基于初中英語文本閱讀教學的實踐

姜 華

新課程初中英語課程標準在“閱讀技能”(五級)的目標描述中認為,學生應該能夠根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能夠找出文章中的主題,理解故事情節(jié),預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局;能夠根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;除教材外,課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。上述教學目標要求充分體現(xiàn)了:(1)優(yōu)化文本資源,注重自主閱讀和主動探究是提高學生閱讀理解能力的重要途徑;(2)感悟文本內容,是提高學生語言學習思維和感知能力的有效方法;(3)豐富文本閱讀資源,能夠幫助學生積累豐富的知識內涵和文化底蘊。

1.優(yōu)化文本資源,注重自主閱讀和主動探究

文本是英語教學中不可缺少的重要物質載體,也是學生獲取豐富語言信息的橋梁。對此,在英語閱讀教學的過程中,教師應該從文本資源本身出發(fā),創(chuàng)新教學思維模式,對文本資源進行優(yōu)化,以此來發(fā)揮其重要的基礎作用。這種優(yōu)化文本資源的方式,首先應該注重培養(yǎng)學生的“原汁原味”的理解概括能力,即要求學生能夠在充分閱讀理解的基礎上運用文本的核心詞匯來表達文章大意;其次是要求學生體味文本中的重要信息,培養(yǎng)其語言信息篩選能力;最后,則是注重培養(yǎng)學生的拓展延伸能力,即要求學生在發(fā)揮自身想象思維的基礎上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價值和意義。

例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)9A Unit1 Star signs的“Reading What is your star sign?”教學中,針對學生對文本的閱讀理解情況,筆者做了如下的教學安排:(1)要求學生在自主閱讀的基礎上能夠運用文本中核心詞匯來概括文章的大意;(2)要求學生能夠在邊讀邊思考的過程中完成“Reading B Characteristics”中的習題,以此來幫助學生進一步熟悉文章的內容;(3)要求學生根據(jù)自己的生日來找出自己的星座,并對自己的性格特征等方面予以充分地概括總結。這樣的教學模式,一方面,能夠有助于培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣;另一方面,能夠提高學生的閱讀理解能力。

2.感悟文本內容,提高學習思維和感知能力

閱讀教學既然是基于對文本的理解感悟基礎之上,那么在教學中注重對學生的理解感悟能力培養(yǎng)則是其中的核心。筆者以為,培養(yǎng)學生的感悟文本能力,應該在發(fā)揮學生學習主體作用的基礎上,注重對文本的語言信息、深層內涵等方面予以關注,以此來提高學生的語言學習思維。學生感悟文本應該在閱讀的基礎上了解文章大意,并以此來提高他們的整體閱讀理解能力;其次是注重對文本主要信息的提煉,以此來加深對文本內容的理解;最后則是要求學生在“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的學習思維中不斷總結。

例如,在《牛津初中英語》9A Unit6 Detective stories的“Reading Murder in Valley Town”教學中,筆者要求學生就文章中的理解布置了如下的思考題目:(1)Who was found in the doorway of a clothes shop in Valley Town?(2)What did the police do to look for the murderer?(3)How to protect yourself?學生在這樣的閱讀引導下,不僅能夠理解文章內容,還能夠提高學習思維和感知能力。

3.豐富文本閱讀資源,積累知識內涵和文化底蘊

除教材外,課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。這就要求學生在閱讀學習的過程中應該跳出文本學習范圍,注重不斷地補充自己的語言閱讀量,以此來幫助自己積累更為豐富的知識,從而提高自身的綜合語言運用能力。從學習發(fā)展的需要角度來看,文本僅僅是學生學習的一種橋梁,更重要的是要求學生在多樣化的閱讀資源基礎上注重積累自身豐富的語言知識和技能。

筆者以為,豐富文本閱讀資源應該體現(xiàn)在以下三個方面:(1)利用好現(xiàn)有的閱讀學習資源,鼓勵學生通過閱讀課外書籍等文字資料來積累閱讀量;(2)借助電子讀物來積累閱讀量,即要求學生能夠通過互聯(lián)網、電子書等途徑來豐富自己的語言素材;(3)閱讀現(xiàn)代化的報刊雜志,鼓勵學生通過閱讀貼近生活,用具有時代性的文字材料來增加對異域民俗風情的了解,提高跨文化學習意識。

總之,在初中英語文本閱讀教學中,關注文本資源的示范引導作用,優(yōu)化教學思維模式,培養(yǎng)學生的語言理解感悟能力,不僅能夠幫助學生獲取豐富的語言知識,還能夠讓學生在閱讀理解的過程中提高自身的綜合語言運用能力。

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