大、中、小學籃球教學內容一體化的銜接研究

朱建國

（南京體育學院 運動系，江蘇 南京 210014）

大、中、小學籃球教學內容一體化的銜接研究

朱建國

（南京體育學院 運動系，江蘇 南京 210014）

文章采用專家訪談法、走訪調查法對大中小學籃球教學內容的銜接問題進行理論與實踐綜合分析。在建構主義、青少年的認知發展階段理論、最近發展區理論基礎上構建出符合實際教學需求的大中小學籃球教學內容體系，為大中小學籃球教學的健康發展提供微觀層面的參考依據。

籃球教學；大中小學；內容銜接

Abstract: In this paper, expert interviews, visits to survey the contents of basketball teaching in schools and the interface between the theory and practice of comprehensive analysis. In constructivism, the theory of stages of cognitive development of young people, based on the theory recently constructed development area to meet the needs of actual teaching in schools and teaching content system basketball, basketball teaching in schools for the healthy development of micro-level of reference.

Key words: Basketball; University, Medium and Primary schools; Content convergence

CLC number: G807 Document code: A Article ID: 1008-2808(2010)06-0041-03

我國目前的體育教學從整體上來說，雖然規定了各自的教學內容，建立了較為完整的教學內容體系，但由于學生的年齡特點和教學部門的不同，從教學情況來看，并沒有把14年的教學過程作為一個整體來進行考慮［1-3］。沒有充分地根據學生在不同時期的生理、心理發展特征和認知規律進行系統研究，存在一定的教學內容不銜接的現象［4］。籃球作為大中小學普遍開展的運動項目，一直以來存在著的一定的體育教學內容銜接不好的問題，以往的研究雖然也有涉及籃球體育教學內容銜接等，但對其研究仍多停留在宏觀層面的論證上，對具體教學內容系統的研究不夠具體充分［5］。在籃球教學內容銜接的理論基礎上，構建出符合實際教學需求的大中小學籃球教學內容體系，并提出適合大中小學的籃球教學模式，為大中小學籃球教學的健康發展做出應有的貢獻。

1 大中小學籃球教學銜接問題現狀

國家教育部體衛司司長楊貴仁指出：“目前我們國家學校體育在教學中存在的問題：即大中小學之間相脫節，沒有把14年的教學過程作為一個整體進行研究”［6］。在學校籃球的教學中這種重復現象，不能培養終身鍛煉和終身體育的理念，在學校體育中浪費了很多時間。所以目前的體育教學應該從總體上來著手，在打好基礎的前提下，逐漸培養終身體育的觀念是當務之急。

2 教學內容銜接的理論依據

2.1 建構主義理論

皮亞杰的建構主義強調以學生發展為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起著幫助和促進作用，而并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，強調“情境”、“協作”、“回話”、和“意義建構”的學習環境四大要素［8］。學習不是被動接受信息刺激，而是主動地建構知識的意義，根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識間反復的、雙向的相互作用而構建知識。

2.2 青少年的認知發展階段理論

兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性認知結構的不斷再構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段［9］。根據認知結構性質的不同，把個體的認知發展劃分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。認知的發展階段制約著教學的內容和方法，任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化作用才可能得以實現，而主動的同化則須以適當的運算結構的存在為前提。所以，各門具體學科的教學都應研究如何對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認知結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容。

2.3 最近發展區理論

最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的，他在研究中表明：教育對學生的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定學生發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平，另一種是學生可能達到的發展水平，表現為“學生還不能獨立地完成任務，但在教師的幫助下，在集體活動中通過模仿卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。不論是小學籃球的教學，還是高校籃球的教學，都要從學生的實際出發，深入了解學生現有的發展水平，探索學生的“最近發展區”，為學生鋪平臺階，采用銜接教學方式，將學生潛在的水平轉化為新的現有的水平［5］。

3 大中小學籃球教學內容的一體化的銜接建構

3.1 大中小學籃球教學內容的目標設計

將籃球教學的內容按照《體育與健康課程標準》與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》劃分為階段目標、技戰術目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標等五個學習領域。并將《體育與健康課程標準》與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》在縱向上進行構建，具體見表1。

表1 大中小學籃球教學內容的設計

3.2 大中小學籃球教學內容的銜接示例

下表羅列了大中小學籃球教學的內容，用B（Basic）基礎性教學內容，應該多安排學時，并進行多次重復的學習；D（Developmental）發展性教學內容，根據學生掌握籃球技能的實際情況選用的教材，也可以在實施分層教學時進行教學內容的安排；I（Improve）提高性教學內容，針對部分有余力學生選用的教學內容（見表2、3、4、5、6、7、8、9）。

表2 大中小學籃球教學內容分層示例——移動

表3 大中小學籃球教學內容分層示例——運球技術

表4 大中小學籃球教學內容分層示例——傳接球

表5 大中小學籃球教學內容分層示例——投籃

表6 大中小學籃球教學內容分層示例——持球突破

表7 大中小學籃球教學內容分層示例——防守對手

表8 大中小學籃球教學內容分層示例——戰術基礎配合

表9 大中小學籃球教學內容分層示例——快攻戰術

4 小 結

大、中、小學籃球教學內容一體化遵循了現代教育的有效教學原則，充分體現了以人為本的教學指導思想，可以最大限度的提高籃球教學質量，提高學生對籃球的學習興趣和學習效果。在構建教學內容一體化過程中應充分考慮學生的年齡、性別、能力特點，對籃球的教學內容進行細化、比較、組合，充分考慮學生的個體差異性，設計出適合個體學生特點的籃球教學內容體系，在教學內容的選擇和整合中應堅持初中內容要遵循基礎性和趣味性原則，高中內容要遵循提高性原則，大學應注重能力培養和實戰鍛煉原則。深入開展對大、中、小學籃球教學內容一體化的研究，不斷總結經驗，進一步提升教學的整體性和效率性是全體籃球教師的責任。

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University, Medium and Primary Schools Convergence of the Integration of Teaching Content

ZHU Jian-guo
(Nanjing Institute of Physical Education Sports, Nanjing 210014 China)

G807

A

1008-2808(2010)06-0041-03

2009-09-01；

2010-10-18

國家社會科學基金（項目編號：08BTY039）。

朱建國（1974－），男，講師，研究方向為高校籃球教學。