語文教學的語言藝術

伍麗娟

［摘要］合格的語文課應當是洋溢著創造力的審美活動。本文從審美語言的不同角度分析了在語文課堂中運用語言藝術進行教學的措施。

［關鍵詞］語文教學語言藝術情感語言

語言是思想交流的主要工具。教師在教學中要完成“傳道、授業、解惑”的任務，就離不開教學語言這個有力的手段。語文課是一門藝術課，合格的語文課應當是洋溢著創造力的審美活動。

就審美的視覺而言，教師是審美主體，是學生和教材之間的中介，教師要出色地發揮審美媒介的作用，富有美感地將語文世界中諸多美的因素傳遞給學生，就應當運用富有強烈藝術的教學語言。探索教學語言的美，就要研究語文教學的審美語言。

1.情感式語言。古人說：“感人心者，奠先乎情?！痹诮虒W過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流?？梢哉f聲發于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實感的教學語言，才能產生磁石一樣的吸引力，觸動學生的心弦，引起心靈的共鳴，使學生對教學內容產生濃厚的興趣，從而收到良好的教學效果。

于漪老師曾經為語文課《茶花賦》設計過這樣一段導語：“祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈我們的腦際，令人神往的名山大川，勤勞勇敢的各族人民。自古以來，多少文人寫詩作文謳歌她，多少畫家潑墨揮彩描繪她。對于這樣一個重大的主題，怎樣才能表達得具體形象，寫出新意呢?”這一充滿無限激情的導語，就十分成功地創設了教學情景，激發起學生強烈的感情，使教學伊始就牢牢地吸引了學生的注意力，使他們初步感知課文，進入課文的氛圍，形成和諧的課堂氛圍，極大地調動了學生學習的積極性。

一位教師在教《賣火柴的小女孩》時，是這樣講授的：“……小女孩所處的生活環境是寒冷的天氣，冰凍的雪地，尖利的寒風，后面又是又黑又冷的墻(語調沉緩，語氣悲涼，讓學生不由自主的進入語境)。但是更冷的是當時冷酷的世界(語氣轉斷，強調“更冷的”)，因為世界冷，她才會凍死啊(抒情語調，寄于無比同情)!我們這里也有寒冷，為什么我們沒被凍死呢(疑問語氣，發人深省)?因此，我們說小女孩是凍死的，也不是凍死的——是怎么死的呢?是被逼死的!是被那冷酷的世界逼死的(語調由低至高。感情層層遞進)!”這段教學語言可謂真摯動人，語勢咄咄逼人，既表達了對小女孩慘死的同情，又控訴了資本主義社會的罪惡本質。學生聽后，勢必會在情感上產生共鳴，從而加深對課文主題的理解。

2.啟發式語言。教師用語言進行教學，不只是簡單地向學生灌輸知識，還要激發積極思考。使他們主動地隨著教師的語言思考問題、分析問題。因此，教師的教學語言應富有啟發性，給學生的思維留下“空白”，通過啟發，引導他們積極開動腦筋，發揮自己的潛能去獨立獲得知識。

如在《動物游戲之謎》的教學中，可以這樣導人：“同學們，你們平時喜歡玩的游戲有哪些呢?你從中收獲了什么?大家喜歡游戲嗎?為什么喜歡呢?”(學生自由回答)“看來，同學們兒時玩的游戲很多。人類會游戲，其實動物也有很多游戲活動，請同學們欣賞這些動物游戲的圖片(展示動物游戲圖片)，看到這些可愛、有趣的畫面，你們會想到什么呢?可見動物也有游戲。它們為什么會有游戲?游戲的目的又是什么呢?今天我們來共同學習《動物游戲之謎》，可以解答這些疑問?！?/p>

這種講法，將課文要講述的幾個環環相扣的問題連續提出，點燃了學生思維的火花。接著又提供了廣闊的知識背景，為學生開拓思路，激起他們旺盛的求知興趣。在這個啟發的過程中，不僅開啟了學生的智力，而且培養了他們的智能。

3.口語化語言。教學語言是教師說給學生聽的，是與學生的思想交流。只有學生能夠接受并且樂于接受，才有實際意義。語文表達的口語化十分重要，口語存在于學生的日常生活里，合乎其表達習慣及聽覺習慣。因此，教師的教案、講稿必須轉化為口頭的教學語言，才會通俗易懂、親切感人。

如《淚珠與珍珠》中的教學片段：“你們見過父母因你的頑皮而流淚嗎?也可能不是流淚，而是發火，罵或者打。母愛是很偉大的。母親的淚不是為了她自己而流，而是因為擔心孩子，母愛因憂患孩子而流。而孩子是不懂得的，不知道母親為什么流淚。你們以前想過父母為什么要生氣嗎?想過父母和老師的憂慮嗎?讀了這篇文章以后，我們又應該怎么去做呢?”這段話語通俗而平易，語氣親切而自然，可以預見，這種口語句式一定會使學生興趣盎然，聯系實際，更好地掌握知識，可謂恰到好處。

4.富有誘發想象力的語言。想象在整個審美心理活動中的地位十分重要。作為形象的載體，想象把感知理解等心理因素聯系起來，成為整個審美感受的樞紐，而想象力是創新思維的來源。

在教學過程中，教師應在作品與學生之間巧妙地建立聯系，尋找與學生生活的相通點，一步步引導他們通過作品展示的生活畫面，結合自己的生活體驗來增補作品所提供的生活畫面，讓它在腦中“活”起來，展開想象的翅膀。

如以下教學片段：“同學們，我們讀懂了坎伐檀兮，置之河之干兮的字面意思，有些問題還需要借助想象和思考進一步探討。首先，應當弄清楚奴隸是在什么地方砍伐檀樹的呢?(學生：在河岸上。)怎么知道的呢?(學生：置之河之干兮。)‘置之河之干兮只能說明把檀樹放在河岸上，并不能說明檀樹生長在河岸上。據我所知，檀樹木質堅硬，本非水邊之木。(學生：植樹本來生長在深山老林里，奴隸把它們砍倒后又搬到河岸上去的。)你想象得很合理。但是，搬到河岸上干什么呢?(學生：可能是為了從河里把木材運走。)我贊成你的看法。大家想象一下，奴隸在深山老林里千錘萬斧砍倒堅硬的檀樹，然后又憑著手抬肩扛一步步把它們運到河邊，這要拋灑多少血汗啊!無怪乎詩人在描述這樣的情景時在句末加上‘兮字，在看來平凡的語句中凝聚了多么強烈的感情啊!”

這種教學語言就是在充分考慮到發展學生想象力、聯想力及推理能力的基礎上精心設計出來的。在引導學生理解課文的過程中不斷激發他們的想象，一方面促進了學生對課文內涵的理解，另一方面又填補和豐富了詩的空白點，激發出學生的創造思維。

需要指出的是，在教學過程中，教師的語言應該是綜合的、互相交融的藝術，它所包含的內容應該是全方位的，以上所述只是其中一些方面。教師要上好一節課，必須在教學實踐中不斷磨礪自己，逐步掌握教學語言的特征。唯有如此，才能推進語文課堂教學趨向于頗具美感的境界，才能享受教學藝術的創造性歡樂，從而成為一位真正的教學藝術家。