淺析信息技術(shù)與初中物理課程教學(xué)的整合

左文艷

【摘要】信息技術(shù)與中學(xué)課程教學(xué)的整合值得關(guān)注和研究。筆者提出了尋求高層次整合的方法：構(gòu)建實驗教學(xué)模式、發(fā)揮虛擬實驗室功能、構(gòu)建研究性理論教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等。信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的科學(xué)整合。通過整合激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，課堂內(nèi)外參與意識會增強(qiáng)，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學(xué)，學(xué)生的實驗理解能力、動手能力、創(chuàng)新能力均會取得長足的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；物理課程；整合

1尋求高層次整合方法

目前，在計算機(jī)輔助課堂教學(xué)這個領(lǐng)域中，市場上已有一定數(shù)量的理科教學(xué)軟件，但能夠真正適合教學(xué)的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。

那么，如何解決這種現(xiàn)象呢?目前許多教師在Internet網(wǎng)絡(luò)上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還把其它網(wǎng)站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，這樣其它教師和學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上學(xué)科資料庫。教師和學(xué)生可以在任何時候、任何網(wǎng)絡(luò)終端通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

軟件在設(shè)計、開發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計算機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)或課外的運(yùn)用朝著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展…。

2發(fā)揮演示實驗、虛擬實驗室功能

2.1信息技術(shù)與中學(xué)物理實驗教學(xué)整合，發(fā)揮演示實驗作用：中學(xué)物理是實驗學(xué)科之一，具有很強(qiáng)的實踐性，實驗教學(xué)和演示實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。采用模擬型實驗教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補(bǔ)常規(guī)實驗的不足，提高實驗的演示效果。

例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，由于常現(xiàn)實驗儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時如改用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實驗有了一個清晰完整的認(rèn)識，利于學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。

由此可見，通過信息技術(shù)與中學(xué)物理實驗的整合，可以突破常規(guī)實驗條件的局限，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實驗進(jìn)行模擬，使實驗教學(xué)上升到一個更高的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實驗技能。

2.2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬實驗室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實驗作用：網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗是在web中創(chuàng)建出一個可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象，學(xué)生可通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊及拖動操作，進(jìn)行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學(xué)生提供了金方位的開放性操作環(huán)境。使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了虛擬世界的真實體驗。

3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

探索研究性理論教學(xué)模式依托由信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、，交流討論、總結(jié)歸納、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

4利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)課堂教學(xué)效果進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。

例如，在物理中《浮力》的教學(xué)時，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。先設(shè)想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面。受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上向下壓力差時，學(xué)生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。然而課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時，小木塊慢慢向上移動。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎(chǔ)，而這一切是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的。

總之，讓學(xué)生在生動、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此起到事半功倍的作用，提高教師教學(xué)水平。

除此我們還應(yīng)該了解學(xué)科發(fā)展形勢，及時把握教學(xué)動態(tài)。通過Internet網(wǎng)絡(luò)小的權(quán)威網(wǎng)站查看有關(guān)學(xué)科發(fā)展動態(tài)，可以做到緊跟形勢，在學(xué)科教學(xué)時作出及時的調(diào)整。從權(quán)威網(wǎng)站或重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學(xué)生作測試題和平時練習(xí)。這些題目往往題型新穎、信息準(zhǔn)確，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

其次，增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)的交互性給教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會。教師可以一方面利用E—mail，與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和一系列教育網(wǎng)站的教育論壇。

總之，信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實驗教學(xué)模式，實際運(yùn)用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的科學(xué)整合。同時，信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合也能鞭策教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，發(fā)展更多的能力。