圖形設計創新思維教學現狀問卷調查及分析

崔 帆

（遵義師范學院美術系，貴州遵義563002）

圖形設計創新思維教學現狀問卷調查及分析

崔 帆

（遵義師范學院美術系，貴州遵義563002）

創新思維訓練是提高學生圖形設計能力的有力保障，調查了解學生的圖形設計創新思維教學情況有助于改進教師的教學方法，提高學生的圖形創新水平。文章通過對遵義師范學院美術系師生的問卷調查，分析阻礙學生圖形創新的因素以及圖形設計創新思維教學存在的問題，為教師更好地進行圖形設計創新思維教學提供了可靠的依據。

圖形設計；創新思維教學；問卷調查

《圖形設計》是設計基礎的重要課程，是各種視覺設計的起步訓練。圖形設計的特點是通過圖形語言向人們傳遞某種觀念和表達一定的思想，設計過程需要運用各種創新思維方法設計造型獨特、形象生動、具有感染力的圖形吸引受眾，還要在視覺流程中運用邏輯關系讓圖形引人發想。圖形設計的每個環節都離不開思維運動，思維的創新貫穿設計的始終。

為了幫助學生更好地進行圖形設計創新思維學習，提高學生圖形創新能力，同時也為了進一步了解《圖形設計》課程創新思維教學中存在的問題，筆者進行了此次問卷調查。調查的結果反映師生對創新思維教學有一定的認識，但又顯現出一些亟待解決的問題。

1 調查目的

了解遵義師范學院美術系《圖形設計》課程開設的現狀、教師的教學手段及方法，從中總結教學中存在的問題，分析阻礙學生圖形設計創新思維發展的原因，探求圖形設計教學改革的有效途徑和方法，為進行《圖形設計》課程創新思維訓練研究提供必要的數據。

2 調查對象

調查對象為遵義師范學院美術系06、07級本科學生及設計教研室教師?！秷D形設計》課程開設的時間為第三學期，因此，選擇06、07級的學生進行調查具有典型性和普遍性。07級隨機整班抽取154人，06級隨機整班抽取152人，共計306人，收回有效問卷284份。設計教研室調查教師6人，收回有效問卷6份。

3 調查方法

經過仔細的研究，問卷調查共設18道有關圖形設計創新思維教學現狀的問題。問卷從學生和教師兩個方面設計問題，包括教學方法、教學手段、課堂教學設計、創新思維教學現狀、教學評價等各個方面。教師卷共設2道復選題，1道主觀題，15道單選題。學生卷共設1道主觀題，17道單選題。通過對回收問卷進行整理、歸納和分析，各種數據表明調查符合圖形設計創新思維教學現狀。

4 調查結果及分析

4.1 圖形設計創新思維教學現狀教師問卷百分比統計及分析

4.1.1 教師對圖形設計教學中創新思維訓練的重要性有一定的認識（見表1及表1＜續＞）

以上調查結果表明，教師在圖形設計教學中，對圖形設計思維方法的重要性有比較清楚的認識，對開展思維方法訓練持肯定態度，意識到圖形創新能力的培養是圖形設計教學的目的；圖形創新的來源在于多角度思考；教學評價方式也打破傳統，形成多元化的評價方式；教師在教學評價中注意評價內容的過程性，關注學生在獲取知識中的過程與方法，情感和態度。但評價主體還是以教師為主，還沒有擺脫傳統的教學評價形式，教師還應加強學生自我評價、學生互評，檔案袋評價等，幫助學生在評價中樹立自信心，增強問題探究意識。

表1 教師對《圖形設計》教學中創新思維訓練的重要性的認識

表1 (續) 教師對《圖形設計》教學中創新思維訓練重要性的認識

4.1.2 教師對圖形設計教學中創新思維方法關注不夠

表2 教師對圖形設計教學中創新思維方法的關注

從表2的數據可以看出，絕大部分教師對設計思維方法并不關注，對圖形設計創新思維方法的內容也不夠重視，教師在教研活動中探討較少，對于類似頭腦風暴的創新思維方法的了解甚少。教師對圖形設計創新思維方法的不了解，直接影響著教師對《圖形設計》課程的目標定位、課程設計、策略指導、評價導向，最終導致教師在教學中無法對學生的設計創新進行有效指導。

4.1.3 圖形設計教學實施狀況（見表3及表3＜續＞）從目前《圖形設計》課程的實施狀況可以看出，

表3(續) 圖形設計教學實施狀況

您認為阻礙學生設計思維的主要原因是什么？（單選）在您的教學過程中，學生在確定設計方案時，通常會（單選）習慣性思維 5(83.3%) 經常 2(33.3%) 教師評價 4(66.7%) 聽取教師意見 5(83.3%)缺乏自信心 1(16.7%) 偶爾 4(66.7%) 學生自我評價 1(16.7%) 學生自己確定 1(16.7%)個性意識不強 0(0%) 從不 0(0%) 學生互評 1(16.7%)課程內容不熟 0(0%) 檔案袋評價 0（0%）合計 6（100%） 合計 6（100%） 合計 6（100%） 合計 6（100%）在課堂上，您鼓勵學生闡述設計理念嗎？（單選）對圖形設計學習評價的形式，您通常采用是何種評價方式？（單選）

表3 圖形設計教學實施狀況圖形設計教學還存在很多問題。學生在圖形設計創意階段，獨立思考較少，很多學生依賴參考書籍，這也反映出教師在教學中沒有用有效的教學方法調動學生思考的積極性。學生在創意思考時存在惰性思維習慣，對課程投入熱情不高。學習方式也是以傳統的教學方式為主，學生之間的互動參與較少，學生發言的機會也較少，教師普遍忽略了學生的合作學習，對以學生為主體的培養模式有所忽視。在調查中，大多數教師反映阻礙學生設計思維的主要原因是習慣性思維。因此圖形設計思維創新教學改革中，應該將改變學生習慣性思維作為教學研究的重點。

4.2 圖形設計創新思維教學現狀學生問卷百分比統計及分析

4.2.1 對圖形設計學習并不是很感興趣

表4的調查結果表明，圖形設計學習過程中學生的積極性并不高，對《圖形設計》課程興趣很低。作為平面設計基礎課程之一，《圖形設計》是為今后進一步學習招貼設計、書籍裝幀設計、包裝設計等奠定基礎的課程。基礎打不牢，直接影響著設計課程的深入學習。因此，改革《圖形設計》課程教學，調動學生學習的積極性勢在必行。

表4 學生對圖形設計學習的興趣和態度

4.2.2 學生在圖形設計課程學習過程中，比較被動、缺乏自信心

表5的調查結果顯示，學生在圖形設計思考創意階段，由于缺乏適當的方法，大多數情況下，大量依靠參考資料完成課題。而由于學習圖形設計的興趣不濃，在課堂以外，學生缺乏主動觀察、尋找創意的積極性。在創意思考深入階段，思考的持續性也較低，學生之間的相互交流比較少，學習方式較單一。在長期受教師權威性的影響下，學生獨立完成設計方案的能力較弱，大部分學生缺乏自信心，設計方案缺少應有的判斷力，需要得到教師認可，不能靈活解決設計中遇到的實際問題，沒有養成發現問題、探究解決問題的習慣，思維的惰性直接影響著學生的創新能力。

表5 學生在《圖形設計》課程中的學習情況

表5 (續) 學生在《圖形設計》課程中的學習情況

4.2.3 學生對圖形設計創新思維方法的認識模糊不清

表6的數據表明，學生對圖形設計創新思維方法并不了解，所以學生面對設計創意時，常常手足無措。究其原因，一方面是學生對《圖形設計》學習不夠深入，另一方面，則是教師對圖形設計創新思維方法不重視，沒有結合《圖形設計》課程特點對創新思維方法進行深入研究，導致學生這方面的知識嚴重欠缺，以致于學生在回答主觀題“你知道的設計思維方法”時，能寫出方法的寥寥無幾。

表6 學生對圖形設計創新思維方法的認識

4.2.4 學生對圖形設計創意環節有一定的認識

從表7的數據可以看出，大部分學生還是認識到圖形創意是圖形設計學習的關鍵。學生在經過一年的設計學習后，學習觀念從剛進校時以拼技法為主，逐漸向設計創意轉換，說明對設計課程已經有了正確的認識，但是還有少數學生忽視設計思維方法的重要性，片面追求掌握計算機設計軟件知識。軟件知識的學習固然重要，但設計思維方法更是設計的靈魂，所以學生學習設計的觀念還需要加強引導。

4.2.5 學生在《圖形設計》課程學習中評價能力較差（見表8）

學生在《圖形設計》課程學習中，評價的機會較少，意味著學生探討的機會少。設計學習可以在相互的交流中碰撞出靈感的火花，教師在設計課堂上應該鼓勵學生自我評價、生生互評，學生在評價中不但能增強自信心，還能提高其作為學習主體的學習主動性。

4.2.6 學生對學習《圖形設計》課程的滿意度不高

表7 學生對圖形設計創意環節的認識

表8 《圖形設計》課程學生參與評價情況

表9 《圖形設計》課程學生滿意度

表9的數據表明，學生對圖形設計課程的滿意度不高，感覺收獲不大。教師的教學效果與學生期望值還有一定的距離。這說明改革《圖形設計》課程教學迫在眉睫。

4.3 調查綜合結果分析

綜合分析《圖形設計》課程教學現狀調查問卷（教師卷和學生卷）的調查結果，我們看到在《圖形設計》課程學習中教師和學生對圖形創新思維教學有一定的認識，但是對訓練方法還不夠了解，在教學中也存在很多阻礙學生創新思維學習的原因，分析并提出相應的對策，是《圖形設計》課程教學獲得更大成效的關鍵。

4.3.1 對圖形設計教學進行創新思維訓練持肯定態度

近幾年來設計基礎教學不斷發展，教師逐漸認識到設計教育的宗旨是培養學生的創新能力。調查中發現，所有教師都認為加強圖形設計創新思維訓練是《圖形設計》課程必不可少的教學環節。同時，絕大多數教師認為圖形設計創新來源于多角度思考。教師在教學評價方面也逐漸多元化，不是只看中最終呈現結果，還注重學生完成作業的過程，對圖形設計起步階段的圖形創意能力方面有所考慮。

作為學生，經過進校一年的設計基礎學習后，入校前學生對技法片面追求的觀點正在轉變，對設計學習創新思維訓練的重要性也有所認識。學生觀念的變化，對圖形設計創新思維方法訓練的順利開展提供了有利的保障。

4.3.2 存在的主要問題

4.3.2.1 教師對創新思維方法認識不深

教師的知識結構較狹窄和陳舊。教師對創新思維方法了解不多，許多教師缺乏對這方面知識的學習，談到對創新思維影響最深的頭腦風暴法，大多數都表示聽說過，但對其運行程序知道的寥寥無幾。理論知識的欠缺，直接影響著教師圖形設計創新思維方法訓練的開展。

訪談中教師也談到，因為對創新思維方法的研究不深，教師無法將創新思維方法訓練應用到圖形設計教學中，導致學生在進行圖形創新時手足無措。在問卷調查中，學生能列出兩種以上創新思維方法的占極少數。一方面教師反映學生的圖形創新能力差，另一方面教師對如何提高學生的圖形創新能力研究不夠，學生圖形設計的學習效果自然不可高估。

因此，教師應加強創新思維方法理論知識的學習，并結合《圖形設計》課程內容特點，探尋有效的圖形設計創新思維方法，已成為《圖形設計》課程教學改革的重點。

4.3.2.2 學生的學習觀念需要轉變

學生在設計學習中，仍然存在由教師“主使”完成課題的現象，學習中缺乏獨立完成課題的勇氣和自信心。在調查訪問中發現，在進入實踐課題的初始階段，57.4%的學生是翻閱參考資料，借助參考資料來完成圖形創意，作業中往往出現大量模仿甚至抄襲跡象。而在進一步設計實踐中遇到困難時，學生探究意識不強，缺乏主觀能動性，25.7%的學生依靠參考資料，而33.8%的學生想到的是老師直接解決問題。最后在創意方案選擇時，61.6%的學生是交給教師完成,學生存在只要教師認可就行了的思想,方案一旦確定,就很少有學生再主動探尋解決問題的其他可能性。說明學生對待《圖形設計》課的學習態度較被動，學習熱情較低。

要想真正提升學生的設計能力，就必須要將學生在《圖形設計》課上收獲的知識升化為創新能力。學生獨立思考，運用創新思維方式去觀察、分析和解決問題，這才是促使知識轉化的動力。在教學設計時，教師不能無視學生的想法和經驗，應重視學生的個性特征，傾聽學生的想法，并以此為依據，幫助學生建立自信心，引導學生豐富和調整設計方案，運用各種創新思維方法，調動學生的思考積極性，避免學生模仿性、非創新性的設計活動。

4.3.2.3 學習方式較單一

給予學生自主學習和合作學習的空間，是培養學生設計創新思維的保證。在調查中顯示圖形設計教學中教師的教學設計較單一，50%的教師偶爾采取小組合作方式完成課題，學生養成習慣獨自完成課題，調查中只有34.2%的學生愿意以小組交流的形式完成課題。沒有相互交流的空間，學生的思考范圍自然狹窄。所以，在圖形設計創新思維訓練中，教師應積極創設自主學習和協作學習的條件。

類似“頭腦風暴”的創新思維方法訓練，可以讓學生圍繞有關的設計內容從不同的角度提出各自的見解。通過團隊合作完成課題，可以將每一個學生的智慧和集體分享，并且不同的想法又可以啟發其他學生進一步悟出或改進設計創意。在教師的啟發式引導下，學生在相互交流中碰撞出的思維火花，往往會為設計創新帶來事半功倍的效果。

學習評價主體單一也是調查中發現的突出問題，63.7%的同學從未參加過圖形設計教學評價，36.3%的偶爾參與教學評價，在教學評價中66.7%的采用的是教師評價，33.3%的學生偶爾在課堂上闡述設計理念。這也是學生對圖形設計不感興趣、缺乏自信心的原因之一，學生沒有真正成為課堂學習的主人，很難發揮個性，教師也沒有真正挖掘出學生的創新潛能。

創新思維的形成有賴于綜合性的熏陶，只有在民主的氛圍中，才會有思維的活躍與激蕩，進而才會有創新思維的迸發。寬松、民主的精神氛圍是培養創新思維能力不可缺少的因素。教師應分析學生的個性特征，引導學生向知識挑戰，敢于提出不同的見解。鼓勵學生自由思考、自主發現，著力培養學生的批評爭論習慣。建立信息時代的新型師生關系，營造和諧、民主的學習環境，提高學生的學習興趣。

[1]楊曉萍.教育科學研究方法[M].重慶:西南師范大學出版社,2006.

[2]尹少淳.美術教育：理想與現實中的徜徉[M].北京:高等教育出版社,2000.

（責任編輯：徐國紅）

On the Questionnaire Survey and Analysis of Status Quo of New Thinking Teaching Mode on Graphic Design

CUI Fan
(Art Department,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The training of creative thinking is the forceful guarantee of improving students’abilities of graphic design;and making a survey of creative thinking teaching of students’graphic design helps to improve teacher’s teaching method and to enhance students’level of graphic creativity.Through the way of questionnaire survey of the teachers and students from art department of Zunyi Normal College,this paper endeavors to analyze the preventing factors of students’graphic creativity and the problems existing in the creative thinking teaching of graphic design,which provides reliable evidences for better facilitating creative thinking teaching of teacher in graphic design.

graphic design;creative thinking teaching;questionnaire survey

G642.0

A

1009-3583（2010）-06-0123－06

2010-05-16

遵義師范學院教研項目（09－11）

崔帆，女，貴州遵義人，遵義師范學院美術系講師。