基于專業(yè)學(xué)習(xí)的中職語(yǔ)文教學(xué)

李巧紅

［摘要］本文從服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)出發(fā)，結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)融入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。既能平衡語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的矛盾，又能取得兩者的雙豐收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)學(xué)習(xí)中職閱讀作文口語(yǔ)

職業(yè)教育的根本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能的實(shí)用型人才，為某一職業(yè)群培養(yǎng)一線崗位需求的從業(yè)者。因此，中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展服務(wù)，文化課的開設(shè)和教學(xué)更應(yīng)樹立為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、為專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航的理念。雖然中職文化課往往是基礎(chǔ)性、公共性和工具性的學(xué)科，但現(xiàn)實(shí)中，重視專業(yè)課而忽視文化課的現(xiàn)象卻普遍存在，兩者間存在難以調(diào)和的矛盾。專業(yè)課和文化課是中職學(xué)生發(fā)展的兩條腿，只有并駕齊驅(qū)、相互促進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的全面提高，否則，用一條腿走路只會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展，最終偏離了職業(yè)教育的根本目標(biāo)。

在服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，將專業(yè)學(xué)習(xí)融入語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有效整合，既充實(shí)語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，又豐富語(yǔ)文教學(xué)的形式，還增強(qiáng)課堂教學(xué)的情趣。這或許是中職語(yǔ)文教學(xué)的一種新思維和新追求，讓語(yǔ)文知識(shí)成為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的“起跳板”，讓語(yǔ)文課堂成為專業(yè)技能訓(xùn)練的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。

一、基于專業(yè)學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)

心理學(xué)研究表明：中學(xué)生的學(xué)習(xí)，70～80％是通過閱讀方式得來的。閱讀能力位居“讀、寫、聽、說”四種能力之首，因此，閱讀教學(xué)歷來是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。新版語(yǔ)文教材每個(gè)單元安排了“閱讀與欣賞”、“表達(dá)和交流”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，“閱讀和欣賞”部分均有3篇必讀課文、1篇選讀課文，約安排100學(xué)時(shí)。占語(yǔ)文教學(xué)總課時(shí)的60％。要在詳細(xì)了解專業(yè)課的課程設(shè)置和課程安排的基礎(chǔ)上，巧妙地整合閱讀教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置了“文字錄入”、“Office'、“網(wǎng)頁(yè)制作”、“QB編程”、“Photoshop”、“Flash動(dòng)畫”等課程。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》前，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索并了解朱自清的生平和作品以及《荷塘月色》創(chuàng)作的背景，讓他們充分利用網(wǎng)絡(luò)自讀了解文本，然后在課堂上進(jìn)行互相交流，教師適時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充；在整體感知階段，讓學(xué)生以小組為單位(降低難度)用“Powerpoint'和“Photoshop'將課文內(nèi)容制作成課件，師生利用這些課件對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)誦讀，特別是其中精美的荷花圖片并配以優(yōu)美的《平湖秋月》渲染了全文感情基調(diào)；課后讓學(xué)生選擇或自擬研究性課題，從資料查找直到成果形成，教師的電腦里和電子信箱中呈現(xiàn)的就是學(xué)生們的累累碩果：《走近朱自清》、《朱自清為什么“不平靜”?》《談(荷塘月色)的寫景藝術(shù)》、《談<荷塘月色)的感情線索》……通過學(xué)習(xí)既學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，又強(qiáng)化了專業(yè)知識(shí)。

針對(duì)幼教專業(yè)有學(xué)習(xí)必修課程表演訓(xùn)練課的基礎(chǔ)，學(xué)生又活潑好動(dòng)、能歌善舞。利用這一優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)《雷雨》戲劇片斷時(shí)讓學(xué)生演課本劇，變“死”的課本知識(shí)為“活”的演出實(shí)踐，學(xué)生熱情高漲，不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)和表演技巧，鍛煉了表演能力，還鍛煉了同學(xué)之間相互協(xié)調(diào)與配合的能力。

二、基于專業(yè)學(xué)習(xí)的作文教學(xué)

大多中職學(xué)生寫作文時(shí)胡編亂造、層次不清、言之無物，談“文”色變、興趣索然的大有人在，進(jìn)入了從“不會(huì)寫”到“不愿寫”，再到“更不會(huì)寫”的“怪圈”，造成他們作文水平的普遍低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的持續(xù)發(fā)展。試想，一個(gè)連“通知”和“總結(jié)”都錯(cuò)誤百出的員工，怎么能得到老板的重用和社會(huì)的尊重?愿意動(dòng)筆寫是提高作文水平的前提，有感而發(fā)是愿意動(dòng)筆的基礎(chǔ)。如果將專業(yè)學(xué)習(xí)融入到作文教學(xué)中，中職學(xué)生的作文教學(xué)其實(shí)更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

從學(xué)生進(jìn)入校園開始，新的環(huán)境和新的專業(yè)，第一次的參觀學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)等，這些新鮮的、新奇的情景和感受，只要引導(dǎo)恰當(dāng)就會(huì)讓他們有不吐不快的愿望和沖動(dòng)。這樣一來，有真情實(shí)感的作文如“我的專業(yè)”、“第一次走進(jìn)工廠”、“我最喜歡的一節(jié)專業(yè)課”等就會(huì)躍然紙上。針對(duì)中職學(xué)生的作文基礎(chǔ)差異性和專業(yè)傾向性，還要注意作文要求的現(xiàn)實(shí)性，努力為他們創(chuàng)造寬松的作文環(huán)境：既沒有題目和主題的約束，也沒有題材和表達(dá)形式的限制，想寫什么就寫什么，愿怎么寫就怎么寫，唯一的要求是動(dòng)筆表達(dá)內(nèi)心的思想情感。只要學(xué)生愿意寫，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也能寫，作文水平才會(huì)提高。

在愿寫的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生的作文言之有物，作文命題就必須貼近學(xué)生的生活。如烹飪專業(yè)的寫做菜的過程和體會(huì)，幼教專業(yè)的談?wù)劽利惖奈璧咐蠋煟瑱C(jī)械專業(yè)的寫第一次開動(dòng)機(jī)器的情景，汽修專業(yè)的寫工廠的所見所聞等，這些實(shí)踐活動(dòng)或參觀學(xué)習(xí)都可以成為作文內(nèi)容。新教材對(duì)作文訓(xùn)練提出總體的要求，并沒有限定具體的內(nèi)容，這樣更利于教師靈活安排，讓作文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，寫自己熟悉的作文，從而讓每一個(gè)學(xué)生寫作時(shí)言之有物。

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“word”、“文字錄入”等課程，學(xué)生作文、讀后感等作文訓(xùn)練直接用電子文檔呈現(xiàn)出來，還可以要求進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，甚至還可以要求把一學(xué)期的作文制作成一本電子雜志，最后組織專業(yè)教師、語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)比。這樣既提高了作文興趣，又訓(xùn)練了文字錄入，并把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到作文實(shí)踐中。當(dāng)學(xué)生欣賞自己的作品時(shí)，成功的喜悅是無法比擬的，這又使得他們多了一份自信。

三、基于專業(yè)學(xué)習(xí)的口語(yǔ)教學(xué)

或許是因?yàn)檎f話太平常，中職學(xué)生最不屑的是說話訓(xùn)練。但即便是平時(shí)廢話一籮筐的學(xué)生，真正讓他們?cè)谝欢ǖ膱?chǎng)合發(fā)表看法、表達(dá)思想時(shí)，或支支吾吾、語(yǔ)言含混不清，或思維混亂、前言不搭后語(yǔ)。特別是以男生為主的機(jī)械、汽修專業(yè)，他們肯吃苦，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差，語(yǔ)言表達(dá)能力更是不強(qiáng)，這必將影響甚至制約他們?nèi)蘸蟮膽?yīng)聘和升職。況且，一個(gè)人知識(shí)豐富與否，往往通過言談表現(xiàn)出來，機(jī)智善談?wù)卟粌H思維敏捷。而且學(xué)識(shí)淵博，二者相輔相成。只有讓學(xué)生明白“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”的道理，才能讓他們認(rèn)識(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性，才能讓他們自覺地參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中來。

口語(yǔ)訓(xùn)練在分析學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文教材中的“口語(yǔ)交際”，針對(duì)不同的專業(yè)創(chuàng)設(shè)不同的模擬情景、選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容。如電子商務(wù)專業(yè)模擬向客人介紹商品，旅游專業(yè)模擬向游客介紹景點(diǎn)，幼教專業(yè)模擬向小朋友講故事，機(jī)械專業(yè)模擬向客戶介紹產(chǎn)品，汽修專業(yè)模擬向初學(xué)者介紹修理過程……這樣才能讓學(xué)生有“話”可說，這是獲得贊許、增強(qiáng)信心的前提，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的點(diǎn)撥和指正才讓他們更愿意接受，才能使他們的技能得以提高。

《教童子法》中寫道：“擬題目若干道，書簽上，貯之筒，每日食后拈十簽，講說思維，會(huì)有條貫。逮作文時(shí)遂可不勞余力。”這便是清代王筠每日抽簽訓(xùn)練口語(yǔ)的常規(guī)方法，可見口語(yǔ)訓(xùn)練必須持之以恒。教學(xué)中可以借助深受學(xué)生歡迎的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”欄目，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)籌備、實(shí)施過程、成果匯報(bào)等階段進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。正因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)是以生活(學(xué)生生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活)為載體，以活動(dòng)為形式，整合了知識(shí)與方法、“工具性”與“人文性”，因此對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力大有裨益。這些訓(xùn)練不僅深受學(xué)生歡迎，而且得到專業(yè)教師肯定，通過兩年的訓(xùn)練，原來結(jié)結(jié)巴巴的變得通暢流利了，原來通暢流利的變得更有條理的，原來有條不紊的變得抑揚(yáng)頓挫了，學(xué)生的口語(yǔ)水平都有了不同程度的提高。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語(yǔ)文作為中職學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其基礎(chǔ)性是毋庸置疑的，語(yǔ)文素質(zhì)的高低不僅影響了他們目前的學(xué)習(xí)，而且將制約他們今后的發(fā)展。在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，讓專業(yè)學(xué)習(xí)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，這不失為一種兼顧并平衡語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的合理選擇。只有堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的理念，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的和諧共進(jìn)，最終促進(jìn)中職學(xué)生素質(zhì)的全面提高和長(zhǎng)足發(fā)展。