福建高校非體育專業學生體育活動的影響因素

林 琦

(福建師范大學體育科學學院,福建 福州 350007)

福建高校非體育專業學生體育活動的影響因素

林 琦

(福建師范大學體育科學學院,福建 福州 350007)

為了更好地鼓勵非體育專業大學生參與課外體育活動,采用問卷調查、單因素方差分析等研究方法,對非體育專業大學生參與體育活動的潛在影響因素進行研究。結果表明:性別、學科類別、體育運動興趣和體育運動計劃性對學生體育運動強度有顯著的影響;年級、經濟條件、參與體育活動年限、體育設施滿意度、體育工作重視度、平時體育活動人數對學生體育運動強度沒有影響。

福建高校;非體育專業;體育活動;單因素方差分析

課外活動是學校體育不可分割的重要部分,是實施高校體育教學目標,實現體育素質教育目標的重要途徑。良好的課外體育活動將為學生自我教育、自我管理、自我服務建立起良好的自我評價體系[1],進而從提高身體素質,培養綜合能力和增強社會適應力等方面產生積極的影響。當前國內已有很多學者對大學生參與課外體育活動的影響因素進行研究,但大部分停留在理論分析和簡單的描述性統計分析,未能真正找到大學生參與體育運動活動的關鍵影響因子。因此,本文以福建省 4所高校的學生為研究對象,設計問卷進行面對面的訪談調查,利用所收集的數據進行單因素方差分析,找出關鍵影響因子,豐富和發展大學生參與體育活動影響因素領域的研究成果,更好地為政府或學校制定大學生參與體育運動的鼓勵政策提供實踐依據,提高非體育專業學生參與體育運動的積極性及運動效果。

1 研究學生參加體育活動影響因素的重要性

動機是直接推動和維持大學生進行課外體育活動的內部原因和動力,是激勵大學生達到某一目的的主觀原因[1]。本文設計的體育活動動機有 7個,即增強體質、減肥和健美、防治疾病、娛樂消遣、參加比賽、社交、其他。通過問卷調查發現,“增強體質”是學生參與課外體育活動的最主要動機,選擇 “增強體質”學生有 221人,占樣本總數的51.52%;其次是“減肥和健美”,有 54個學生選擇,占 12.59%;再次是 “娛樂消遣”,選擇此項的學生有 46人,占 10.72%;選擇 “社會交往”的學生有 10人,占 9.32%;選擇“防治疾病”的學生有 37人,占 8.62%;選擇 “參加比賽”和“其他”的學生分別有 22人和 9人,分別占樣本總數 5.13%和 2.10% (見表 1)。由此可見,大部分學生均認為課外體育活動對自己有或多或少的好處,如健康、社交等。因此,研究大學生參加課外體育活動的影響因素,找出關鍵影響因子,有利于為政府或學校制定大學生參與體育運動的鼓勵政策提供實踐依據,為學校進行大學生體育教學工作提供實踐依據,從而更好地引導和鼓勵學生進行體育活動,提高他們參與體育運動的積極性,并提高體育運動效果。

表 1 學生參加課外體育活動的動機

2 大學生參與體育活動影響因素的文獻回顧

在大學生體育活動影響因素研究方面,當前的研究成果較多,研究方法主要包括兩種:理論分析和定量分析。首先,理論分析方面,蔣鋼強從“期望理論”對學生參與體育活動的目標進行詳細分析[2];胡小善運用 “強化理論”,指出對惰性、畏懼的學生采取自然消退和負強化的強化方法,對參與體育熱情不高或者缺乏對體育技能理解的學生采用正強化和懲罰性的強化方法[3];初立光和姚春清分析了學生參與體育活動熱情不高的外在性因素,并提出利用內、外雙重激勵來提升學生參與體育活動的熱情度[4];李彥、宋旭和張勇分析了大學生能力知覺與目標定向對其參與體育活動的影響[5]。其次,定量分析方面,大部分學者采用問卷調查法,利用所收集的數據,對大學生參與體育運動的影響因素進行簡單、直觀的描述性統計分析。如孫永通過研究將大學生參與體育活動的影響因素歸為健康因子、興趣愛好因子、學校因子、價值觀念因子、從眾因子、傳媒因子、物理因子等 7大類[6];臧家利從學校體育、體育興趣、自然環境、社會環境、課外體育活動指導、時間因素等 6個維度出發,設計變量進行描述性分析[7];常志利從主觀因素和客觀因素兩方面出發,設計大學生體育生活方式的影響因素變量[8];宋加文研究了心理因素對大學生體育運動的影響[9];曾琳葉分析了學生不參與課外體育活動的主觀原因和客觀原因[10];殷瑞和王仕君從顯性因素、隱性因素、體育活動興趣等三個維度進行分析[11]。大學生體育活動的研究成果較多,為本文研究中的變量設計奠定了良好的理論基礎。但是,當前大部分學者只進行理論分析和描述性統計分析,這樣難以找到影響大學生參與體育運動的內在因子。因此,本文將利用單因素方差分析法進行劑量分析,彌補當前研究的不足。

3 影響因素量化指標的設計與研究假設

根據以上影響因素的理論分析結果,本文將大學生體育運動強度作為解釋變量,用每周體育活動時間總和替代。而從個體特征、學校因素和體育運動氛圍等 3個維度設計具體的自變量指標,分析其對大學生參與體育運動強度的影響。其中個體特征具體包括性別、年級、專業門類、經濟條件、參與體育活動的年限、運動興趣、體育運動計劃性等 7個變量;學校因素主要包括體育設施滿意度和學生體育工作重視度兩個變量;體育運動氛圍用學校平時參加體育活動人數替代。

根據影響因素的理論分析結論,本文提出相應的研究假設:個體特征不同、學校因素不同和體育運動氛圍不同,大學生體育運動強度也不同。

4 問卷設計與數據收集

根據以上影響因素量化指標的設計,并根據本文分析的需要,調查后問卷共設計了 16道題目,其中 11道直接與因變量和自變量指標相對應。此外,還包括大學生參加的體育項目種類、參與體育運動的目的、每次參加體育活動的時間、學校開設的體育課程能否起到鍛煉效果、參與體育運動的障礙因素等 5道題目。本文個變量指標均采用虛擬數據進行數據收集。

隨機抽取福建師范大學、福州大學、中醫學院、工程學院四所高校不同專業 (非體育專業)、不同年級、不同性別學生共 468人 (10個自然班級)作為研究對象,為保證問卷回收率,采用面對面訪談問卷調查,調查時間為 2010年 5月 11日—26日,共發放問卷 431份,回收 431份,有效問卷 429份,有效問卷回收率為 99.54%。樣本的分布如表 2所示。

表 2 樣本分布情況

5 實證研究結果與分析

5.1 信度檢驗和效度檢驗

在問卷數據整理之后、數據分析之前,必須對樣本的信度進行考察,以確保計量分析的質量,確保測量所得結果較高的內部一致性程度。本文采用Cronbachα系數來測量問卷的內部一致性,通常以Cronbachα為 0.70為最低標準。只要 Cronbachα大于 0.7,就證明通過了內部一致性檢驗。由表 3可知,Cronbach's Alpha統計量的值為 0.782,大于0.7,因此通過內部一致性檢驗,即調查問卷的信度較高,可以利用收集的數據進行分析。

表 3 可靠性統計量

效度檢驗主要是檢驗各變量包含題項的設計是否可靠,是實證研究過程中的一個重要環節,只有滿足效度要求的實證分析,其結果才具有說服力。本文運用 SPSS中因子分析法中的 K MO值來判斷問卷設計的效度。按照經驗判斷方法,當 K MO值≥0.7,就可認為問卷設計的題項較為合理,可以進行下一步的實證分析[12]。利用統計軟件 SPSS 17.0,對測量模型中的 10個變量進行因子分析,K MO檢驗和巴特利特球體檢驗結果如表 4所示,K MO= 0.723>0.7,且表中的巴特利特球體檢驗的統計值的顯著性概率為 0.000,小于 0.05,說明各題目數據與總數據之間顯著具有相關性,是適合進行后續分析的。

表 4 K MO和Bartlett的檢驗結果

5.2 單因素方差分析結果

在經過信度檢驗和效度檢驗后,本文以每周體育運動時間總和為因變量,以性別、年級、專業門類、經濟條件、參與體育活動年限、運動興趣、體育運動計劃性、學校體育設施滿意度、學校學生體育工作重視度、學校平時體育活動人數等 10個指標為解釋變量,利用 SSPS 17.0進行單因素方差分析,以驗證前文的研究假設。單因素方差結果如表 5所示。

表 5 學生體育運動強度的單因素方差分析結果

由結果可知,性別、學科門類、運動興趣和體育活動計劃性等 4個指標的F統計值分別為37.752、3.615、872.922和 26.726,而P值分別為0.000、0.048、0.000和 0.000,均低于 0.05,接受了原假設。這一分析結果表明,學生性別、學生所屬學科門類、運動興趣和體育運動計劃安排對其運動強度有顯著的影響。而按照表 6的描述性統計結果可知,男生的運動強度得分高于女生、理科生的運動強度得分高于文科生、有運動計劃且能較好執行的學生的運動強度得分高于有計劃但未能良好執行的學生和沒有運動計劃的學生 (見表 6)。因此,綜合單因素方差分析結果和描述性統計分析結果,體育運動興趣和體育運動計劃性與學生體育運動強度之間具有顯著的正相關關系。

表 6 不同類型學生體育運動強度的得分分布情況

再由表 5可知,年級、經濟條件、參與體育活動年限、體育設施滿意度、體育工作重視度和平時體育活動人數等 6個變量的 F統計值分別為 0.121、1.140、1.833、1.874、1.876、0.292,而 P值分別為 0.975、0.337、0.161、0.114、0.133、0.747, P值均大于 0.05,拒絕原假設。這一結果表明年級、經濟條件等 6個指標對學生體育運動沒有影響。

經過口頭訪談得知,學生所處年級對其體育運動強度沒有影響可能與大學生時間安排的高自主性有關,學校除了體育課程以外沒有強制學生參加體育活動,從大一本科生至研究生均可獨立安排體育運動時間,各不同年級學生在體育運動時間安排上幾乎沒有差異。如調研數據所示,大一、大二、大三、大四、研究生等各年級學生體育運動強度平均得分分別為 1.95、1.97、1.93、1.95、1.88,差距很小。

而外因要通過內因才能起作用,也就是說大學生體育運動強度和主要項目由其運動興趣決定,而經濟條件、參與體育活動年限、學校體育設施滿意度、學校體育工作重視度和體育運動氛圍等外部因素只能通過影響運動興趣,間接地影響學生的體育運動強度。因此,本文以運動興趣為因變量,以經濟條件、參與體育活動年限、體育設施滿意度、體育工作重視度和平時體育活動人數等 5個因素為自變量,再次進行單因素方差分析。由表 7可知,經濟條件、參與體育活動年限、體育設施滿意度、體育工作重視度和平時體育活動人數的 F統計值的 P值分別為 0.516、0.066、0.152、0.239和 0.281,均大于 0.05,即以上 5個因素對學生體育運動興趣沒有影響。這一分析結果的原因可能是:當前學生家庭的經濟狀況總體水平有很大的改善,基本滿足其進行運動消費;大部分學生以前的體育運動是零散的,參與體育運動年限的長短沒有對其運動興趣產生影響;在樣本總體中,有 343位學生對學校體育設施建設感到比較滿意,而這部分學生中只有230位學生運動強度為中等水平,還有 63位學生和50位學生分別處于強運動強度范圍和弱運動強度范圍,說明很多學生的體育活動不受體育設施的影響;學校體育工作重視程度和平時體育活動人數兩個指標的情況與體育設施滿意度相似,不再另加以解釋。

表 7 學生體育運動興趣的單因素方差分析結果

6 結論與建議

6.1 結論

根據單因素方差分析結果,本文的研究結論主要包括:一是男生比女生更傾向于參加體育活動;二是理科生比文科生更傾向于參加體育活動;三是學生的體育運動興趣和體育運動計劃性對體育運動強度具有顯著的正激勵作用;四是年級、經濟條件、參與體育活動年限、體育設施滿意度、體育工作重視度和平時體育活動人數等 6個變量對學生體育運動強度沒有影響。

在口頭訪談的調查中還有一點值得我們關注,用體育運動來豐富及放松課余生活以促進學習效率的提高,這一點男生和女生都有較為一致的認識。絕大多數同學認為體育活動可以最大程度地放松身心。有的男生在心情郁悶的時候,就會去狠狠地打一場球,打完下來氣喘吁吁、大汗淋漓就會使心情放松不少;而一部分女生則會選擇打打羽毛球、排球等體育項目來進行心理的宣泄。這從一個側面上可以反映出當今教育體制中提倡素質教育的效果,學生對體育的認識趨于理性化,把體育看成不僅僅是一門課程也是一種手段及工具,這是非?？上驳摹?/p>

6.2 建議

課外體育活動是高校體育教育的重要組成部分,有利于學生興趣的培養與形成,對于在實踐課內所學習的運動技術、技能以及養成終身鍛煉的良好習慣都有積極的影響,從而也是提高整體國民身體素質的基礎。從本研究的調查結果看,應從以下幾個方面引導福建高校非體育專業學生的體育活動動機,并創造更好的客觀條件,改善學生參與課外體育活動的狀況。

第一,學校應提高對學生體育活動的重視度,加大宣傳力度。學校應通過校報、校廣播等途徑,宣傳體育鍛煉的諸多好處,宣傳校內校外的典型事例,對學生形成正激勵或正強化作用,培養或提高學生的體育運動興趣,鼓勵學生參與課外體育鍛煉活動,尤其是女生和文科生。同時,學校應鼓勵學生做好體育運動計劃,提高體育鍛煉的科學性與合理性,為體育活動的持續進行提供保障,有利于提高體育運動的效果。第二,加強體育設施建設,合理地整合校內體育設施資源,充分利用校內原有的場館設施。如:羽毛球可安排在宿舍樓或教學樓之間的空曠地;乒乓球可安排在學生活動室或宿舍樓的架空層等等,這可以在一定程度上緩解體育活動場地設施不足的現象。同時,學校在協調好教學、訓練、比賽的同時,應創造條件,千方百計為學生提供課外鍛煉的場所,派遣不同體育運動項目的專業教師為學生提供輔導,以提高學生體育鍛煉的技能,并掌握正確的運動方式與方法,有利于體育運動興趣的培養。以期達到我們高校體育教育的最終目標,讓學生自主、終身地走上運動場。第三,研究表明強身健體仍是大多數大學生參加課外體育活動的主要目的,而且越來越多的學生通過體育活動調節情緒、愉悅心情和搭建良好的人際關系橋梁?？梢?大學生對體育活動的需求趨于理性和多樣。因此,應在基礎理論上提高大學生對課外體育活動價值的正確認知,提高其體育基礎知識和鍛煉的能力,讓他們了解得更多更廣,從思想的根源上促進大學生“終身鍛煉”良好習慣的形成。要徹底改進現在的重技術不重理論的教學方式,提高體育與健康基本理論的戰略位置。第四,提高高校體育教師的教學水平,以適應高校體育教學改革的步伐。急需更新高校體育教師的教學觀念,拓寬體育理論的知識面。從以前的以教為主到現在的教、導兼顧,不僅要教好學生的運動技能還要傳授終身體育的思想,做好弱、差生的思想工作,引導學生積極參加課外體育活動[13],真正達到課內增知、課外強身的教學目的。

[1]李培順.對淮南師范學院普通大學生參與課外活動動機的調查分析[J].考試周刊,2009(18):121-123.

[2]蔣鋼強.“期望理論”對學生實現體育活動目標的啟示[J].教學與管理,2009(10):98-99.

[3]胡小善.“強化理論”在學生體育活動和技能領悟中的作用[J].教學與管理,2009(8):107-108.

[4]初立光,姚春清.從內、外雙重激勵看學生參與體育活動的熱情度[J].教學與管理,2009(10):108-109.

[5]李彥,宋旭,張勇.能力知覺與目標定向對大學生體育活動的影響[J].四川體育科學,2006(2):56-58.

[6]孫永為.大學生休閑體育現狀及影響因素分析[D].長春:東北師范大學,2008.

[7]臧家利.齊齊哈爾市大學生參與課外體育活動的現狀及影響因素分析[D].長春:東北師范大學,2007.

[8]常志利.北京大學生體育生活方式的現狀及影響因素研究[D].北京:北京體育大學,2006.

[9]宋加文.影響學生參加體育俱樂部活動的心理因素分析[J].廣西教育學院學報,2005(2):52-53.

[10]曾琳葉.影響大學生參與課外體育活動因素的研究[J].淮北煤炭師范學院學報:自然科學版,2007,28(2):75-77.

[11]殷瑞,王仕君.大學生體育活動動機歸因與體育教學改革研究[J].山西師大體育學院學報,2009,24(2):97-100.

[12]馬慶國.管理統一數據獲取、統計原理、SPSS工具與應用研究[M].北京:科學出版社,2002.

[13]王則珊.終身體育研究 [J].北京體育學院學報,1994 (1):9-13.

[責任編輯 江國平]

Study on Factors I mpacting Sports Activities of Non-P.E.Majors in Fujian Colleges

L IN Qi
(School of Physical Education and Sports Science,Fujian Nor malUniversity,Fuzhou 350007,China)

In order to encourage students from non-sportsprofessionalsparticipating in the extracurricular activities,thispaper uses questionnaire,one-way anova and other research methods to make an empirical study on potential factors influencing students from non-sports professionals participating in the extracurricular activities.The results show that:factors of sex,academic class,interest in sports and sportsplanning strength have a significant impacton the sports strength of student;six factors such as grade,economic conditions,years of participating in sports activities do not affect the sports strength of the students.

Fujian colleges;non-physical professionals;sports activities;one-way anova

G 807.4

A

1007-7413(2010)04-0107-05

2010-08-15

林琦 (1971—),男,福建沙縣人,講師。研究方向:高校體育教學與訓練。