以項目為核心的校企合作課程建設模式探索*

潘紅艷 陶劍文

（浙江工商職業技術學院浙江寧波315012）

以項目為核心的校企合作課程建設模式探索*

潘紅艷 陶劍文

（浙江工商職業技術學院浙江寧波315012）

課程建設對一個專業提高辦學質量有著至關重要的意義。本文在對當前專業主流崗位調研與分析的基礎上，提出了適于工學結合、面向崗位過程的項目導向式課程體系，該體系以項目為核心，把企業融入到課程建設中，以項目為紐帶把校企有機地聯系起來，實現了課程優化整合。

項目；校企合作；課程建設模式；面向崗位

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》、《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》等文件明確指出工學結合是高職發展的必由之路，必須大力開展工學結合人才培養模式及其課程體系的改革與研究。

研究現狀

隨著職業教育改革的不斷深入和計算機類專業大量畢業生進入社會，當前高職計算機類專業存在的許多問題逐漸顯現出來。例如，學生就業率和專業對口率偏低；專業定位不準確，職業方向不明確；教學計劃的制定者對行業和就業市場了解不夠；師資隊伍結構不合理，質量達不到要求等。其中最主要的問題是課程設置不符合社會需要。

2003年以來，我們在教育部教學改革試點專業的推動下，開展了“平臺＋崗位”的系列化課程體系研究與實踐，取得了一定成果?！捌脚_＋崗位”的系列化課程體系是一種擴展的“集群式”課程體系結構，體現了大類專業的共性與專業崗位的異性，即按大類專業設置基礎平臺和職業崗位方向系列，并根據技術變化和市場對各職業方向人才的需求情況，動態修改、增加或減少部分職業崗位方向系列。盡管“平臺＋崗位”的課程體系在一定程度上實現了高職教育課程體系的優化整合，并做到了課程資源的共建共享，但其在實踐中仍存在以下不足：（1）高職計算機類專業之間雖然存在一定的共性，但部分專業間的差異還是很大的，不能完全采用一個“平臺”的模式；（2）崗位系列課程雖已體現了崗位導向的課程教育理念，但系列課程之間的關聯是松散的，難以形成優化整合；（3）課程教學仍然采用傳統的“理論＋實驗”教學模式，難以形成整體的崗位能力效應，且與企業實際項目開發要求相差較大。

在分析相關研究現狀及其優劣勢的基礎上，本文提出一種新穎的、面向崗位工作過程的、以項目為核心的校企合作課程建設模式。

以項目為核心的課程體系

課程體系是指一個專業所設置的課程相互間的分工與配合。課程體系是否合理直接關系到所培養人才的質量。高職院校課程體系主要反映在“平臺”課與“崗位”課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上。一個合理的課程體系應該包括這幾方面的內容：合理的課程開設、高效的課程建設和完善的課程傳授。三者之間的關系如圖1所示。

圖1 課程體系建設流程圖

圖1所表現的是面向崗位的課程體系，在這種課程體系中，課程的確定和建設都是面向工作崗位的。建設面向崗位工作過程的課程體系意義在于：（1）徹底打破傳統學科課程體系。面向崗位的課程體系中的課程都是從實際工作崗位中提煉出來的，課程中教學項目的設計也是圍繞實際工作崗位設置的。這樣在教學中通過教學項目的講授，能夠最大程度地讓學生體會真實的企業環境，縮小與企業的差距，實現“零距離”就業。（2）將社會主義核心價值體系融入職業道德課程體系。職業道德，是同人們的職業活動緊密聯系的、符合職業所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中行為的要求，又是職業對社會的道德責任與義務。在課程體系中引入職業道德課程是學生就業和成才的客觀需要，絕大多數企業十分看重員工的職業道德素質，把人品、敬業、責任感作為聘用員工的先決條件。加強職業道德教育，有利于學生形成良好的職業道德素養，縮小與用人單位人才需求的差距，使他們成為社會需要的合格人才。（3）以培養綜合職業能力為核心，將實驗、實訓、實習教學環節融為一體。這種課程體系用工作過程組織教學，采用項目教學和案例教學，融教、學、做于一體，體現“做中學”、“學中做”，注重對學生方法能力、專業能力、社會能力的培養，提高學生可持續發展能力。

課程建設是課程體系的重要組成部分。在課程建設中，采取“基地+項目+課程”的校企合作課程建設模式，有利于保證教學項目的設計既來源于企業又高于企業。在這種模式中，“基地”由校內實驗實訓基地、校辦企業實訓實習基地和校外實訓實習基地組成。校內實驗實訓基地是學校自建或與企業共建的，主要承擔學生的實驗實訓。校辦企業實訓實習基地是學校獨立資助、獨立經濟核算的經濟實體，主要依靠項目來完成學生的實習任務。校外實訓實習基地是學校與企業簽訂合作協議的省內外大中型計算機企業和科研機構，主要承擔學生的個性化教育、頂崗就業實習。

“基地+項目+課程”的課程建設模式是學校與企業共同建設的，以項目作為課程建設和基地建設的聯結點，實現課程和基地的深度融合。項目是來源于企業又經過提煉加工的項目。在選擇項目時，要充分考慮課程的知識目標、技能目標和素質目標。項目的設置要遵循由簡單到復雜的原則。根據項目工作目標與任務和教學目標與任務設置課程單元，通過師生與企業工程技術人員共同參與項目實施和教學過程，在完成工程任務的同時培養高技能人才。通過基地平臺，建設一支高水平、專兼結合、結構合理的師資隊伍；通過共建、共管和互補，實現課程建設和基地建設互動、共享和共贏。“基地+項目+課程”校企合作課程建設模式如圖2所示。

圖2 “基地+項目+課程”校企合作的課程建設模式圖

從圖2可以看出，校企合作開發的項目包括教學項目和實踐項目。教學項目側重于知識的傳授，把職業技能融入到教學中。實踐項目側重于崗位技能的訓練，是教學項目的延伸。以項目為核心的校企合作課程建設模式有以下優點：（1）課程來源于企業需求。為企業培養高素質、高技能應用型人才是高職教育的宗旨，高職院校在設置課程時，一定要真正把企業的需要、社會的需要放在第一位。采取這種模式建設的課程是來源于企業的，這在一定程度上縮小了學校培養的人才與企業的距離。（2）項目來源于崗位需求。在這種建設模式中，所有的教學項目都是校企合作開發的，這樣既能保證項目的實際應用性，又能有效避免企業獨立開發教學項目的盲目性。

運作成效及問題

以項目為核心的校企合作課程建設已經在我院計算機應用專業和計算機網絡專業運行，運行中發現采取這種模式開發出來的課程，學生課堂積極性大大提高，課堂教學效果得到了明顯改善。在期末測評中，學生這些課程的成績都名列前茅。

在實際運作時，我們需要注意以下幾方面的問題：（1）加強教學效果的反饋，保證信息反饋路徑暢通。（2）加強教學質量的監控，建立完善的教學質量監控體系。（3）加強校企激勵機制的建立及運行，切實保證校企合作順利、高效開展。

[1]陶劍文,丁佩芬.基于適應性模塊系列化課程體系的“2+1”人才培養體系[J].職業技術教育，2006，（16）.

[2]陶劍文,黃崇本.基于“平臺+崗位”的“2+1”人才培養模式的研究與實踐[J].職業教育研究，2007，（1）.

[3]黃崇本,陶劍文.高職課程改革新趨勢分析與再思考[J].職業技術教育，2007,28（4）.

（本文責任編輯：謝良才）

G710

A

1672-5727（2010）07-0014-02

*本文系2008年度浙江省教育科學規劃課題《“課程+項目+基地”的校企合作課程建設模式研究與實踐》（課題編號：SC81）的部分成果

潘紅艷（1979—），女，山東濰坊人，碩士，浙江工商職業技術學院講師，研究方向為中文信息處理。