在《電工基礎》教。學中應用伺題探究教學模式

伍韶雄

［摘要］問題探究教學模式是一種強調學生的主體地位，強調學習過程和情感體驗的教學模式。文章對該教學模式的理論及在《電工基礎》教學中的實際應用展開論述。

［關鍵詞］探究問題引導

素質教育的核心是發揮學生的學習主動性，調動學生積極參與知識的形成過程。就《電工基礎》課堂教學而言，學生真正意義上的學習不應是被動接受現成的書本知識，而是通過教師的激勵和引導自覺參與教學全過程，以積極的心態，在自己已有知識經驗的基礎上，對新問題進行積極探索、主動構建的過程，也就是將對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程。教學中強調以學生為中心進行合作學習，以培養能力為中心進行終身學習。

1.問題探究教學模式的理論依據。問題探究教學模式認為教學過程是學生參與生活的過程，學生的學習是現有經驗繼續不斷地改造。因此，教學不應該是講和聽，必須親自感受、發現和升華，既探求知識又獲得情感體驗。這種教學模式把教師定位為學生學習的引導者和促進者，強調學生的主體地位，強調學習過程和情感體驗。它的教學目標是引導學生頭腦并用，運用創造性思維去獲得親自實證的知識；培養學生關于發現問題、分析和解決問題的能力；養成學生探究的態度和習慣，逐步形成探究的技巧。

2.問題探究教學模式的實踐。

(1)創設探究的教學環境，提出問題。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以，在教學中教師可根據教學要求，創設情境，提出一些問題讓學生進行辨析討論，表達各自的觀點和見解，從而滿足學生心理上的需要。這是一堂課的引子，提出的問題是否有趣味性，難易是否適度，將會影響到這堂課的效果。教師的提問要抓住知識的關鍵和本質，能用一個問題解決的就不提兩個問題；能直插主旨的就不繞彎子，堅決克服和摒棄“滿堂問”的形式。在設計課堂提問時，注意運用歸納和合并的方法，盡可能設計容量大的問題，以提高學生思維的密度和效率。例如，在講《感應電流的方向》課時，教師可先安排學生做磁鐵插入和抽出線圈的實驗，并做好實驗現象的記錄，引發學生的探究興趣。然后讓學生分析和總結實驗結果，思考問題：“感應電流的磁場方向與原來磁場方向有什么關系?如何確定感應電流的方向?”通過問題，引導學生進入新課題，去探究楞次定律。也可以讓學生在實驗中提出問題，發揮其主體性。

(2)啟發學生，引導假設。針對問題，讓學生提出解決問題的可能性設想。教師應盡量在誘發性的問題情境中引導學生通過分析、綜合、比較、推理等不斷產生假設并進行推理。同時應鼓勵學生盡情地、毫無顧忌地發展自己的任何假想，并圍繞假想進行推理。在這一過程中。要放手讓學生閱讀、思考、討論，使其思維得到自由發揮，創新意識得到充分展示。為此，教師要給學生提供豐富的資料和信息，鼓勵學生大膽質疑求異；要創造自由寬松的氣氛，組織學生找出解決問題的方案。在《感應電流的方向》這一節課中，隨著上面問題的提出引出了新課題，教師可因勢利導地提出以下3個問題，引導和激發學生自主探究：①第一次插入時指針的偏轉方向?第一次拔出時指針的偏轉方向?②不同動作情況下電流指針的偏轉方向不同，相同動作情況下電流表指針的偏轉方向相同，這說明什么呢?③為了發現關于電磁感應現象中的感應電流方向的規律，我們怎么辦?讓學生帶著這些問題，先由小組討論，然后各自發表見解，探究感應電流方向的規律。

(3)進行驗證。由學生按照假設進行驗證。這是一節課的高潮。解決問題的假設方案提出后，就要學生去驗證它，用詳實的材料、直觀的實驗數據、嚴謹的推理去支持或推翻它。在這個過程中，教師要為學生創造驗證的時機和條件。在假設驗證推理階段，教師要創設條件讓學生積極參與假設檢驗的設計，進行實驗觀察、記錄數據或資料等。教師應適時引導學生協作、交流、反恩，小組內各成員及小組間積極互動，增強情感體驗，調控探究過程。一般驗證方法有兩種：資料式驗證和實驗式驗證。資料式驗證主要通過學生收集、整理有關假說的材料，經分析、概括得出結論。實驗式驗證主要通過動手做實驗和總結實驗結果，看假說是否成立、有效?！陡袘娏鞯姆较颉愤@一課，可應用實驗式驗證這一方法。根據前面各小組提出的假設改變實驗條件，如用不同繞向的線圈、更改磁鐵插入的極性。重做實驗，驗證假設是否成立。

(4)總結提高。通過總結得出準確結論，引導學生分析思維的過程和方法，并通過必要的練習使結論在頭腦中強化，使新舊知識同化于一身。當假設檢驗基本結束后，可選擇一個完成假設的實驗組闡述本組意見，其它實驗組補充討論，展開組與組之間的交流和探究，并回答他人的提問，使全班學生都能清晰地了解其實驗方法和分析思路。組與組之間的交流、補充、質疑后，運用科學邏輯方法，對實驗現象和數據進行比較、分類、歸納和綜合，發現規律和結論。學生總結規律時，往往只看到表面或某一方面，抓不到實質，教師要及時引導。如學生會得出“感應電流的磁場總是與插入磁鐵的磁場相反”，“感應電流在回路中產生的磁通量總是反抗原磁通量的變化”等?？偨Y出楞次定律后，教師指導學生正確區分“原來磁場方向”、“原來磁場的磁通量變化”、“感應電流的磁場方向”；正確理解“阻礙”的含義，應有“反抗”和“補償”兩層意思，不能和“阻止”、“相反”等同。然后通過練習，鞏固知識促進遷移。

問題探究教學模式的最大優點在于使學生學會如何學習，如何發現問題，如何加工信息，對提出假設如何推理、論證等。因而有利于培養職中學生科學的學習態度和探索能力，能使其在日后的工作中適應社會變化。