次因素”[4]。其中語言表達能力、學科專業知識能力、了解學生能力和教學監控能力處于ISM的最基層，這是優秀教師能力的關鍵所在；在這四種能力支撐下，形成了處于次基層的自主整合教學內容和科學設計教學能力、對學生活動進行系統性和動態性評價能力、隨時調整學習內容和活動計劃及反省教學效果能力；在這些關聯能力的綜合支撐下形成了組織能力、評價能力、設計能力、預測能力和援助能力這五種能力構成了第二層；在三個層次因素的相關能力直接支持下保障了優秀教師“引導學生自主學習與自主發展能力”的形成和提升。

3.結束語

教師能力是一個極其復雜的系統。首先，教師能力系統是一個相互聯系、互相影響的由眾多能力因素所構成的能力集成體。其次，在眾多能力因素中，有些是關鍵性的，有些只起輔助支撐作用。關鍵性能力要有效地發揮作用是離不開那些起輔助能力的支持。

本文識別了優秀教師的能力因子，在其基礎上運用ISM技術確定了13項優秀教師能力因子的層次，搭建了優秀教師能力因子的解釋結構模型，從解釋結構模型可以看出，“引導學生自主學習與自主發展能力”位于頂層，是在多種能力綜合作用下的結果。這一核心能力可以分解為以下五種相互影響、相互作用、相互融合的基本能力：組織能力、評價能力、設計能力、預測能力和援助能力。這五種能力要素對教師完成教育中心任務發揮綜合作用。要形成這五種能力教師又必須具備最基層和次基層的7種能力。教師核心能力的這些要素相互影響、相互作用、相互融合，控制著教師的教育教學行為，對教師完成教育教學任務發揮綜合效應。教師的核心能力是教育質量能否提高的決定因素。因此，各級教育主管部門和學校應該把握影響教師核心能力的最基層因素，實時的培訓才能逐級改善和提高教師的能力，不斷培養出更多優秀教師。

［1］汪應洛.系統工程理論方法與應用［M］.北京：高等教育出版社，1992.136-138.

［2］常玉.應用解釋結構模型（ISM）分析高新技術企業技術創新能力［J］.科研管理，2003，（3）：41-47.

［3］程博.基于解釋結構模型(ISM)的企業家能力分析［J］.數學的實踐與認識，2010，（3）：71-79.

［4］李柏洲.應用解釋結構模型構建企業原始創新系統及系統運行分析［J］.軟科學，2009，（8）：119-124.

G451

A

1672-0547（2010）06-0122-03

2010-09-13

蔣詩泉（1974-），男，安徽舒城人，銅陵學院數學與計算機科學系講師，碩士，研究方向:應用數學、數學教育。

安徽省高等學校優秀青年人才基金項目《多元t一分布隨機誤差的Tobit潛在變量模型極大似然估計及EM算法》（編號：2009SQRZ176ZD）成果。