高分子材料應用技術專業“學習領域與學習情境”開發模式探索

楊小燕 關 琦

（南京化工職業技術學院 江蘇 南京 210048）

高分子材料應用技術專業“學習領域與學習情境”開發模式探索

楊小燕 關 琦

（南京化工職業技術學院 江蘇 南京 210048）

對當前職業教育教學改革的現狀作了分析，從高分子材料應用技術專業職業崗位能力入手進行闡述，采用“三個步驟、三個階段、四個深入”的開發模式，設計了高分子材料應用技術專業的全部學習領域與學習情境，并根據在教學改革試點班級中進行的實踐，證明改革取得了預期的教學效果。

職業崗位能力；高分子材料應用技術；行動領域；學習領域；學習情境；

我國的高等職業教育經過多年的發展，在許多方面已經取得了明顯的成效，職業教育受到了國家的高度重視。2005年底，國務院頒發了《關于大力發展職業教育的決定》，提出了“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，提倡逐步建立和完善半工半讀制度，對新時期我國職業教育改革和發展提出了原則性意見。2006年上半年，教育部頒發了《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》的文件，對高職院校進行“工學結合”教學模式的改革提出了詳細的原則和指導意見。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化。”全國高職院校正在積極進行教育教學改革探索，從而開創了中國職業教育教學體系改革的新局面。

目前高職教育的教學模式逐步從傳統學科體系向行動導向體系轉變，專業課程體系也由基于知識積累的課程體系向基于知識應用的課程體系轉換。因此，打破了原本高職教育體系中理論與實踐教學環節明顯區分的現象，將理論教學與實踐教學融為一體，即實施“理實一體化”的教學模式。這種教學模式可以真正實現教、學、做一體化，進而可實現具有高技能的應用型人才的培養。

根據目前課程開發和專業建設需要，結合我院高分子材料應用技術專業的特色，教研組從高分子材料成型加工職業崗位能力分析入手，采用“三個步驟、三個階段、四個深入”的開發模式，設計出高分子材料應用技術的“學習領域與學習情境”，形成的專業課程體系在教學改革試點班中進行了試點。

職業崗位能力分析

無論是世界勞工組織技能模塊MES，還是加拿大社區學院能力本位的CBE、澳大利亞的培訓包，高職教育的改革都是從職業能力分析、工作任務分析開始著手進行專業教學改革。高分子材料應用技術專業“學習領域與學習情境”的開發也是從職業崗位能力分析入手。首先，深入企業進行崗位一線調研，然后由行業專家、企業專家、企業工程師、企業一線能工巧匠、教育專家、職校專任教師組成職業崗位能力分析專家組，定時召開座談會，對高分子材料成型加工崗位進行能力剖析，從而得出職業崗位能力結構，再進行工作過程分析，最后設計出“學習領域與學習情境”。

“學習領域與學習情境”的設計開發

高分子材料應用技術專業在分析職業崗位能力結構的基礎上，提出了專業“學習領域與學習情境”開發模式：即“三個步驟、三個階段、四個深入”（見圖1）。

“三個步驟”是指以崗位一線調研為前提，以組織專家進行專業人才培養模式論證為開端，進行整個專業課程體系的開發；“三個階段”是指采用“頭腦風暴法”對崗位一線調研結果進行整理、歸納剖析并研討確認；“四個深入”是指確定了高分子材料應用技術專業崗位的工作任務，明確了行動領域，從而歸納出學習領域，進行教學情境的設計，最終形成高分子材料應用技術專業的“學習領域與學習情境”教學方案設計。

典型工作任務與學習領域分析 “學習領域與學習情境”開發過程主要是經過生產企業崗位一線調研，專家顧問委員會深入研討后，從而得到高分子材料應用技術職業崗位的典型工作任務和行動領域（見表1）。這些典型工作任務和行動領域為高分子材料應用技術專業的全部“學習領域與學習情境”設計打下了良好的基礎。

表1 高分子材料應用技術專業典型工作任務及行動領域一覽表

全部學習領域的設計 高分子材料應用技術專業的全部學習領域的設計過程是：結合高分子材料應用技術專業職業崗位的工作任務，按照高分子材料應用技術專業職業崗位的認知規律分析行動領域，遵循由簡單到復雜的原則，經過專家顧問委員會的深入討論，從而設計出專業的全部學習領域（見圖2）。

學習情境的設計 高分子材料應用技術專業的學習情境是學習領域的實施方案，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的小型的主題學習單元，例如，項目、任務、案例、產品等。從學習領域到學習情境的設計，學生利用注塑成型設備加工紙筒支架產品實例如表2所示。

表2 高分子材料應用技術專業學習情境設計示例表

“學習領域與學習情境”模式的教學實踐

設計出高分子材料應用技術專業學習領域與學習情境后，按照設計方案，將理論知識與實踐技能融于一體，尤其要將國家職業資格考試和職業技能等級認定等國家職業準入制度的內容與課程教學的內容連接與融通，采用項目化的方式進行教學。學生為主角，教師為導演，以訓練學生職業崗位技能為主，讓學生在“做中學、學中會、會中懂”。該教學改革方案在我院高分子材料應用技術0721班即試點班級進行了嘗試應用，取得了良好的教學效果。

我院高分子材料應用技術專業深入企業生產一線對職業崗位工作任務進行實際調研，多次組織專家顧問委員會召開座談會，采用“頭腦風暴”法、引導文法等方式對職業崗位工作任務進行分析，從而得到典型工作任務。在此基礎上，提出了適合于職業崗位的學習領域，遵守由簡單到復雜的工序過程，對學習情境進行了設計，由此得到了高分子材料應用技術專業“學習領域與學習情境”設計方案。在教學實踐中，采用項目教學等方法，使學生在教學過程中成為主角，提高了學生學習知識、掌握技能的興趣，取得了良好的教學效果。

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G712

A

1672-5727（2010）08-0070-02

楊小燕（1964—），男，江蘇溧陽人，碩士，南京化工職業技術學院高級工程師，副教授，主要從事高分子材料成型加工技術教學與高聚物合成及加工改性的研究。