藥劑專業中職師資培訓質量評估指標調查分析*

馮變玲 寧莉 傅強 楊世民 陳有亮

（西安交通大學醫學院陜西西安710061）

藥劑專業中職師資培訓質量評估指標調查分析*

馮變玲 寧莉 傅強 楊世民 陳有亮

（西安交通大學醫學院陜西西安710061）

采用問卷調查法從培訓資源、培訓管理、培訓教學和培訓效果四個維度切入，確定藥劑專業中職師資培訓質量評估各項指標，旨在初步構建藥劑專業中職師資培訓質量評估指標體系，為后續對各評估指標作量化計算奠定基礎。

藥劑專業；中等職業教育；師資培訓；評估指標

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，大力發展職業教育、加快培養技能型人才是構建和諧社會的需要。根據《中華人民共和國職業教育法》和國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、《關于大力發展職業教育的決定》以及教育部財政部《關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》等文件的精神，教育部批準并啟動了中等職業學校80個重點專業、緊缺專業的師資培養培訓方案、課程和教材研究計劃，為在“十一五”期間實施“中等職業學校教師素質提高計劃”奠定了基礎。西安交通大學藥學系承擔了其中藥劑專業的研究計劃，課題組在調研的基礎上對藥劑專業中職師資培訓質量評估指標體系進行了設計和開發。

藥劑專業中職師資培訓質量評估指標體系是各個方面指標所組成的指標集合體。本文擬從培訓資源、培訓管理、培訓教學、培訓效果四個維度探討反映培訓效果及培訓質量的評估指標。對各個評估指標的篩選采用問卷調查法進行。分別從培訓資源、培訓管理、培訓教學、培訓效果四個方面擬訂指標，設計調查問卷。問卷發放給從全國各藥學類中等職業學校遴選出來的45位中職教育專家填寫。本次調查共發放問卷45份，回收45份，問卷回收率100%，對回收問卷進行檢查篩選，剔除缺失數據過多的問卷5份，得到有效問卷40份，占問卷總數的88.89%。

數據處理及分析

對回收的有效問卷進行編碼，然后采用SPSS13.0統計軟件進行數據的錄入和分析。運用描述性統計分析方法，以樣本數、百分比、標準差、平均值等統計指標對研究變量進行統計分析。

（一）調查對象基本情況

本次調查共回收有效問卷40份，填寫者的基本情況是：（1）性別：男，16人（40%）；女，24人（60%）。（2）年齡：25歲以下，1人（2.5%）；25~35歲，8人（20%）；35～40歲，5人（12.5%）；40～50歲，20人（50%）；50歲以上，6人（15%）。(3)學歷：研究生，11人（27.5%）；本科，28人（70%）；大專，1人（2.5%）。(4)專業技術職務：副高及副高以上，28人（70%）；中級，8人（20%）；初級，4人（10%）。(5)職業：教師，21人（52.5%）；企業技術人員，1人（2.5%）；企業管理人員，5人（12.5%）；教育管理人員，13人（32.5%）。

（二）評估指標調查分析

表1 藥劑專業中職師資培訓質量評估指標表

問卷分別從培訓資源、培訓管理、培訓教學、培訓效果四個方面設定41個二級指標，具體見表1。請專家根據自己的經驗對各個二級指標重要性進行打分，采用描述性統計分析法對40位專家的意見進行綜合統計分析，以求反映專家對各項指標的綜合認可程度，從而決定我們對各項指標的篩選和確定。

培訓資源部分的指標分析此部分擬定了4類一級指標及11個二級指標，對培訓資源部分數據統計分析如表2所示。從描述性統計結果可見，總分的平均值為4.1727，大于4。所有指標項的標準差都小于1，說明40位專家對培訓資源部分所設定的各項指標的認可度較高。除了第一項占地面積與布局（E1）的認可度稍微偏低以外，其余各項指標的認可度均在4以上。此外，從表2的平均值一列中可以清楚地看出E5（專任教師的實踐能力與信息化水平）、E6（實驗實訓基地的設備及開出率）、E7（校外實訓基地及利用）、E8(網絡建設與利用)四項的平均值明顯大于其他指標項，而E7的值是最大的，這說明專家普遍認為專任教師的實踐能力與信息化水平、實驗實訓中基地設備及開出率、校外實訓基地及利用、網絡建設與利用在培訓資源中的重要性高于其他指標項，而專任教師的實踐能力與信息化水平是培訓資源中最重要的，因此，我們在評估中應該給予其較高的權重。這就非常客觀地反映了對師資培訓注重實踐的要求，因此在培訓基地的建設中必須將有關實訓方面的建設作為重點，在評估中也應重點評估這一部分。同時，調查結果也反映了職業教育培養應用型人才應把實驗實訓作為教學重點的特點。對不同年齡、不同學歷、不同專業技術職務、不同職業的專家的打分均值做獨立t檢驗，其結果（0.170，0.202，0.150，0.588）均大于0.05，可知，不同年齡、不同學歷、不同專業技術職務、不同職業的專家對培訓資源部分所設定的各項指標的認可度在統計學上無顯著性差異。

表2 培訓資源描述性統計分析表

培訓管理部分的指標分析此部分擬定了3類一級指標及9個二級指標，該部分數據統計分析如表3所示，總分的平均值4.4472，大于4。所有指標項的標準差都小于1，并且各項指標的平均值均在4以上。說明40位專家對培訓管理部分所設定的各項指標的認可度均很高。其中指標項F9（培訓教材種類）的平均值高達4.9250，說明在培訓管理中培訓教材的種類是最重要的。教材包括培訓用教材和參考教材，培訓用教材又包括實訓教程和專業教學法教程，這就說明了專家普遍認為對師資應該加強實訓和教學法方面的培訓，同時也表明這是在評估中應該突出、應給予較高權重的部分。再對不同年齡、不同學歷、不同專業技術職務、不同職業專家的打分均值做獨立t檢驗，其中年齡、學歷和職業的結果（0.225，0.148，0.771）均大于0.05，結論顯示，不同年齡、不同學歷、不同職業的專家對培訓管理部分所設定的各項指標的認可度在統計學上無顯著性差異；不同專業技術職務這一欄的結果（0.004）小于0.05，說明副高及副高以上職務與中級以下職務人員對培訓管理各項指標的認可度在統計學上存在顯著性差異，產生這種差異的原因可能是處于不同專業技術職務的專家從事不同層次的工作，對培訓管理的理解是以不同角度為立足點的，由此可以得到啟示：培訓質量的評估應該針對不同的對象設定不同的評估內容，進行多方全面綜合評估。

表3 培訓管理描述性統計分析表

培訓教學部分的指標分析此部分擬定了4類一級指標及11個二級指標，數據統計分析如表4所示。從描述性統計結果可見，各指標項的平均值都在4以上，標準差都小于1，說明40位專家對培訓教學部分所設定的各項指標的認可度很高。其中G1（教學紀律）、G2（治學態度）三項指標的平均值都在4.5以上，說明教學態度在培訓教學中占明顯的重要地位，這同時也是教師職業道德的一個反映，因此在評估中必須重視教學態度，應該給予較高的權重。此外，G4（理論部分）、G5（實訓部分）兩項的平均值存在明顯的差異，充分說明在培訓內容中應該把重點放在實訓部分，這與職業教育本身的特點是極為吻合的，因此在評估培訓內容的時候也應該給予實訓部分較高的權重。在G6（項目教學法）、G7（案例教學法）、G8（模擬教學法）、G9（角色扮演法）等教學法中案例教學法的平均值最高，因此在評估教學方法中應該給予案例教學法較高的權重。對不同年齡、不同學歷、不同專業技術職務、不同職業的專家的打分均值做獨立t檢驗，其中年齡、專業技術職務和職業的結果（0.529，0.078，0.218）均大于0.05，因此可以得出結論，不同年齡、不同專業技術職務、不同職業的專家對培訓教學部分所設定的各項指標的認可度在統計學上無顯著性差異；學歷這一欄結果（0.006）小于0.05，說明本科學歷與研究生學歷的專家對培訓教學各項指標的認可度存在顯著性差異，產生這種差異的原因可能是具備不同學歷的專家由于其知識結構層次有差異，或對職業教育的了解程度不同，因此在評估中有必要對所設的各項指標細化并且量化，以降低在評估中人主觀意志的差異所造成的意見不統一。

表4 培訓教學數據描述性統計表

培訓效果部分的指標分析此部分擬定了3類一級指標及10個二級指標，數據統計分析如表5所示。從描述性統計結果可見，除了最后三項的平均值為（3，4），其余各指標項的平均值都在4以上，標準差都小于1。說明40位專家對培訓效果部分所設定的部分指標是認可的。其中最后三項H8（專著及論文發表）、H9（獎勵及社會聲譽）、H10（社會及經濟效益）與同屬于結業后效果的H7（工作能力）相比，平均值明顯偏小，說明專家們一致認為，在結業后效果中工作能力是最重要的。因此，我們在評估結業后效果部分時應該給予工作能力較高的權重。此外，從表中可以明顯看出H4（基本操作）、H5（關鍵操作）、H6（實訓技能測試）屬于實訓技能的該三項的平均值是此表中最高的，由此更進一步反映了實訓技能仍然是整個培訓工作以及評估工作的重點和核心部分。對不同年齡、不同學歷、不同專業技術職務、不同職業的專家的打分均值做獨立t檢驗，其結果（0.286,0.208,0.072,0.050）均大于0.05，因此可以得出結論，不同年齡、不同學歷、不同專業技術職務、不同職業的專家對培訓效果部分所設定的各項指標的認可度在統計學上無顯著性差異。

表5 培訓效果數據描述性統計表

結論

通過以上對數據的統計分析，可初步確定培訓資源、培訓管理、培訓教學、培訓效果四個方面的兩級評估指標。我們發現，第一，評估的重點必須與培訓的重點保持一致，即應重點突出實踐實訓，這既是藥學職業教育對教師能力的要求，也是藥學職業教育培養應用型人才的要求；第二，應針對不同的對象設定不同的評估項目，建立多方評價；第三，評價指標需要細化和量化，這是降低評估過程中主觀判斷對評估結果產生影響的必要手段。在此基礎上，應對各項評估指標作后續量化計算。

[1]姚國聯.中等職業教育應大力彰顯人文精神——兼談在中等藥學教育中的實踐[J].廣西教育學院學報，2004，（3）：140-143.

[2]孟凡華.中等職業教育師資培訓[J].職業技術教育，2009，（15）：48-53.

[3]張文彤.SPSS統計分析基礎教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

G715

A

1672-5727（2010）07-0064-02

教育部中等職業學校師資培養培訓項目《中等職業學校藥劑專業師資培養培訓方案、課程和教材開發》（項目編號：LBZD046）

馮變玲（1968—），女，山西陽曲人，西安交通大學醫學院講師，主要從事藥事管理與藥學教育研究。