“多元智能理論”在裝飾畫活動中的運用

■ 福建省泉州市鯉城區第二幼兒園 李月霞

“多元智能理論”在裝飾畫活動中的運用

■ 福建省泉州市鯉城區第二幼兒園 李月霞

本著多元智能理論嘗試著開展裝飾畫的活動，意在發揮每一位幼兒的智能優勢。本文主要從多元化的教學觀念、多元化的教學特點、多元化的教育策略等方面來介紹。使幼兒更好的發揮自己的潛能，運用各種花紋、色彩、圖形裝飾作品。

多元智能理論裝飾畫

幼兒園裝飾畫主要是指平面圖案的裝飾，它是教師引導幼兒運用各種花紋、色彩在各種不同的紙型上按照形式美的規律進行裝飾。在幼兒園美術教育過程中如何體現多元化；如何更好地讓幼兒體現各自的潛能呢？我本著多元智能理論嘗試著開展裝飾畫的活動，意在發揮每一位幼兒的智能優勢。

一、樹立多元化的教學觀念

一切教育改革的終極目標都是為了發展個性、開發潛能，使每個人的潛能得到充分發揮。多元智能學說的精神是將幼兒置身于真實的場景和創設的情境之中，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣和需要，主動參與到觀察、操作、探究活動中，在獲得運用知識、技能的同時，形成積極的人生態度和豐富的情感體驗。

（一）立足欣賞，理解裝飾規律

美術欣賞是幼兒美術教育中的一個重要環節。首先，開闊幼兒的眼界，給他們初步地建立對形的意向性的表現目光，逐步地去“破”他們固有的以生活里的現實形態去表現認知心理。其次，改善兒童視覺認知圖式的舊模式，采取以幼兒教幼兒的方法。可以選擇數張不同年齡的不同類型的作品進行美術欣賞，告訴幼兒既可以這樣表現，也可以那樣表現，還可以另外一種表現。如：在《花傘面》活動中，結合實物讓幼兒親自去觀察、欣賞各種款式傘的結構、外形特征；結合多媒體，下載各種不同形狀、不同功能的圖片，引導幼兒從多種角度欣賞傘外觀及圖案的排列組合；結合幼兒的作品及成人的作品讓幼兒欣賞比較，了解色彩、圖形的排序方法。由于大量的欣賞，讓幼兒感受不同質地的傘，感受不同傘面的各種裝飾。幼兒在繪畫傘面時，用折疊紙張的方法遷移出畫傘骨的位置。這樣，幼兒對折法與圖案之間的關系、對折與對稱之間的關系掌握得較快也較準確。畫出來的傘面也很精致、飽滿。幼兒設計的傘面大膽、新穎。有方形的傘面、兔子形的傘面、葵花形的傘面、矩形的傘面等。

（二）改變觀念，了解多種手法的裝飾畫

幼兒畫畫完全是一種游戲，一種能從中獲得快樂和一點繪畫知識技能的活動。我們選擇的內容要由以教師為主的“我要他畫什么”轉到以幼兒為主的“孩子想要畫什么”上來。只要是幼兒能夠解釋的作品我們都應該給予肯定。如《臉譜的變形想象》、《時鐘的想象》、《會飛的書包》、《美麗的煙花腳印》、《跳舞的小花》、《媽媽的圍巾》等主題。繪畫活動的名稱要具有開放性、超前性。這樣，幼兒想象的思維就會活躍起來，繪畫的重點則放在了創新的形象上。我引導幼兒了解和運用各種裝飾手法，學會運用多種材料進行裝飾。如：黑白手法的裝飾、現代手法的裝飾、平面歸納手法的裝飾、夸張變形手法的裝飾、組合構成的裝飾……在開展《臉譜變形想象》的時候，我們先讓幼兒觀察小伙伴的五官，然后引導幼兒講講五官的變化。如鼻子：有大鼻子、小鼻子、尖鼻子、歪鼻子等，再引導幼兒用三角形、長方形、圓形、橢圓形、椎形、棱形等圖形來裝飾，接著引導幼兒用各種裝飾手法進行裝飾。幼兒可先畫出臉譜的五官，然后在每一種五官上進行想象創作、裝飾。幼兒創作出來的作品五花八門，個個精彩，富有童趣。

二、嘗試多元化教學的特點

在美術教學中，同一主題的內容可以根據幼兒的個人喜好特點、活動內容的特點等方面，采取多元化的表現形式。教學中的表現形式是極其豐富多樣的，有繪畫、剪貼及與音樂、文學相結合的綜合探索等形式，可以提供給幼兒不同形式的選擇。

（一）用美術“造型、表現”學習裝飾畫

用美術“造型、表現”學習裝飾畫。根據某一主題內容，開展造型表現的形式是可以根據幼兒個人的基礎、個性特點等方面來確定的。如：小班開展的《泡泡樂》活動時，首先帶幼兒玩吹泡泡的游戲，讓幼兒體驗感受玩泡泡的樂趣。接著在區域中投放各種材料，引導幼兒用什么方法把美麗泡泡的樣子留住。再讓幼兒在嘗試中用印的、撕的、畫的、貼的等不同形式把美麗的泡泡留住。幼兒在活動時，我有意識地引導幼兒在泡泡上配色，引導幼兒用同種色、類似色、對比色進行配色。有的幼兒拿著生活中各種廢舊蓋子、輪子等圓形材料玩印泡泡活動；有的幼兒用各種顏色的彩色紙，撕出多彩的泡泡；有的幼兒拿起水彩筆來畫泡泡；有的幼兒用橡皮泥做出各種顏色、各種形狀的泡泡。活動后，再引導幼兒來欣賞同伴間的作品，了解對比色、同種色和類似色，從而學習圖案色彩的配置方法。當幼兒初次進行圖案色彩配置時，我提供兩種色彩鮮艷的對比色，如綠和紅，通過醒目的畫面對比，引導幼兒對色彩配置的興趣，然后再引導他們學習同種色與類似色的配置。不同的表現形式和不同的玩法，讓每一位幼兒感受到把“美麗泡泡”留住的快樂！總之，每一位幼兒把自己在美術造型、表現領域中最擅長的一面展示出來了。

（二）以美術“綜合、探索”表現裝飾畫

以美術“綜合、探索”表現裝飾畫體現為美術與音樂、美術與文學等學科的整合，它給幼兒提供了更為廣闊的天地，幼兒興趣更濃，與幼兒的生活經驗緊密聯系，作品效果也更佳。如：在開展《瓶子總動員》的活動時，首先讓幼兒聽故事《漂流瓶歷險記》，接著引發討論，漂流瓶遇到了什么事？它是怎樣處理？它有什么心愿？讓幼兒講一講。再接著引導幼兒欣賞各種瓶子。我有意識地為幼兒選擇樣式奇特的瓶子把它們陳列于活動室內，引導幼兒仔細觀察、欣賞。結合電子圖書引導幼兒了解、認識一些瓶子上花紋顏色配置和圖案規律，以及它們的實用價值。這些都使幼兒從眾多的、各有特色而不雷同的圖案中受到啟發，在頭腦中形成鮮明的表象，積累創造想象的素材，來激發幼兒的創作興趣和愿望。最后，讓幼兒選擇一種自己喜歡的工具進行裝飾活動。有的選擇了記號筆用線條裝飾；有的選擇了油畫棒用色彩裝飾；有的選擇了水粉用形體裝飾……本活動打破了舊的分科教學模式，把科學、語言、美術等領域整合在一起，體現了教學的綜合性，不但培養幼兒的知識技能，還注重了幼兒情感的體驗。幼兒自主選擇自己喜愛的形式加以表現，讓每一位幼兒體驗到了成功的快樂！如果是單一的表現形式，往往會扼殺部分幼兒的個性，抑制他們的創造潛能。

三、實施多元化的教育策略

（一）循序漸進，掌握裝飾技能

在圖案裝飾活動中，我從簡單的點開始，然后過度到線和簡單的幾何圖形，最后引導幼兒畫一些自然界花草、樹木、鳥蟲等。在學習連續紋樣時，我先讓幼兒學習二方連續，即以一個或二個以上單位紋樣為基礎，向任何兩個相反方向排列的形式。再引導幼兒學習四方連續，即以一個或一個以上單位紋樣為基礎，同時向上、下、左、右四個方面重復排列的形式。如：在開展《蘑菇房子》活動時，先引導幼兒用點來裝飾蘑菇房子的屋頂。點可以從小點到大點；可以從無色點到有色點。再用線條來裝飾墻面。線條可長可短，可直可彎，直的可以是水平線、橫線、豎線、斜線；彎的可以是弧線、波浪線，螺旋線等。線條可以加粗、變化方向。最后，引導幼兒用面來裝飾蘑菇房子的門、窗戶。面可以是圓形、三角形、長方形等。這樣幼兒在輕松愉悅的氛圍中，掌握了運用點、線、面的組合變化圖案的方法，讓幼兒運用各種線條、面進行創造性地組合，變化出豐富多樣的裝飾圖案。幼兒創作了形狀各異的房子，有城堡式、宮殿式、田野式、現代式等。從作品上看，線條的裝飾也較豐富，黑白色塊、線條疏密關系需處理好。

（二）嘗試探索，學習創造性地裝飾

我在引導幼兒學習裝飾的過程中，不僅重視技法的傳授，同時還重視幼兒創造力的培養。在教學上，我不要求幼兒依樣畫葫蘆，而是引導幼兒利用事物外形的相似性和差異性，引發幼兒的聯想或想象，讓他們“一題多畫”、“一畫多變”、“一形多變”，大膽嘗試探索新的裝飾方法，擴展幼兒的思路，不斷創造出新的繪畫形象，讓幼兒充分體驗真正的滿足感和成就感。如：《漂亮的裙子》目的在于欣賞連衣裙成品，找出其中的裝飾手法，并組合這些方法設計出一條新的連衣裙。在活動中，我為幼兒準備了各種各樣的連衣裙和圖片供幼兒欣賞，在欣賞過程中幼兒發現這條裙子有美麗的花邊，有的是格子的，有的是條紋的，有的是點子的，有的上面排列著各種不同的動物裝飾，他們還發現了單獨紋樣排成了隊就變成了連續的紋樣，不同的排列就產生了不同的效果。在活動過程中，我啟發幼兒把已有的繪畫技能遷移到裝飾裙子的花邊上。鼓勵他們大膽嘗試、想象。幼兒在自己設計時，非常注意運用這種手法。三十幾個幼兒設計出的作品各有各的特色，沒有相同的作品。最后，我為他們開了一個小小服裝展示會，他們在身上別上自己設計的連衣裙，和著優美的音樂，像模特兒一樣展示自己的服裝，增添了他們的興趣。在整個活動中，幼兒積極參與，創造性地設計著、繪畫著，有的運用花設計出喜氣、祥和的圖案；有的運用各種圖形設計出古樸、典雅的圖案。他們暢游在裝飾畫的世界中，不僅體驗到了繪畫快樂，同時使自己裝飾圖案的能力得到了進一步的提高。

多元智能理論倡導幼兒主動參與、探究發現、交流合作的學習，引發了教師角色、教與學方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大的影響，對幼兒園的美術教育具有重要的意義。但是，加德納讓我們無論何時，都要樹立這樣一種信念：每個幼兒都具有在某一方面或幾方面的發展潛能，只要為他們提供合適的教育，每個幼兒都能在學習裝飾畫中沿著個性，健康地成長。