影響學習成績因素的最優(yōu)尺度回歸分析

鄧福忠，趙 瓊

（重慶醫(yī)藥高等專科學校臨床醫(yī)學系 400030）

影響學習成績因素的最優(yōu)尺度回歸分析

鄧福忠，趙 瓊△

（重慶醫(yī)藥高等專科學校臨床醫(yī)學系 400030）

五年制高職教育是我國高職教育的重要組成部分，也是我國高職教育的重要形式之一。我國高職護理教育起步較晚，目前招生形式主要有兩種：一是三年制，招收高中畢業(yè)生（包括中專及職業(yè)高中）；二是五年制，招收初中畢業(yè)生。就讀五年制高職護理專業(yè)的初中畢業(yè)生起點較低，轉(zhuǎn)段后，其學習效果不如三年制大專生［1］。為探討其中原因，作者進行了本次調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 本校五年制高職護理專業(yè)轉(zhuǎn)段后全體學生，共5個班317人，全部為女學生。

1.2 研究方法

1.2.1 成績評定方法 選取5個班任課教師一樣的3門課程（營養(yǎng)與膳食、社區(qū)護理學、衛(wèi)生法規(guī)學），規(guī)定3門課程每科成績滿分為100分，期末考試結(jié)束后，計算每位學生3科平均成績。為確保成績的公平性和真實性，實行“四統(tǒng)一”：每門課程由1位老師對5個班統(tǒng)一授課，考試時統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評分標準，統(tǒng)一集中閱卷。考慮到五年制專業(yè)的實際情況，將80分及以上學習成績核定為優(yōu)秀，70～79分為良好，60～69分為合格，60分以下為不合格。

1.2.2 問卷調(diào)查法 采用自制問卷進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學習行為、心理因素、教師因素、學校因素等4個方面共58個子項目。

1.3 統(tǒng)計學方法 調(diào)查資料用美國疾病預防控制中心提供的

EPIINFO軟件錄入數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。主要采用χ2檢驗、方差分析、相關(guān)分析、Optimal Scaling回歸分析等方法。

1.4 質(zhì)量控制方法 調(diào)查前進行認真細致研討，統(tǒng)一調(diào)查方法和標準；同時廣泛征求多位專家意見。調(diào)查問卷通過多次預調(diào)查并進行反復修訂后定稿。調(diào)查人員兩人1組，統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷并指導學生填寫。首先給學生說明調(diào)查原因和目的，消除學生緊張情緒和顧慮；其次要求學生如實填寫，獨立完成，如不愿填寫或確有困難者不勉強，但不能亂填；最后要求學生當場完成問卷填寫，并當場收回。回收問卷317份，剔除不合格者，有效問卷242份。所有數(shù)據(jù)全部采用雙錄入，發(fā)現(xiàn)錯誤及時修改，以保證最終數(shù)據(jù)的準確性。

2 結(jié) 果

2.1 平均學習成績分析 3科平均成績最高94分，最低46分；3科平均成績90分以上者占8.20%，60分以下者占16.09%。考試成績呈正態(tài)分布（Z＝1.69，P＝0.006）。從頻數(shù)分布表看，學生成績分布較集中，亦基本呈正態(tài)分布，以70～80分數(shù)段人數(shù)最多。另外試題難度系數(shù)為0.72，但學生總平均分為（71.76±14.58）分，高分段學生并不多，說明仍有相當部分學生知識掌握不夠牢固，還有很大提升空間，見表1。

表1 學習成績頻數(shù)分布＊

2.2 影響學習成績相關(guān)因素 將學習成績按優(yōu)秀、良好、合格、不合格分為4個等級，58個子項目中32個因素在不同學習成績等級間有明顯差異，利用原始數(shù)據(jù)對這32個因素進行Kendall tau－b（K）單因素相關(guān)分析，其中13個因素與學習成績有相關(guān)性（P＜0.05），見表2。

2.3 影響學習成績因素的最優(yōu)尺度回歸分析 以成績等級為因變量，13個相關(guān)因素為自變量，采用Optimal scaling回歸模型分析。在學習成績的回歸方程式中重要性最大的是控制情緒程度，其次是自我評價，然后是學習動力等，見表2。

表2 影響學習成績的13個相關(guān)因素

3 討 論

通過本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響五年制高職護理專業(yè)學生學習成績的因素是多方面的，其中心理因素影響是巨大的。心理因素中控制情緒程度對學習成績影響最大（重要性系數(shù)＝0.381），并呈正相關(guān)性（r＝0.276，P＝0.000）。表明情緒因素在被調(diào)查學生的學習中起舉足輕重作用，無論是家庭還是學校都應該把提高學生情緒控制能力作為頭等大事來抓。父母方面，不僅要關(guān)心其吃穿，還要了解其成長中的煩惱，在心理上提供支持與關(guān)愛，應盡量給孩子提供一個寬松的家庭氛圍，提供平等交流平臺，相互之間溝通要順暢，注意方式，心情放平和；學校方面，應加強學生思想工作，豐富學生課余生活，注意學生心理素質(zhì)教育，開設(shè)一些有助于鍛煉學生意志品質(zhì)、能增強心理素質(zhì)的教學內(nèi)容［2］，教導學生以健康心理面對各種壓力，建立不良情緒緩解渠道，緩解各種壓力；學生方面，應盡量保持積極健康心態(tài)，多參加有益社會活動，培養(yǎng)多元化生活興趣，協(xié)調(diào)同學之間關(guān)系，使緊張的學習生活在輕松愉快氛圍中度過。

本研究結(jié)果顯示，學生的自我評價對學習成績的影響居第2位，與學習成績呈正相關(guān)（r＝0.386，P＝0.000），說明學生越自信則成績越好。自信心是一個人相信自己愿望或預想一定能夠?qū)崿F(xiàn)的一種心理狀態(tài)，也是一個人對自我能力的認識、評價所形成的穩(wěn)定的內(nèi)心體驗。在學生學習活動中自信心會起到內(nèi)部力量的作用［3］。自信心與學習成績互相促進。因此在教學過程中培養(yǎng)學生良好學習自信心是提高學生學習效果的重要手段。

本研究發(fā)現(xiàn)，學生學習成績與課后自學時間呈負相關(guān)（r＝－0.174，P＝0.001），說明學生課后自學時間長不一定能提高學習效果，可能是學生在課堂上沒有集中注意力聽講，課后花了大量時間自學，但事倍功半，效果不明顯；也可能與學習疲勞有關(guān)，這個問題尚有待進一步研究。

總之，影響學生學習成績的因素是多方面的，其中心理因素對學習成績的影響不容忽視。高職教育應以科學發(fā)展觀為導向，樹立“以人為本”教育理念，重視非智力因素對學習成績的影響，注重學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)；教師應多與學生交流溝通，及時疏導學生心理上的問題，使學生能正確應對不良情緒，剖析自已，賞識自己，增強自信，從而提高學習效果。

［1］姚水洪，饒和平.高職三年制與五年制護理專業(yè)學生生理學考試結(jié)果比較研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（16）：34.

［2］郝建春.生活壓力、負向情緒調(diào)整、學習滿意度與學習績效關(guān)系研究［D］.天津：天津大學，2005.

［3］秀榮.高中生學習動機、自信心與學習責任心之間的相關(guān)研究［D］.內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學，2009.

book=2136,ebook=235

10.3969/j.issn.1671－8348.2010.16.021

G642.4

A

1671－8348（2010）16－2136－02

2010－05－27）

△通訊作者，E－mail：ewxdfz＠sina.com。