對中國畫專業學生個性化培養課程體系改革的思考
——以某高校美術學院中國畫專業學生培養為例

何興泉 吳燁

（杭州師范大學，浙江杭州310012）

對中國畫專業學生個性化培養課程體系改革的思考
——以某高校美術學院中國畫專業學生培養為例

何興泉 吳燁

（杭州師范大學，浙江杭州310012）

中國畫高層次專業人才的需求與中國畫專業的人才培養之間供需矛盾突出。這個問題實際反映了高校中國畫高層次專業人才培養的質量與目標之間存在差距。本文以某高校美術學院為例，分析造成培養目標不能很好達成的原因，從探索現有中國畫教學模式的局限出發，研究中國畫專業學生個性化培養課程體系該如何構建問題，提出將“工作室”制的教學模式納入中國畫專業人才的培養體系中，并在對這種模式可行性分析的基礎下，提出初步的課程體系構建的思路。

中國畫專業人才培養“工作室”制教學模式課程體系改革

一、現狀及存在問題分析

中國畫高層次專業人才的需求與中國畫專業的人才培養之間供需矛盾突出。

一方面，隨著經濟的發展，人們在物質需求得到滿足之后，在精神層面有了更多追求。中國畫尤其是中國文人畫在文化精神方面的承載力，使得其在觀賞和收藏方面有著巨大的市場和需求。這從書畫市場的價格就可見一斑，古畫的價值就不用說了，就是近現代的一些中國畫作的價格也是以千萬元計價，當代的一些知名畫家的作品也是按尺計價，有的高達二十幾萬一平方尺，這里有市場炒作的成分，但從一定程度上反映了中國畫的需求狀況，也反映了高層次、高質量的當代中國畫作品的稀缺和供不應求，而造成供不應求真正的原因，我認為是中國畫高水平專業人才的稀缺。

另一方面，中國畫作為中國文化中深層次的精神，本身需要傳承和發展，這種繼承和創新，從徐悲鴻、林風眠開始，到現在的實驗水墨，一直是近現代和當代中國畫家孜孜以求的，這個任務同樣落在中國畫高層次專業人才的身上。從以上兩個方面看，社會對中國畫高層次專業人才的需求很大，相對應的目前中國畫高層次專業人才的供給情況如何？中國畫高層次專業人才的培養是高等學校中國畫專業的首要任務。在我國高等學校里，專業美術類院校有8所，綜合類院校里擁有美術專業的有百余所，這些學校或者學院大多設有中國畫專業。自高校擴招以來，高等美術類人才的招生培養數更是達到了一個高峰，其中中國畫專業的培養人數也是逐年遞增。但是，不論是擴招前的精英式教育還是擴招后的大眾化教育，培養的中國畫高水平人才均不能滿足社會的需求，擴招僅僅是在數量上增加了美術類專業人才，在質量上還沒法滿足社會對專業人才的要求。

本文的落腳點是某高校美術學院，那么前面提到的供需矛盾中的培養質量問題在研究的高校中具體怎樣呢？根據調查研究的結果，在某高校美術學院在中國畫高層次專業人才培養的質量與目標之間確實存在差距。

某高校美術學院從2003年開始，在原先師范類招生的基礎上招收非師范類的繪畫專業本科生。在繪畫大專業下劃分了油畫、中國畫人物、中國畫山水、中國畫花鳥、書法、綜合藝術等專業方向，各個方向的招生數每年都會根據實際情況調整。根據對社會需求的調研，該校將繪畫專業的人才培養目標定位為：“以高校基本培養目標和現代藝術教育規律為規劃依據，針對21世紀國家建設對高素質藝術教育與管理人才迫切需求而制定。主要培養學生具備藝術創作、教學和研究、管理等方面的專業知識和技能，培養具有創新精神和實踐能力，能在所學藝術專業領域內從事藝術教育、設計創造、推廣和管理的高素質多元化復合型人才。”在培養模式上，采用“1.5+2.5”平臺加模塊的培養模式，旨在夯實學科專業基礎、拓寬知識面、建立柔性專業方向方面。在具體的課程體系上，將通識課程、專業主干課程和專業選修模塊選修、專業任意選修課程，按照一定比例配置，其中專業課設置一定的實踐創作類課程，在組織形式上以班級教學制為主。至今，在現有的培養模式和課程體系下，共培養了03屆至09屆共6屆繪畫專業的畢業生。

他們的培養質量如何？是否符合我們人才培養的目標？是否得到社會的承認？這些問題最終歸結到一個問題——專業人才培養目標達到與否？在國際、國內比較公認的指標有“就業率”、“就業質量”，其中“培養目標的適崗就業情況”即“就業與專業的相關程度”是直觀反映課程培養目標實現與否的重要指標。根據這個指標，我們對某高校美術學院06—09屆繪畫專業學生的就業質量狀況作了初步的統計。因為本課題要探討的是中國畫專業學生的培養模式課程體系，所以特別對繪畫專業中國畫方向的畢業生就業質量情況也作了統計。另外，某高校美術學院是在師范類招生基礎上辦學的，學校同時招收師范類和非師范類學生，這對繪畫專業畢業生在就業方向的選擇上有一定的影響，因此也對教育培訓類崗位就業人數作了專門的統計。

以下分別是06屆—09屆繪畫專業及中國畫方向學生的就業質量狀況統計：

從統計數據可以看出，某高校美術學院繪畫專業中國畫方向的專業培養同樣存在培養的人才規格不能滿足社會需求的矛盾。這個矛盾如何解決？我們的培養問題究竟出在哪里？

二、由現狀問題引發對中國美術教學模式的質疑

中國美術教學的基礎是長期借用西歐模式、蘇聯模式。1995年，西安美術學院院長楊曉陽教授針對當時的中國美術教育現狀，提出了四大問題：“1.中國的美院基本上以西畫基礎為基礎。2.全國八大美院都是一種系科設置，教學方法、辦學方向和方法基本雷同。3.學生、行政與教師比例失調。4.單元制教學是反藝術科學的。針對這四個問題，楊曉陽教授提出了建設中國特色的美術教育體系的目標。”①其他各個高校也從這種供需矛盾中看到了現行教學模式的弊端，其單一性不利于培養有創造性的藝術家，也不適合中國畫專業人才的培養。改革現有教學模式、探索符合美術專業人才培養規律、符合中國畫專業人才培養規律的新型教學模式和課程體系，成為中國美術高等教育改革的主旋律。各個高校的專家、學者從教學內容體系、教學組織方式、教學效果的評價等各個途徑，創新和探索高層次中國畫專業人才的培養模式，并取得一些共識。如：在中國畫專業人才培養的內容方面，都認為應從中國畫本身內涵出發，加強中國傳統文化的內容，增強學生的底蘊；大部分學校認同專業人才培養應該個性化，并且大多采用專業基礎課程模塊加個性化培養專業選修模塊的方式；在教學的組織形式上，也有一些學校借鑒國外的“工作室”制，特別是在一些設計類專業，“工作室”制較好地解決了產學研結合的問題。某高校美術學院的藝術設計專業對“藝術設計專業‘工作室’制的教學模式”進行過研究和實踐，也取得了一定的效果。

這種“工作室”制的教學模式在中國畫專業學生培養中是否可行？如果可行，那么在“工作室”制的教學模式下，中國畫專業學生個性化培養課程體系該如何構建，如何從中國畫傳承本身的特點出發，探索出一條將中國畫傳統的傳授學習方式和“工作室”制教學模式有效結合之路？這正是本文需要探索的。

三、對“工作室”制教學模式引入中國畫專業人才培養模式的思考

（一）“工作室”制教學模式的內涵

“工作室”最早源于20世紀初德國的包豪斯設計學院，是一種將美術教育與工藝技術教育有機結合教學形式。在“工作室”由學生與導師共同來完成設計課題，體現了教育自由民主。這種新式的師徒教學方法在當時引起了一場前所未有的教育革命，給今天的藝術教育帶來了巨大而深遠的影響。目前，國內藝術設計專業工作室教學運行機制的實踐，主要是將傳統的以班為單位的統籌安排的封閉式教學機制轉換為以工作室為基礎的學生可以自主選擇發展方向的、靈活的教學運行機制，各工作室有明確的專業專攻方向和風格特點，任課教師對工作室負責，學生可以自主地有選擇地進入工作室進行學習。在“工作室”，不僅是簡單知識和繪畫技巧的傳授，而且是一種師生互動的課題研究和個案教學。

（二）中國畫的內涵及其對培養手段的特殊要求

中國畫藝術是把藝術表現形式、表現手法和表現內容等藝術本質的東西建立在與民族文化的內涵和精神性相融互補的基礎之上的，中國畫藝術的專業人才培養途徑和教育手法也應從民族文化的內涵和精神去尋找。中國人的思維特征是整體性的思維，即用所有的感官去感悟大千世界中的一切生命，再在“圓”的體系中宏觀地把握最本質的東西。中國畫創作講究從情意“悟處”著手，“因心造境”，以情感再創意象，“一花一世界，一葉一如來”。②簡單的一花一草都以境界的營造融入了畫家的思想和情懷、性格內涵和人格修養。中國畫創作的重要方法論是“應目會心”和“澄懷觀道”。中國畫的這種內涵決定了它的傳授學習方式必然是一種教授者授業“傳道”，學者“悟道”“修行”的方式。這種方式在傳統的班級制的教學中是很難做到的，而“工作室”制教學模式的內涵和特點正好契合了中國畫的個性教學要求。

從以上兩個方面看，將“工作室”制教學模式引入中國畫專業人才培養模式是完全可行的。關鍵是怎么做？

這里需要思考兩個問題，即如何“以培養中國畫高層次專業人才為目標，創新基于工作室教學模式的中國畫專業學生個性化培養課程體系”；如何“以培養學生中國畫素養與創作能力為主線，探索符合中國畫教學規律的工作室教學模式，包括教學組織形式、教學質量評價（教師、學生維度）”。

在具體的改革中，需要著重解決以下問題：

1.工作室教學模式的教學組織形式探索

某高校美術學院原來人才培養方案中實施“1.5+2.5”平臺加模塊的培養模式，經過多年的運行和實踐檢驗，在夯實學科專業基礎、拓寬知識面、建立柔性專業方向方面效果明顯，發揮了很好的作用，但在培養學生創新精神和實踐能力、教學方法等方面有所欠缺。因此，我們在原有的“專業主干+專業方向模塊選修+通識教育”的課程設置基礎之上，主要對專業方向模塊課程，從主題任務教學法“工作室”制教學模式出發，對已有的模塊課程體系進行優化組合論證。以中國畫專業人物方向為例，按中國畫人才規格的要求，將傳統的師徒傳承模式與現代藝術教育模式相結合，培養傳人、繼承文化，以人文素養指標和專業技能指標為導向，探索任務驅動、團隊合作的工作室教學模式，實現學生的個性化培養。研究明確中國畫專業能力及人文素養指標，制作教學標準，優化專業方向課程體系。相對于以往的課堂教學來說，“工作室”制教學模式為學生開設了更加具體、細致、明確的專業學習方向，相當于分組教學。“工作室”制教育模式可以實行任務式教學、案例討論法、體驗式教學法等不同的個性化教學方式。如何實施個性化培養是在項目實施過程中需要解決的關鍵問題。

2.教學質量評價問題

在“工作室”制的教學與實施中，因為培養手段的個性化，給評價帶來一定困難。這是另一個關鍵性問題。這需要對中國畫專業人才規格有比較明確的界定。細化、量化中國畫專業人才的人文素養指標和專業技能指標，把專業技能和人文素養指標直接融于工作室的主題任務式教學之中，形成客觀可控的教與學模式。（關于中國畫專業人才規格的界定，會有很多種不同方案組合，可以采用AHP層次分析法通過專家評分的方式進行選擇，并對各項指標的權重進行界定。由于篇幅，本文不做詳述。）具體的，“工作室”制教學質量監控體系可以引入顧客滿意理論，從教和學兩個維度設計滿意度調查問卷，對人才培養的目標、過程、結果進行全程的監控。

四、結語

傳統的中國畫人才培養模式基本是沿襲本科院校的教學體系，重視系統性教學，重視造型以“寫實”觀念為基礎教學，輕人文素質的培養。近幾年，隨著對中國畫傳承和發展走向的研究的深入，人文素質對于中國畫專業人才培養的重要性日益凸顯，但是對于具體的中國畫專業人才規格（專業技能和人文素養）沒有科學明確的界定；另外，在培養方法上，學院制的培養制度有一定的局限性，這種制度培養的中國畫專業人才重技術、少底蘊，可持續發展性差。同時，這種培養方式也不利于中國畫專業人才的個性化發展，這本身也是違背藝術教育的客觀規律的。中國畫人才培養“質”的這些現狀，已經對培養內涵和方式產生了強烈的改革訴求，因此探究新的培養模式成為我們現在中國畫專業人才培養的迫切任務。

“工作室”制的教學模式雖然最早是在藝術設計人才培養過程中被提出來并予以實踐的，但是目前在美術各類人才培養的實踐中都有借鑒和實踐，并取得了一定的成效。如：西安美院現行的以繪畫方向和專家掛牌相結合的新“工作室”制，中央民族大學美術學院的中國畫研究生教育采用的也是“工作室”制，在藝術類學生個性化教學研究方面取得了豐碩的成果。實踐證明：“工作室”制教學模式的引入，可以充分發揮和調動教師和學生教與學的積極性，使教師教的興趣與學生學的興趣自然而然地轉換成為完成目標的動力，教與學的目的更加明確；在本科前期的大班制教學基礎上，在專業方向模塊采用“工作室”制，區別于傳統課堂教學模式也有別于藝術設計類“工作室”制的教學模式，充分顯示出了個性化教育的優勢；在高等美術院校面臨著擴大招生人數、教師資源和教學資源暫時緊張的狀況下能夠做到資源共享，可以緩解不必要的教學沖突和矛盾；充分體現中國畫專業學科優勢和教學特色，形成中國畫專業學科建設的個性發展良好態勢，既保證了大眾教育方針的實施，又保證了精英人才培養理念及其措施在中國畫專業學科教學中的貫徹執行。

本文主要從理論層面對“工作室”制教學模式引入中國畫專業人才培養進行思考，并對基于這種教學模式的中國畫專業人才培養的課程體系構建進行了初步的探討，真正效果如何還需要經過實踐的檢驗。此外，一名中國畫高層次專業人才的養成，受諸多因素的制約，教育僅僅是其中一個主要因素，但也是我們可控的因素。將可控的因素最優化，這是我們探索培養模式改革的意義所在。

注釋：

①潘曉東.在改革中前進——西安美術學院油畫系教學改革的現狀.美術研究，2006.02：83.

②趙星.從傳統文人畫的內涵看霍春陽的藝術追求.國畫家，2005，（06）.

［1］付愛民.“時代與民族精神——中央民族大學美術學院李魁正研究生教學新思維與創作研究”項目成果綜述.美術觀察，2006，（03）.

［2］趙星.從傳統文人畫的內涵看霍春陽的藝術追求.國畫家，2005，（06）.

［3］蘇韜.藝術設計專業工作室制教學模式的探討和研究.中國輕工教育，2009，（01）.

［4］潘曉東.在改革中前進——西安美術學院油畫系教學改革的現狀.美術研究，2006，（02）：83.

［5］吳超.藝術，始于心靈——法國藝術教育分析與借鑒.藝術與設計（理論），2009，（01）.

［6］國畫教學方法的嘗試.http：//www.artchn.com/ study/study/review/197001/artchn_104640.html.

［7］田甜，武燕.從藝術設計教育中存在的問題看工作室制度的實施.藝術與設計（理論），2009，（02）.

［8］張景鴻.中國畫的特例發展——中國畫學院的意義探究.藝術教育，2006，（09）.

［9］于國瑞.綜合性大學藝術設計教育的理念創新與實踐.寧波大學學報（教育科學版），2008.8，VOL30，（4）.