福建省新升本科院校體育課程模式的現狀研究

林錦福，李長沙

（龍巖學院，福建 龍巖 364000）

福建省新升本科院校體育課程模式的現狀研究

林錦福，李長沙

（龍巖學院，福建 龍巖 364000）

課程改革是大學體育研究的熱點問題.面對教育改革的新形勢，專升本院校體育課程改革勢在必行.本文采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法等研究方法，對福建省專升本院校體育課程模式的現狀進行研究，并分析其今后改革走向.

新升本科院校；體育課程；模式；改革；福建省

1 前言

體育課程模式是高校體育教學的重要組成部分，它的運用與改革程度直接影響著高校體育教育目標的實現.如何建立與指導思想、目標相適應的課程模式是一個值得探討的問題.普通高等專科學校按比例地由專科教育向本科教育升級，是我國普通高等教育加快發展和進行宏觀整合的方向之一.然而我省專升本院校大多數為原來的高等專科學校升格而來，而且遠離省會城市，具有特定的辦學環境和條件.升本后體育課程模式原本存在的問題暴露得越來越明顯，所以這些專升本院校的體育課程改革勢在必行.

對福建省專升本院校體育課程模式的現狀進行研究，旨在通過對專升本院校體育課程模式現狀的研究為我省專升本高校體育課程模式的改革提供參考.

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

福建省8所專升本院校體育課程模式中有關課程目標、課程設置、教學組織、評價標準等方面的內容.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據研究的目的，全面了解研究現狀，查閱國內報刊、雜志上正式發表的有關課程模式的書籍、論文、法令法規，并通過因特網收集大量相關體育課程改革的文獻資料，為本研究提供前期的理論準備和支持.

2.2.2 專家訪談法

利用在福建師大召開的2006年全國高師田徑運動會的契機對相關專家進行訪談，主要咨詢對于課程改革，尤其是有關課程設置的看法，為本課題的研究提供了重要依據和參考.另外，對部分省內高校體育部副教授以上職稱的專家也進行了面對面和電話訪談.

2.2.3 問卷調查法

根據研究需要，設計調查問卷，遵循調查問卷設計的原則，設計封閉型問卷.

3 研究結果與分析

3.1 福建省專升本院校體育課程模式現狀

經研究本人發現福建省的新升本科院校采用的課程模式出現多種模式并存的喜人局面，見表1.

表1 福建省普通高校體育課程模式情況一覽表

教學目標、課程設置、教材內容、評價體系等是構成一個完整課程模式的若干要素，只有在綜合考慮以上各構成要素的基礎上構建體育課程才可以完整地設計出適合本校特點的個性化體育課程模式，這種課程模式才具有操作意義.因此我們從以上這幾方面對福建省專升本體育課程模式的現狀進行研究.

3.1.1 福建省專升本院校體育課程目標認識現狀

體育課程應該體現體育與人類生活之間的密切聯系，反映體育作為一項人類活動的特征，同時還必須體現體育的文化價值，關注學生對體育學習的興趣和信心.但是福建省許多專升本院校把體育僅僅當成是一種有效的“篩選工具”，教學的目標也就成了重技術傳授為主，以“教學大綱”代替“體育課程”，學科內容一統天下，對體育知識及課外鍛煉束之高閣.

3.1.2 福建省專升本院校體育教學基本情況

福建省專升本院校體育課開課率為100%，100%的學校面向一、二年級學生開課，只有10%學校對二年級以上學生開設體育課，每周為2學時.95%的學校執行的是校編大綱或自編大綱.這樣就使得學生在校還有兩年的的學習期間沒有參加體育課，這與我們提倡培養終身體育的目標是不相符的，我們知道體育運動習慣的養成并不是一個、二個學期的課程就能完成，它必須要有一個時間的過程，也要有一定的環境.

3.1.3 體育教學內容與常用的教學方法

福建省專升本院校有60%的教師在教學中能執行校編大綱的全部內容，30%的教師在教學中能執行統編或校編大綱的部分內容，只有10%的教師能執行統編大綱的全部內容.另據調查顯示，專升本院校教師常用的教學方法還停留在傳統的教學方法上，按照使用頻率排列前四位依次是：練習法（95%），講授法（93%）、示范法(89%)，游戲比賽法(72%).而一些現代教學方法，如協同教學法(18%)、合作學習（15%）等分別排在第五、六位，使用的人數不多.教學大綱沒有得到全面貫徹落實，教學方法相對落后，在教學過程中教學效果不理想，這些都無法滿足現代體育課程改革的要求.

3.1.4 體育課成績的評定

從調查結果看，專升本院校體育教師評定學生成績時，主要依據學生的考試成績、出勤情況與達標成績、課堂表現，依次排在第一至第四位，對體育理論知識的掌握情況與課后鍛煉情況雖然也有教師作為評定學生成績的依據，但所占比例較小.體育課成績考核方式對學生參與體育課具有很強的導向作用，是培養個性，發展創新能的的關鍵，應當將“過程考核”與“結果考核”結合起來，進行整體性考核，以提高考核的科學性，合理性.

3.2 影響福建省專升本院校公共體育課程模式的因素

3.2.1 體育課課程設置的基本指導思想不明確，傳統觀念的影響較深

我國高校體育教學一直沿襲前蘇聯的教育體系，用機械模仿、課堂紀律、集體行動等規范約束學生，忽視學生對學習內容進行選擇的條件與機會.這一點在專升本院校的體育課程設置中表現得尤其明顯，這是因為新升本科院校大部分只是在參照老牌院校或兄弟院校課程模式的基礎上，結合自己學校的實際情況進行一些初步償試，受傳統觀念等的影響，在貫徹執行的過程中會出現偏差、變味甚至背離，并未形成決策層、管理層、執行者、參與者多層面的互動與良性循環.

3.2.2 體育教師學歷層次、教學科研能力無法滿足課程改革要求

福建省專升本院校的體育教師除了在年齡結構上存在一定問題外，體育教師學歷、職稱結構方面，高職稱、高學歷人數占有比例較低，存在明顯的“雙低”現象.這種現象的存在造成部分專升本院校在課程改革方面有心無力，只能生搬硬套老牌院校或兄弟院校的課程模式，套用的課程模式常常會與學校實際脫鉤，無法滿足課程改革要求.因此在以后的課程改革中提高體育教師學歷層次、優化體育教師職稱結構.

3.2.3 體育管理工作鏈斷裂導致體育課程改革無法貫徹落實

福建省專升本院校由于需要重新建立學校管理模式，重新制訂出創新的、有活力的適應和滿足新學校體育管理工作發展要求的新制度，需要重新審視和廢棄一些重復的、狹窄的、不利于高校改革發展要求的體育管理制度，需要重新考慮學校體育崗位設置，重新建立新的用人機制等.在這過程中，學校上至校領導、體育部門管理層人員，下至普通體育教師，都面臨著因職稱、學歷、年齡的要求而重新自我定位的局面.教職工與體育管理層之間因尚未建立新的體育管理工作關系鏈條，而出現工作鏈的斷裂.這就導致體育課程改革無法貫徹落實.

3.2.4 體育教學物質資源的嚴重缺乏，影響了公共體育課的課程設置

福建省專升本院校體育教學物質資源的現狀不容樂觀，各種場地、器材缺乏的程度非常嚴重.截止到調查日止(2008年4月)，己被調查的8所專升本院校所擁有的體育場館設施等物質資源，與國家標準進行比較后發現，人均擁有量大大低于國家標準，像風雨操場、網球場、健身房、乒乓球館等關系到大學生課外體育活動的場館嚴重匾乏.一些新興體育項目所需的場地，更是嚴重不足.造成這種現象主要的原因是專升本院校財力有限，無法滿足體育教學的需要，作為學校體育教學的決策部門在考慮課程設置時不得不“忍痛割愛”.對于學生喜愛的項目，由于場地器材的限制不得不限定人數、限定時間，致使在公共體育課程設置的過程中無法切實貫徹落實《新綱要》的精神.

3.2.5 體育課課程設置過程忽略體育區域性特點

當前專升本院校體育課程設置存在很大的誤區就是盲目性：不考慮區域特點，學校特色及學生需要，盲目跟風，認為多開設幾種類型課或多設置一些項目就是體現“素質教育”，“健康第一”的指導思想，導致課程設置定位不清晰，對要達到的效果和完成的目標混沌不清.

3.2.6 教學組織形式、教學方法相對落后，無法滿足學生需要

在專升本院校體育教師群體中由于受自身體育觀、課程觀、教學觀的影響，教學組織形式相對僵化、教學方法相對單一落后，遠遠無法滿足當代大學生需要，造成學生對體育興趣下降，熱情減弱，不利培養學生的體育意識以及對體育的興趣，也不符合新課程改革的要求.

4 結論及展望

專升本院校體育課程模式改革是一項系統工程，我們應圍繞學校的辦學方針，以現代教育理念為指導，制定科學的課程目標，繼承和發展原有模式中合理的內容，并根據時代與社會的需要進行創新，建立課程的新框架、新體系.在研究福建省專升本院校體育課程模式現狀并深入探討其影響因素之后，本人覺得今后福建省專升本院校體育課程模式的改革走向應是：建立與時俱進的體育課程理念；克服制約福建省專升本體育課程模式發展的因素，充分發揮海西優勢；適應課程發展的趨勢，提倡多種體育課程模式并存.

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