特長生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算的雙課時方法研究

潘紅艷

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012）

特長生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算的雙課時方法研究

潘紅艷

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012）

特長生培養(yǎng)是提升高職學(xué)生技能的一條行之有效的途徑。在特長生培養(yǎng)過程中，特長生導(dǎo)師的勞動付出如何衡量與計(jì)算是亟待解決的問題。文章提出了一種基于基礎(chǔ)課時與績效課時的“雙課時”特長生導(dǎo)師工作量計(jì)算方法，采用該方法來衡量指導(dǎo)教師的工作量，既能正確地反映教師的工作付出，又能有效地調(diào)動教師的積極性。

特長生指導(dǎo)教師；工作量；基礎(chǔ)課時；績效課時；雙課時

IT特長生培養(yǎng)，是指對IT特長生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)并發(fā)揮學(xué)生IT技術(shù)專長開展技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力的培養(yǎng)。特長生的培養(yǎng)不同于普通學(xué)生的培養(yǎng)，特長生在培養(yǎng)時采用的是競賽導(dǎo)向型的課程體系，培養(yǎng)內(nèi)容是根據(jù)競賽來確定的。不同的培養(yǎng)方向所采用的培養(yǎng)方式也不盡相同，有的是輔導(dǎo)型，有的需要集中授課，這就給特長生培養(yǎng)指導(dǎo)教師的工作量統(tǒng)計(jì)帶來了一定的困難。

工作量統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀及存在的不足

采用課表形式的統(tǒng)計(jì)方法 采用這種統(tǒng)計(jì)方法，需要在培養(yǎng)初期每個培養(yǎng)方向的指導(dǎo)教師提交一份類似于課程安排表，這樣就可以很方便地計(jì)算出每位指導(dǎo)教師的工作量。這種統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)點(diǎn)是簡單方便，但由于特長生的培養(yǎng)不同于普通學(xué)生的培養(yǎng)，在培養(yǎng)之初很難有確切的安排，因此，這種統(tǒng)計(jì)方法的缺點(diǎn)也顯而易見。

以培養(yǎng)工作記錄本為依據(jù)統(tǒng)計(jì) 特長生“培養(yǎng)工作記錄表”是指導(dǎo)教師對特長生培養(yǎng)活動的記錄（如表1所示）。在記錄表中有詳細(xì)的指導(dǎo)情況以及指導(dǎo)時間。依據(jù)培養(yǎng)工作指導(dǎo)記錄表統(tǒng)計(jì)出來每個指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時間，然后再折合成課時，這樣算出來的工作量是最精確的。這種統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)點(diǎn)是能比較準(zhǔn)確、客觀地反映出指導(dǎo)教師在培養(yǎng)過程中的工作付出，但這種計(jì)算方法較復(fù)雜，且對記錄內(nèi)容的真實(shí)性考證存在一定難度。

表1 培養(yǎng)工作記錄表

基于“雙課時”的工作量計(jì)算方法研究

在尋找計(jì)算特長生指導(dǎo)教師工作量方法時，我們始終堅(jiān)持這樣兩個原則：一是要如實(shí)地反映指導(dǎo)教師的工作付出，二是要保證統(tǒng)計(jì)工作的可操作性。本著這兩個原則，我們探索出了一種比較實(shí)用的衡量工作量的方法——基于“雙課時”的特長生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算方法。

特長生指導(dǎo)教師的工作不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)結(jié)果上，更體現(xiàn)在整個培養(yǎng)過程中。因此，在衡量特長生指導(dǎo)教師工作量時，我們按照其培養(yǎng)人數(shù)和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算。培養(yǎng)人數(shù)即每個特長生指導(dǎo)教師培養(yǎng)的特長生數(shù)量，培養(yǎng)質(zhì)量主要以特長生競賽獲獎情況或社會服務(wù)情況來衡量。

基于此，我們制定了《信息工程學(xué)院特長生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算辦法》。在該辦法中，我們明確規(guī)定特長生指導(dǎo)教師的工作量由兩部分構(gòu)成：基礎(chǔ)課時與績效課時。基礎(chǔ)課時由該指導(dǎo)教師所帶特長生數(shù)量來決定，績效課時由特長生培養(yǎng)質(zhì)量來決定。一個特長生指導(dǎo)教師的工作量計(jì)算公式為：

W=αB+βS，其中W表示特長生指導(dǎo)教師工作量，B表示基礎(chǔ)課時，S表示績效課時，α、β表示權(quán)重因子。

（一）基礎(chǔ)課時計(jì)算

在《信息工程學(xué)院特長生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算辦法》中規(guī)定，指導(dǎo)教師每指導(dǎo)一名特長生且該特長生最終考核合格，可獲得20個課時，若指導(dǎo)的特長生中途退出，或最終考核不合格，則只能獲得4課時。

（二）績效課時計(jì)算

特長生指導(dǎo)教師的績效課時包括競賽型績效和社會服務(wù)型績效，兩種不同的績效計(jì)算方法也有所不同。

1.競賽型績效。技能競賽是檢驗(yàn)特長生掌握技能水平的一條很好的途徑，也是衡量特長生指導(dǎo)教師工作量的一個重要指標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，根據(jù)競賽級別與獲獎情況，折合成不同的課時，折合課時如表2所示。

表2 競賽型績效課時表

學(xué)校把競賽劃分成兩類，在表2中是一類競賽的課時折合情況，對于二類競賽，下調(diào)一個級別執(zhí)行，即在二類的省級競賽獲得一等獎，按市級競賽一等獎來折合課時。

在表2中課時折合的單位是一個獎項(xiàng)，若一個作品有多名指導(dǎo)教師，則多名指導(dǎo)教師平分應(yīng)折合的課時。每位指導(dǎo)教師的工作量為其指導(dǎo)所有競賽獲獎?wù)酆险n時之和，計(jì)算公式為：

例如，一名指導(dǎo)教師獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的一類省級競賽并獲一等獎，同時與另一位教師合作指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的二類國家級競賽獲得二等獎，則其獲得的課時應(yīng)為：80+30=110。

2.社會服務(wù)型績效。在特長生培養(yǎng)的過程中，通過社會服務(wù)也能很好地達(dá)到鍛煉學(xué)生技能的目的。特長生社會服務(wù)的質(zhì)量也是衡量特長生指導(dǎo)教師的一個重要指標(biāo)。在特長生培養(yǎng)的過程中，特長生可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，參與企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，參與學(xué)校、社區(qū)的IT技能服務(wù)。根據(jù)指導(dǎo)教師開發(fā)的企業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量與參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)等服務(wù)的時間以及社會反映，折合成課時。折合課時情況如表3、表4所示。

表3 項(xiàng)目開發(fā)類績效課時表

表4 學(xué)校、社區(qū)服務(wù)類績效課時表

在表3中，課時折合的單位是一個項(xiàng)目，若存在多個教師共同指導(dǎo)學(xué)生參與一個項(xiàng)目開發(fā)的情況，則課時計(jì)算方法與“競賽性績效”中的所述方法相同。

在計(jì)算特長生指導(dǎo)教師的工作量時，基礎(chǔ)課時與績效課時所占的比重是不相同的，α通常要小于β，也就是說在衡量一位指導(dǎo)教師的工作量時，主要看他所取得的績效。在《信息工程學(xué)院特長生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算辦法》中規(guī)定：權(quán)重因子α為1，β為1.2。這個值也不是一成不變的，根據(jù)實(shí)際情況，我們也會適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。下面舉一個例子進(jìn)行說明。

例如：張老師指導(dǎo)了3名學(xué)生，獨(dú)立指導(dǎo)一位學(xué)生參加學(xué)校一類省級競賽并獲一等獎，獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校二類省級競賽獲得二等獎，與另一位指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校一類國家級競賽獲得二等獎，有一位學(xué)生中途退出，在培養(yǎng)期內(nèi)，張老師和他指導(dǎo)的特長生共開發(fā)了1萬以下的小項(xiàng)目2個，1～5萬的項(xiàng)目1個，則張老師特長生培養(yǎng)的工作量計(jì)算如下：

基礎(chǔ)課時：20×2+4=44；

績效課時：150（競賽績效：80+30+80/2=60）+40（項(xiàng)目開發(fā)績效：2×10+20×1）=190；

工作量：1×基礎(chǔ)課時+1.2×績效課時=1×44+1.2×190=228。

采用這種計(jì)算方法，對統(tǒng)計(jì)者來說，操作較方便，對指導(dǎo)教師來說，統(tǒng)計(jì)結(jié)果相對客觀，既反映了指導(dǎo)教師的工作量，也反映了指導(dǎo)教師的業(yè)績。最終工作量統(tǒng)計(jì)表如表5所示。

表5 指導(dǎo)教師工作量統(tǒng)計(jì)表

目前，基于“雙課時”的特長生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算方法已在我院施行，并取得了一定成效。這種工作量計(jì)算方法大大調(diào)動了特長生指導(dǎo)教師的工作積極性，對其工作業(yè)績進(jìn)行了充分的肯定，提高了工作熱情。由于基于“雙課時”的特長生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算方法還在摸索階段，在折合課時數(shù)量的合理性方面仍需進(jìn)一步完善。

[1]楊進(jìn)發(fā).論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職特長生培養(yǎng)新模式[J].教育與職業(yè)，2008，（9）.

[2]汪立軍.實(shí)施特長生導(dǎo)師制提升高職生就業(yè)力[J].職教論壇，2007，（3）.

[3]葛偉.高職教育實(shí)行特長生導(dǎo)師制的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（8）.

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2010）08-0051-02

潘紅艷（1979—），女，山東濰坊人，碩士，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹形男畔⑻幚怼?/p>