家庭環境對初中生心理健康影響的研究＊

楊春雨何建國羅昌明郭 洪徐志敏陳 娜趙安勤

家庭環境對初中生心理健康影響的研究＊

楊春雨①何建國①羅昌明②郭 洪③徐志敏①陳 娜①趙安勤①

目的 了解家庭環境及是否留守對初中生心理健康的影響。方法 從銅梁縣3個中學各隨機抽取2個班,共6個班,有效問卷296份,其中男生129人,女生167人。采用《家庭環境量表》(FES-CV)和《中學生心理健康量表》(M SSMHS)同時施測。結果 初中生心理問題比較突出,M SSMHS各因子與FES的親密度、情感表達、娛樂性、知識性、道德宗教觀、組織性有著顯著負相關。其中抑郁、焦慮、敵對與親密度差異有統計學意義(t=-0.277,-0.262,0.275;P＜0.01);強迫癥狀與情感表達(t=-0.143,P＜0.01),情緒不平衡(t=-0.211,P＜0.01);學習壓力與情感表達(t=0.181,P＜0.01);抑郁與娛樂性(t=-0.275,P＜0.01);情緒不平衡與娛樂性(t=-0.299,P＜0.01)。M SSMHS各因子與FES的矛盾性有著顯著正相關(P＜0.01),其中敵對、偏執、心理不平衡與矛盾差異有統計學意義(t=0.248,0.241,0.288,P＜0.01)。男女在抑郁(t=-2.75,P＜0.01)和焦慮(t=-3. 36,P＜0.01)兩項有極其顯著的差異,而在學習壓力(t=-2.51,P＜0.05)、適應不良(t=-2.26,P＜0.05)以及總分(t=-2.02,P＜0.05)上有顯著差異。是否為“留守孩”在心理健康上的差異無統計學意義(P＞0.05)。結論 家庭環境對心理健康有影響,存在年級和性別差異。

中學生;家庭環境;心理健康;留守孩

初中生心理健康不容忽視。2005年,中國青少年研究中心和共青團中央國際部發布的《中國青年發展報告》稱,在我國17歲以下的兒童和青少年中,大約3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾,其中中小學生心理障礙患病率為21.6%～32%[1]。

影響心理健康的因素有很多,但家庭環境是最直接、最深刻、最持久的重要因素。每個家庭都有自己相對固定的家庭模式,在什么樣的家庭成長,都會不經意的決定這個人以后的人格,影響其成為什么樣的人[2]。所謂家庭環境,廣義上指子女生活在其中并賴以成長和發展的家庭客觀環境的總和,可以分為家庭物質環境和家庭心理環境。本文主要研究的是狹義的家庭環境,即家庭心理環境,是家庭中帶有一定主觀性質的環境因素。包括父母一方或雙方在城市打工,孩子留在農村由其它親人照顧的“留守孩”寄養的家庭環境。

本研究在調查心理健康狀況的同時,對“留守孩”分別做了研究對照,探討他們的心理健康狀況,并與非留守的孩子做了對照,為中學“留守孩”的心理健康教育提供參考。

長期以來,國內外許多學者致力于家庭因素對青少年影響的研究,并取得了不少有價值的研究成果。

國外Fergusson等人的研究認為親密度、情感表達、獨立性差的家庭,子女易形成內向、情緒不穩定、精神質個性;娛樂性差的家庭,子女易形成內向、精神質;矛盾性突出的家庭,子女易形成情緒不穩定、精神質個性[3]。彼得認為,環境有最后的決定權[4]。山東大學醫學院王延祜、翟靜等采用癥狀自評量表(SCL—90)和家庭環境量表(FES)進行了“心理問題與家庭環境因素影響的研究”,結果表明:SCL—90的總分及各項因子分與FES的親密度、情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性呈顯著負相關,而與FES的矛盾性呈顯著正相關[5]。20世紀90年代以來,國內也相繼展開了相關的研究,國內學者大多采用FES-CV和SCL-90來研究家庭環境與心理健康之間的內在聯系。在某種程度上更側重于學生的焦慮狀況,有一定的局限性。我們采用我國著名心理學家王極盛教授編制的中學生心理健康量表(M SSMHS),更適用對初中生心理狀況的了解。

本文主要研究家庭環境與心理健康的相關,并探討家庭環境與心理健康的相關在年級、性別上的差異,試圖呼吁廣大的家長意識到家庭環境對心理健康發展的重要作用,并為創造一個良好的家庭環境,以促進其心理的健康發展。

1 對象與方法

1.1 研究對象 從重慶市巴川中學及虎豐、土橋中學初一、二年級各隨機抽取2個班,共6個班,總計384人,回收有效問卷296份,其中男生129人,女生167人,見表1。

表1 被試情況(n)

1.2 測量工具

1.2.1 家庭環境量表 家庭環境量表(FES)由美國心理學家R.Moss和B.Moss于1981編制,該量表分10個分量表,分別評價10個不同的家庭環境特征:①親密度 (Cohesion),簡稱FES1,即家庭成員之間互相承諾、幫助和支持的程度;②情感表達 (Expressiveness),簡稱FES2,即鼓勵家庭成員之間公開活動,直接表達情感的程度;③矛盾性 (Conflict),簡稱FES3,也就是家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度;④獨立性 (Independence),簡稱FES4,即家庭成員的自尊、自信和自主程度;⑤成功性 (A chievement O rientation),簡稱FES5,是將一般性活動,如上學和工作變為成就性或競爭性的程度;⑥知識性 (Intellectual-Cultural O rientation),簡稱FES6,即對政治、社會、智力和文化活動的興趣大小;⑦娛樂性 (A ction-RecreationalO rientation)簡稱FES7,即參與社交和娛樂活動的程度;⑧道德宗教觀 (Moral-Religious Emphasis),簡稱FES8,即對倫理、宗教和價值觀的重視程度;⑨組織性 (O rganization),簡稱FES9,即安排家庭活動和責任時有明確的組織和結構的程度; 10控制性 (Control),簡稱FES10,即使用固定家規和程序來安排家庭生活的程度。量表采用3級評分,1為低,2為中,3為高。該問卷的中文版由費立鵬等人于1991年修訂,并改寫了2個最不符合中國文化的分量表:獨立性和道德宗教觀。修訂結果顯示,該量表有較好的信度和效度。

1.2.2 心理健康量表 采用我國著名心理學家王極盛教授編制的中學生心理健康量表(M SSMHS)。該量表由10個分量表組成,分別是:①強迫癥狀,簡稱H1,反映受試者做作業必須反復檢查,反復數數,總是在想一些不必要的事情等強迫癥狀;②偏執,簡稱H2,反映受試者覺得別人占自己便宜,在背后議論自己,對多數人不相信,別人對自己評價不當,別人跟自己作對等偏執問題;③敵對,簡稱H3,反映受試者控制不住自己的脾氣,經常與別人爭論,易激動,有想摔東西的沖動等;④人際關系緊張與敏感,簡稱H4,反映受試者覺得別人不理解自己,對自己不友好,感情容易受到傷害,對別人求全責備,同異性在一起覺得不自在等問題;⑤抑郁,簡稱H5,反映受試者感到心情差言語行為減少,覺自己沒有前途,容易哭泣,責備自己等問題;⑥焦慮,簡稱H6,反映受試者無故感到緊張、害怕、心煩、不踏實等問題;⑦學習壓力,簡稱H7,反映受試者感到學習負擔重,怕老師提問,厭學,害怕和厭試等問題;⑧適應不良,簡稱H8,反映受試者對學校生活不適應,不愿意參加課外活動,不適應教師教學方法,不適應家里的學習環境等;⑨情緒不平衡,簡稱H9,反映受試者情緒不穩定,對老師和同學以及父母態度多變,學習成績忽高忽低的問題; 10心理不平衡,簡稱H10,反映受試者感到老師和父母對自己不公平,對同學比自己成績好感到難過和不服氣等問題。本量表共有60個項目,每個項目為一個陳述句,由應試者就自己近來心理狀態的真實情況進行自評,一次評定約需20分鐘。采用5級評分制,1級為正常,2～5為不健康:2為輕度,3為中度,4為較重,5為嚴重。為了便于統計,本文分為3個等級:1級為1,表示心理健康;2級為2,表示輕度心理問題;3級、4級和5級為3,表示心理問題較重。

1.3 測量過程 采用問卷調查法,以班級為單位在各年級中隨機抽取初一、初二各3個班,在研究者的指導下,由班主任配合給予統一指導語,并指導學生在計算機房統一在電腦上回答問題。

1.4 數據處理 所得數據采用重慶市心苗網絡版“心理測評工具箱”進行處理,再把數據輸入到SPSS 11.0軟件包進行分析。

2 結 果

2.1 家庭環境對心理健康水平的影響 見表1。心理健康按照心理健康量表陽性癥狀評定標準,只要有任意1項因子分≥3,則可以判斷結果為陽性,樣本中總共有104例,陽性癥狀檢出率為35.13%。各因子陽性癥狀檢出。

2.2 是否為“留守孩”在心理健康上的差異比較 強迫癥狀留守孩14.13%,非留守孩10%。人際關系留守孩14%,非留守孩12%。顯示留守孩在這兩方面陽性癥狀檢查率有所增高。但統計學顯示在所有心理健康因子上均無顯著差異(P＞0.05)。

2.3 初中生心理健康各因素在性別上的差異 由表3可以發現,男女在抑郁和焦慮兩項有極其顯著的差異(P＜0.01),而在學習壓力、適應不良以及總分上有顯著差異(P＜0.05),據此判斷,女生在抑郁、焦慮、學習壓力和適應不良4個因子上健康水平均低于男生,而且總體上亦較男生低。

表1 男女及是否“留守孩”心理陽性癥狀檢出頻數及比率[n(%)]

表2 心理健康各因素在是否為“留守孩”的比較(±s)

表2 心理健康各因素在是否為“留守孩”的比較(±s)

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表3 男女心理健康各因子比較(±s)

表3 男女心理健康各因子比較(±s)

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表4 初中生心理健康與家庭家養方式的相關(r)

2.4 家庭養育方式與心理健康的相關分析 心理健康各因子與家庭教養方式各維度相關分析顯示,心理健康各因子與教養方式的親密度以及娛樂性呈顯著負相關,而教養方式的矛盾性除了人際關系外與其他9項心理健康因子呈現顯著正相關。因此,較高的親密度和娛樂性更有利于心理健康發展,而較高的矛盾性則對心理健康的發展有阻礙作用。從表4還可以看出,家庭環境中的情感表達(F2)與子女的所有心理因素(強迫、抑郁、學習壓力、適應不良、情緒不平衡、心理不平衡)之間呈現顯著負相關,抑郁呈非常顯著的負相關;家庭環境中的組織性與子女的各項因子(焦慮、強迫除外)呈現顯著或非常顯著的負相關;家庭環境中的道德觀與人際關系、抑郁、焦慮呈顯著相關;控制性、成功性、獨立性之間相關不顯著。

3 討 論

3.1 家庭環境的親密度對心理健康具有重要影響 家庭系統理論認為,孩子出現癥狀只是表達了整個家庭系統的問題,而不只是孩子一個人的問題。故家庭成員之間的關系對心理健康有非常顯著的影響。家庭關系也叫家庭人際關系[6],夫妻關系是家庭人際關系的核心,是直接影響家庭環境和子女健康成長的重要因素。前蘇聯心理學家瑟先科曾指出,家庭環境和家庭中父母間緊張的沖突關系會成為孩子心理創傷的背景,使兒童精神與心理健全發展缺少必需的一切條件,從而導致孩子發生神經——心理病態的危險急劇增長,行為的放縱與缺乏自制力日趨發展,適應能力逐漸降低,道德習性上瑕疵日益增多,越來越不習慣于人們共同的道德規范,對雙親反感甚至對一方有怨恨。從統計結果來看,家庭成員之間的親密度對孩子心理的健康發展顯得尤為重要。孩子正處于青春期,想獨立卻又無法獨立,不想聽從父母但又不得不依賴,學校中人際關系、學習壓力,青春期性的萌動等等,充滿各種各樣的心理沖突,在面臨這些矛盾沖突時會感到緊張,家人的幫助和支持,父母的親情關懷尤為重要。如果家庭成員之間能相互支持和幫助,最好還能把這種關懷表達出來,使孩子充分體驗到家庭的溫暖和父母的愛意,對孩子心理的健康成長起到積極的促進作用。在這種良好的家庭環境中,孩子也容易把自己學習、生活及交往中遇到的不快,積壓的消極情緒盡情地宣泄出來,從而減輕心理上的壓力,預防各種心理問題的發生。相反,如果家庭成員之間缺乏相互承諾、幫助和支持,孩子的愛和歸屬需要就得不到基本的滿足,從而難以形成自尊、自信、自強的良好人格;如果家庭成員之間不能公開表達自己的情感,缺乏必要的語言交流和情感溝通,那么不同的觀點和意見就可能轉化為矛盾沖突,并進一步降低家庭的親密度和情感表達的程度,惡化家庭成員之間的關系。在這種不良的家庭環境中,孩子可能會覺得人情冷漠,生活沒意思,表現出抑郁傾向;由于長期壓抑的不良情緒不能在家庭中得到合理釋放,孩子便可能變得愛發脾氣,經常與人爭吵,想摔東西,情緒波動,表現出敵對和情緒不平衡;家人之間不能理解支持,缺乏情感溝通,這本身就是一種不良的人際關系和不恰當的處事方式,而又會把它遷移到家庭外的人際交往和各種新的情境中去,出現人際關系緊張與敏感、適應不良等心理問題;由于家人不能分擔孩子學習上的負擔,孩子容易出現學習壓力方面的問題。另外,家庭成員之間的親密度太低,還容易導致強迫、偏執、焦慮和心理不平衡等心理問題的發生。

3.2 家庭中的矛盾性對子女心理健康發展有很大的消極影響 家庭成員之間充滿埋怨、指責與攻擊,孩子始終被憤怒和恐懼所包圍,會形成心理創傷,對父母甚至老師和同學產生偏執、敵對情緒,喜怒無常,情緒不穩;與人相處不善于理解和溝通,有抵觸情緒,造成人際關系緊張與敏感;由于體驗不到人生的快樂,便會對學習和生活失去興趣,對前途悲觀失望,產生抑郁情緒。長期處于矛盾沖突中的孩子還容易緊張煩躁,心神不寧,產生焦慮情緒,對學習失去信心,成績下降,討厭上學,導致學習壓力上的問題。挪威醫生克林格蘭通過調查研究后認為:“在夫妻間長期存在緊張關系的家庭里,孩子最容易患精神疾病?！备改笡_突對子女有創傷性的影響,會導致孩子心理機能發生變化,在以后的生活中易于出現心理病理狀態[7]。有研究還發現,有嚴重的家庭沖突但沒有離婚的家庭,對子女的不良影響比離異家庭更大,在沖突多的家庭生長的孩子表現出了更大的攻擊性和更多的行為問題[8]。父母的情感沖突為什么會導致子女心理和行為問題的發生,美國結構家庭療法研究中心的李維榕博士認為:“子女所做的很多壞行為,其實基于一種本能的孝道,其作用是保護父母面臨的關系?！盵9]當父母發生沖突時,孩子非常想平息這一矛盾但又力不從心,他們便可能表現出憤怒、對抗、歇斯底里,做出一些反常的“驚人之舉”,這種做法本身可能是要渲泄壓抑的不良情緒,但往往會把父母的注意力吸引過來,使父母之間的沖突得到暫時的平息,這一意想不到的效果又會強化孩子這種不良的情緒和行為方式,導致孩子心理發展異常。當然,父母的沖突本身就會剝奪孩子的安全感,使孩子產生緊張、煩躁、焦慮等不良的情緒,影響孩子心理的健康發展。從長遠來說,生命傷痕代代相傳,可能會終生影響他的人際交往與愛的關系的建立。所以有愛的關系的家庭的孩子,心理會健康發展。

3.3 家庭成員之間的文化性、娛樂性和組織性對心理健康有顯著的積極影響 家庭中,成員之間能很好地安排家庭生活,并定期有組織、有目的地開展一系列的政治、社會、智力、文化交流和娛樂活動,有利于孩子良好的人格的形成,使孩子對生活充滿熱愛,對人生充滿希望。如果家庭成員對國家政治漠不關心,對各種社會問題無動于衷,對智力和文化活動缺乏激情,也不參加娛樂活動,孩子可能會出現情感淡漠,麻木不仁,缺乏社會責任感,而且會自我封閉,出現人際交往障礙,最終導致偏執、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良和情緒不平衡等心理問題。

3.4 家庭成員道德宗教觀對心理健康也有很大的影響 家庭成員對道德宗教觀和價值觀的高度重視,有利于孩子對人生的意義進行思考,樹立正確的價值觀念,形成良好的道德品質,積極上進,樂觀進取,待人寬厚,謙讓包容,從而促進心理的健康發展。但現代社會正處于轉型期間,道德標準,價值觀多元化,而認知發展不成熟,判別是非能力低,如果缺乏父母的正確引導,他們很容易出現價值觀混亂,道德淪喪,失去正確的人生目標。沒有良好的道德品質,會使他們對別人苛求,對自己放任,不相信他人,總覺得別人不對,對新的事物不愿接受,在新的環境中不能容忍,表現出抑郁、焦慮和人際關系等心理問題;沒有正確的價值觀和人生目標,會使他們過分重視學習的功利性,只看重考試的分數,感到學習的壓力,產生焦慮和情緒上的不平衡。所以,加強對道德品質的培養,是我國心理健康教育,特別是家庭心理教育中一項非常重要而又緊迫的任務。

3.5 家庭環境對心理健康的影響存在顯著的性別差異 女生在抑郁、焦慮、學習壓力和適應不良4個因子上健康水平均低于男生,而且總體上亦較男生低。說明對女生應有更多的關注。

3.6 留守孩與非留守孩統計顯示 在所有心理健康因子上無顯著差異(P＞0.05),可能與本研究例數少有關。但也從另一方面說明,留守孩子只要留守家庭環境好,有愛,也一樣很健康,如果過份夸大家庭環境對留守孩子心理健康有影響也是不科學的。要正確客觀地看待留守孩子問題。

本文指導老師:重慶市醫科大學附一院(況利教授)

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Study on the I mpact of Domestic Environment on M ental Health of M iddle School Students.

Yang Chunyu,H e J ianguo,L uo Changm ing,et al.Peop le’s H osp ital of T ong liang County,Chongqing402560,P.R.China

Objective To explore the impact of domestic environment and left-behind status on mental nealth of m iddle students.M ethods A totalof 6 classesmade up of 2 classes from 3 localm iddle schoolswere set out.A nd 296 copiesof questionnaires were valid,including 129 male and 167 female.FES-CV andM SSMHS were both applied.Results It seem s serious in mental problem s of m iddle schools students.Significant negative correlation(P＜0.01)were found between all factor scoresofM SSMHS and the item sof FES such asCohesion,Expressiveness,A ctive-recreationalO rientation,Intellectual-culturalO rientation,Moral-religious Emphasis aswell asO rganization,compared w ith the obviouspositive correlation(P＜0.01)between the former factor scores and the conflict item of FES.Between themale and the female,therewere extremely significant divergence(P＜0.01)in term sof depression and anxiety,and also significant differences on the item s of academ ic pressure,mal-adaptation and total score,whereas the distinction on the impact of left-behind status turned out insignificant(P＞0.05).Conclusion The impact of domestic environment on mental health is subject to the grade level and sex.There is no notable statistical divergence by gender of the impact of left-behind status on mental health.

M iddle school students;Domestic environment;M ental health;Left-behind children

2010-04-16)

① 中國.重慶市銅梁縣人民醫院心理科 402560 E-mail:cqtlycy02@163.com ②重慶市銅梁教育局 ③重慶市巴川中學

＊重慶市銅梁縣軟科學研究項目:銅科委發(2009)3號