高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”開發(fā)模式探索

楊小燕 關(guān) 琦

（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210048）

高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”開發(fā)模式探索

楊小燕 關(guān) 琦

（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210048）

對當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀作了分析，從高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位能力入手進行闡述，采用“三個步驟、三個階段、四個深入”的開發(fā)模式，設(shè)計了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)在教學(xué)改革試點班級中進行的實踐，證明改革取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

職業(yè)崗位能力；高分子材料應(yīng)用技術(shù)；行動領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情境；

我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，在許多方面已經(jīng)取得了明顯的成效，職業(yè)教育受到了國家的高度重視。2005年底，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出了“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，提倡逐步建立和完善半工半讀制度，對新時期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展提出了原則性意見。2006年上半年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》的文件，對高職院校進行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的改革提出了詳細(xì)的原則和指導(dǎo)意見。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化?！比珖呗氃盒Ｕ诜e極進行教育教學(xué)改革探索，從而開創(chuàng)了中國職業(yè)教育教學(xué)體系改革的新局面。

目前高職教育的教學(xué)模式逐步從傳統(tǒng)學(xué)科體系向行動導(dǎo)向體系轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程體系也由基于知識積累的課程體系向基于知識應(yīng)用的課程體系轉(zhuǎn)換。因此，打破了原本高職教育體系中理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)明顯區(qū)分的現(xiàn)象，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，即實施“理實一體化”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以真正實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，進而可實現(xiàn)具有高技能的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

根據(jù)目前課程開發(fā)和專業(yè)建設(shè)需要，結(jié)合我院高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特色，教研組從高分子材料成型加工職業(yè)崗位能力分析入手，采用“三個步驟、三個階段、四個深入”的開發(fā)模式，設(shè)計出高分子材料應(yīng)用技術(shù)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”，形成的專業(yè)課程體系在教學(xué)改革試點班中進行了試點。

職業(yè)崗位能力分析

無論是世界勞工組織技能模塊MES，還是加拿大社區(qū)學(xué)院能力本位的CBE、澳大利亞的培訓(xùn)包，高職教育的改革都是從職業(yè)能力分析、工作任務(wù)分析開始著手進行專業(yè)教學(xué)改革。高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”的開發(fā)也是從職業(yè)崗位能力分析入手。首先，深入企業(yè)進行崗位一線調(diào)研，然后由行業(yè)專家、企業(yè)專家、企業(yè)工程師、企業(yè)一線能工巧匠、教育專家、職校專任教師組成職業(yè)崗位能力分析專家組，定時召開座談會，對高分子材料成型加工崗位進行能力剖析，從而得出職業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)，再進行工作過程分析，最后設(shè)計出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”的設(shè)計開發(fā)

高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在分析職業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出了專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”開發(fā)模式：即“三個步驟、三個階段、四個深入”（見圖1）。

“三個步驟”是指以崗位一線調(diào)研為前提，以組織專家進行專業(yè)人才培養(yǎng)模式論證為開端，進行整個專業(yè)課程體系的開發(fā)；“三個階段”是指采用“頭腦風(fēng)暴法”對崗位一線調(diào)研結(jié)果進行整理、歸納剖析并研討確認(rèn)；“四個深入”是指確定了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位的工作任務(wù)，明確了行動領(lǐng)域，從而歸納出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進行教學(xué)情境的設(shè)計，最終形成高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”教學(xué)方案設(shè)計。

典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”開發(fā)過程主要是經(jīng)過生產(chǎn)企業(yè)崗位一線調(diào)研，專家顧問委員會深入研討后，從而得到高分子材料應(yīng)用技術(shù)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和行動領(lǐng)域（見表1）。這些典型工作任務(wù)和行動領(lǐng)域為高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的全部“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。

表1 高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)及行動領(lǐng)域一覽表

全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計 高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計過程是：結(jié)合高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)，按照高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的認(rèn)知規(guī)律分析行動領(lǐng)域，遵循由簡單到復(fù)雜的原則，經(jīng)過專家顧問委員會的深入討論，從而設(shè)計出專業(yè)的全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域（見圖2）。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計 高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實施方案，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的小型的主題學(xué)習(xí)單元，例如，項目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，學(xué)生利用注塑成型設(shè)備加工紙筒支架產(chǎn)品實例如表2所示。

表2 高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計示例表

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”模式的教學(xué)實踐

設(shè)計出高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境后，按照設(shè)計方案，將理論知識與實踐技能融于一體，尤其要將國家職業(yè)資格考試和職業(yè)技能等級認(rèn)定等國家職業(yè)準(zhǔn)入制度的內(nèi)容與課程教學(xué)的內(nèi)容連接與融通，采用項目化的方式進行教學(xué)。學(xué)生為主角，教師為導(dǎo)演，以訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位技能為主，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中會、會中懂”。該教學(xué)改革方案在我院高分子材料應(yīng)用技術(shù)0721班即試點班級進行了嘗試應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

我院高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)深入企業(yè)生產(chǎn)一線對職業(yè)崗位工作任務(wù)進行實際調(diào)研，多次組織專家顧問委員會召開座談會，采用“頭腦風(fēng)暴”法、引導(dǎo)文法等方式對職業(yè)崗位工作任務(wù)進行分析，從而得到典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，提出了適合于職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遵守由簡單到復(fù)雜的工序過程，對學(xué)習(xí)情境進行了設(shè)計，由此得到了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”設(shè)計方案。在教學(xué)實踐中，采用項目教學(xué)等方法，使學(xué)生在教學(xué)過程中成為主角，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].教育研究,2005，（8）：53-57.

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G712

A

1672-5727（2010）08-0070-02

楊小燕（1964—），男，江蘇溧陽人，碩士，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師，副教授，主要從事高分子材料成型加工技術(shù)教學(xué)與高聚物合成及加工改性的研究。