基于工作過程的高職地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程開發(fā)

王艷麗 周鳳霞 張素文

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院湖南長沙410004）

基于工作過程的高職地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程開發(fā)

王艷麗 周鳳霞 張素文

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院湖南長沙410004）

在基于工作過程的職業(yè)教育理念的指導下，闡述了高職地理信息系統(tǒng)專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標以及職業(yè)能力、專業(yè)能力和專業(yè)實踐課程三大課程體系，細分必修的學習領域9個、系統(tǒng)綜合實訓1項、頂崗實習1學期，同時強調(diào)教學內(nèi)容要以情境教學方式呈現(xiàn)。

基于工作過程；高職；地理信息系統(tǒng)專業(yè)；課程開發(fā)；教學情境

地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，簡稱GIS）是在綜合運用地理學、系統(tǒng)工程和信息科學等理論方法的基礎上，在計算機軟件和硬件支持下，具備地理空間數(shù)據(jù)的獲取、存貯、管理、傳輸、分析和輸出等功能的信息系統(tǒng)。GIS是一門綜合計算機科學、地理科學、測繪科學、環(huán)境科學、信息科學與管理科學等多門科學于一體的新型邊緣學科。

自20世紀80年代GIS引入中國以來，該學科蓬勃發(fā)展，其應用領域已經(jīng)涉及土地管理、災害監(jiān)測、城市管理、交通與電力線路布控、生態(tài)評價與規(guī)劃、氣象信息發(fā)布、水質(zhì)監(jiān)控、商業(yè)選址等許多行業(yè)和部門。強大的數(shù)據(jù)處理、空間可視性和動態(tài)實時更新技術使得地理信息系統(tǒng)具有廣泛的應用空間。

目前，我國GIS人才培養(yǎng)的主體仍然是教育部批準的依托原有的地理學、測繪工程、地質(zhì)學、礦山冶金、計算機科學、環(huán)境學、農(nóng)林或其他學科建立的地理信息系統(tǒng)的本科專業(yè)。為了順應人才需求多元化、層次化的發(fā)展趨勢，部分職業(yè)技術院校也開設了地理信息系統(tǒng)專業(yè)。

本科的GIS專業(yè)發(fā)展已近三十年，其課程設置體系趨于完善。而職業(yè)院校的GIS專業(yè)初出茅廬，要實現(xiàn)職業(yè)教育GIS專業(yè)設置的培養(yǎng)目標關鍵在于課程體系的開發(fā)。

職業(yè)教育GIS專業(yè)的培養(yǎng)目標

（一）專業(yè)技能培養(yǎng)目標的確定

職業(yè)教育的專業(yè)設置與市場需求關系密切，翔實的市場調(diào)研工作是進行專業(yè)設置和確定培養(yǎng)目標的基礎。通過市場調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，各企事業(yè)單位對GIS人才的需求大致分為三類：第一類是各類行業(yè)GIS系統(tǒng)（例如環(huán)境管理GIS系統(tǒng)、地籍管理GIS系統(tǒng)、城市管理GIS系統(tǒng)等）的應用人員；第二類是專職GIS人員；第三類是專業(yè)的GIS開發(fā)與管理人才。各類人才的培養(yǎng)目標也有所不同。第一類人員的技能要求是能熟練地使用基于GIS平臺開發(fā)的各類行業(yè)GIS系統(tǒng)，提取與日常工作有關的空間信息，進行簡單的空間分析和資料更新；第二類人員的技能要求是能夠完成各類空間分析，建立和管理GIS數(shù)據(jù)庫，應用GIS軟件編繪各類圖件；第三類人員的技能要求是具有堅實的計算機理論基礎（例如精通編程語言和數(shù)據(jù)庫結構）和完善的GIS理論基礎，能完成GIS系統(tǒng)的開發(fā)和行業(yè)GIS系統(tǒng)的開發(fā)工作。

綜上分析，筆者認為，本科教育和職業(yè)教育應分擔不同的人才培養(yǎng)任務。職業(yè)教育適于培養(yǎng)第一類和第二類人才，即GIS的應用人員和專職GIS人員；本科教育及研究生教育適于培養(yǎng)第三類人才，即GIS開發(fā)與管理人才。根據(jù)市場調(diào)研結果和人才技能要求，職業(yè)教育設置GIS專業(yè)就有了明確的專業(yè)技能培養(yǎng)目標：熟練掌握主流GIS軟件的數(shù)據(jù)庫管理、圖件的繪制與輸出輸入、空間分析、統(tǒng)計等功能。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)目標的確定

市場對人才的需求除了要求掌握熟練的專業(yè)技能之外，還要考慮職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)目標包括方法能力和社會能力兩個方面。

方法能力是指獨立學習獲取新知識的能力，包括制定工作計劃和工作過程、產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評價(自我評價和他人評價)。例如，在給定工作任務后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中。

社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。例如工作中的人際交流(伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等)、公共關系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力等)、勞動組織能力(企業(yè)機構組織和生產(chǎn)作業(yè)組織、勞動安全等)、群眾意識和社會責任心。

職業(yè)教育GIS專業(yè)的課程開發(fā)

確定明確的培養(yǎng)目標后，就要根據(jù)目標要求進行課程開發(fā)工作。當前，我國職業(yè)教育界比較認同德國的基于工作過程的課程開發(fā)模式。

（一）典型工作任務分析

根據(jù)專業(yè)對應工作崗位（群）實施典型工作任務分析。回顧上述對就業(yè)崗位群培養(yǎng)目標的分析，職業(yè)教育GIS專業(yè)的典型工作任務包括：地圖識別、基礎測繪、應用主流GIS軟件制圖、數(shù)據(jù)庫管理、空間分析和數(shù)理統(tǒng)計、專題地圖或綜合地圖輸出（見圖1）。

圖1 職業(yè)教育GIS專業(yè)典型工作任務分解圖

（二）行動領域歸納

行動領域歸納是指根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域的過程。行動領域是工作過程導向的課程基礎，是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)情境中構成職業(yè)能力的工作任務的總和。根據(jù)典型工作任務分析，將職業(yè)教育GIS專業(yè)綜合能力領域整合為三個模塊：基礎測繪能力模塊、GIS制圖能力模塊、GIS應用能力模塊。

（三）學習領域轉(zhuǎn)換

學習領域轉(zhuǎn)換是指根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉(zhuǎn)換為課程的過程。學習領域工作過程導向的課程方案（課程名稱），是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內(nèi)容以及實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構成的學習單元。

綜合先進的職業(yè)教育理念，本著“理論知識夠用，強調(diào)專業(yè)技能”的原則，對職業(yè)教育GIS專業(yè)學習領域即課程方案進行精心設計。

學習目標職業(yè)教育的本質(zhì)特征是學習的內(nèi)容是工作，工作是學習的方式。GIS專業(yè)的學習目標應制定為培養(yǎng)學生要從事的工作所必需的職業(yè)能力、方法能力和專業(yè)能力。這些能力的培養(yǎng)要通過科學的課程設置和先進的教學理念、教學方法的實施來實現(xiàn)。比如職業(yè)能力，要求GIS從業(yè)者認真負責、一絲不茍、思路清晰。要達到這一目標，必須使學生參與實踐。例如，我們做國界線的數(shù)據(jù)，必須有責任感，否則會引起爭端；必須一絲不茍，否則不能保證精度；必須思路清晰，創(chuàng)建簡潔而有效的要素類，建立必要而正確的拓撲規(guī)則，這些準備工作可以避免日后大量的無用功。培養(yǎng)職業(yè)技術人才，這種實踐性教學要貫穿整個學習過程，而不能僅限于體驗的層面。由此可見，沒有理論支撐的實踐性教學是盲目的，沒有實踐支撐的理論教學是空洞的。職業(yè)能力的培養(yǎng)可以通過專業(yè)訓練來實現(xiàn)，在專業(yè)能力訓練的過程中可以形成學生個體的方法能力，三者是融會貫通的，紐帶就是理論教學與實踐教學的結合（見圖2）。

學習領域分解根據(jù)學習目標和學生認知規(guī)律，職業(yè)教育GIS專業(yè)的學習領域（課程）劃分如表1所示，不包含公共課的討論。

圖2 學習目標分解及實現(xiàn)途徑圖

學習情境設計基于工作過程的教學實施方案，在教學內(nèi)容上要打破傳統(tǒng)的章節(jié)結構，將學習內(nèi)容按照工作過程綜合為項目、任務、案例等形式的主題學習單元。在教學模式上要打破傳統(tǒng)的教師為主體、學生被動接收的“填鴨式”教學，轉(zhuǎn)變成由學生以團隊的形式，根據(jù)要求設計方案、完成任務，遇到困難再查閱資料或?qū)で蠼處煄椭那榫呈浇虒W。新的教學模式也對教師的備課質(zhì)量提出了更高的要求，不僅要熟悉教學內(nèi)容，還要預知學生在學習過程中可能遇到的困難。為了鍛煉學生思考和解決問題的能力，教師不能簡單地告訴他們怎么做，而是要準備大量的資料供學生查閱。基于工作過程的教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式就是在教師豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、教學經(jīng)驗、熟悉學生認知規(guī)律的基礎上精心設計的難度適中、資源豐富的學習情境。

基于工作過程的課程開發(fā)體現(xiàn)了先進的職業(yè)教育理念，它有利于校企合作、工學結合，為社會培養(yǎng)實用型人才。

表1 職業(yè)教育GIS專業(yè)學習領域（課程名稱）一覽表

[1]劉劍鋒，王琴，朱恩利，等.基于工作項目導向的高職高專課程體系設置——以地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術專業(yè)為例[J].昆明冶金高等專科學校學報，2008，24(1).

[2]杜學森.論工學結合人才培養(yǎng)模式的運作方式[J].教育與職業(yè)，2007，(11).

[3]鐘其光.如何構建“半工半讀、工學結合”特色課程體系[J].科技信息，2007，(5).

G712

A

1672-5727（2010）07-0086-02

王艷麗（1980—），女，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院講師，主要從事GIS應用的教學與研究。