作品評價在中職多媒體制作課程中的實踐與研究

姜 萍

（華東師范大學職業教育與成人教育研究所 上海 200062）

作品評價在中職多媒體制作課程中的實踐與研究

姜 萍

（華東師范大學職業教育與成人教育研究所 上海 200062）

評價學生作品要從促進學生發展入手，重視學生興趣和能力的培養，使學生積極主動而心情愉悅地學習，充分發揮學生的創造性和個性特長。要根據作品評價中的多元標準，尊重每個學生的獨立性，不能用統一的標準來評價學生，要體現多媒體制作課程的基本特征。評價方式要多樣化，在評價中突出學生的主體地位。

作品評價；中職；多媒體制作課程；表格量規；課堂品質

中職計算機及應用專業的多媒體制作課程的主要教學內容是圖形圖像、二維動畫、網頁設計、聲音處理、視頻制作、媒體合成等應用型軟件的學習，涉及軟件多、更新較快，與行業發展聯系緊密，而中職類學生學習積極性和學習能力卻都相對較薄弱。媒體制作類課程區別于一般計算機專業課程，它重視學生的個性，突出學生的創作能力，包含美學類知識于其中。新課程標準強調，要注重教學評價，尤其關注學生的學習過程評價，而目前此類課中普遍采用的教學評價方式并不能全面客觀地評價學生的學習效果，往往只注重學生的操練，且僅僅停留在學生對樣張的模仿，評價方式通常也只是教師的一句話籠統帶過，并不能針對具體項目和具體學生做出全面評價。筆者通過實踐發現作品評價較傳統評價對提高該類課程課堂教學質量有很顯著的效果。

作品評價在多媒體制作課程中的實踐探索

現代教育評價的一個重要理念是：評價不是為了證明，而是為了改進。作品評價就是根據學生作品對學生的認知、技能和情感等方面做出客觀公正的評價，通過評價讓學生在各方面繼續進步的評價方式。以往的作品評價往往只停留在主觀層面，在評價作品時通常只有好與不好的簡單反饋，并不能達到以評促學的目的，最終使得評價流于形式化。在實踐中，針對具體科目和任務特點，我嘗試制定具體的表格量規來評價作品，在體現評價的全面性、客觀性方面有很大進步。與傳統的評價方法相比，使用表格量規具有以下特點：（1）清晰呈現各級評價指標內容；（2）使評價更客觀、方便；（3）通過各級權重指明學習重點；（4）讓學生清楚優秀作品的方向。同時，針對多媒體課程的復雜性和綜合性，我在試行作品評價時，針對不同科目和不同教學方法，采用各有側重的、具體的作品評價。

多維評價角度 美國哈佛大學教授、著名心理學家和教育家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出了一種全新的人類智能結構理論——多元智能理論，啟示人們要以全面的、發展的眼光來評價學生，評價內容要綜合考慮到學生智能的差異和學生發展的需要。而傳統評價重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，違背了新課程理念，無視學生智能差異，故有必要基于多元智能理論和平面作品制作特點，試行一套四維評價表。例如，在《利用Photoshop再次變換創作中國扇》一課中，要求學生能夠用再次變換命令制作出各種各樣的中國扇平面作品。在作品評價時，我緊緊把握目標預設制定作品評價細則，如表1所示。不難發現，該表量規設置從內容性和技術性評價學生的問題解決能力，通過藝術性和創造性評價學生的自主創作能力，并且在細則上做到與任務特點相呼應。技術性占有40%權重，其中涉及變換命令共計35分值，可見本次任務的知識重點是再次變換命令CTRL+ALT+SHIFT+T的應用。表格中藝術性和創造性各占25%，共計50%權重，可見本次任務能力養成重在舉一反三和創造能力，情感目標是為了滲透中國情懷，同時也體現媒體制作類課程中作品創意性和美感構成的重要，已不單單只停留在計算機技術層面。本表只是我某一次作品評價的量規設計，在保持多維角度設計的前提下，針對不同科目、不同教學對象，可對該表量規作適應性修改以滿足需要。

表1 中國扇作品評價細則表

多元評價主體 新課程理念強調以學生為主體，筆者認為不僅要體現擺脫教師“一言堂”到讓學生多做多練，還要讓學生有機會“說”。我認為只有客觀的評價對學生的發展才是有價值的，綜合評價應不只反映教師對學生的評價，還應包括小組互評、自評，才能體現評價的公平性。教育心理學研究表明，學生只有在心理安全和心理自由的環境中，創造潛能才能得到最大的挖掘。讓學生發表對自己和他人作品的感受和體會，能同時提升學生的語言表達能力、知識分析能力和作品評價能力等綜合素質。例如，《利用Illustrator創作新年月歷》這節課，屬于幾個區縣中職學校交流展示課，當時處于作品評價法在媒體制作課中的初步嘗試階段。我以30511班40人為樣本，以3或4人為一組將班級學生分為12個組，讓每組一個月分別制作新年十二個月的月歷。本來教學設計是由教師來選出最好的一個月，但在作品評價環節，學生的評價與師評出現分歧，當時1月代表隊在自評表述精彩，互評票數最多的情況下勝出，而師評最好的10月代表隊的作品則成為“最佳作品”。整個課堂的評價尊重了綜合評價機制，體現了多元評價的公正性和客觀性，強調了“以學生為主體”。

多面反饋學法 多媒體制作課程的最大特點是課堂上學生有大量實踐機會，教師的教學不再是僅僅讓學生模仿例子。以任務驅動教學法為主線，教師可引導學生采用自主學習法、合作學習法、研究討論型學習法等展開學習。多媒體制作課程與平面設計、二維動畫等單模塊課程有所不同，主要以綜合實訓為主，實訓通常是比較大型的任務要求，需要學生分組合作完成。比如，在“振興旅游我出力”項目制作中，我將全班分為6個城市代表隊，每隊6人分為兩小組，小組內角色分配有圖像文字處理員、音影動畫制作員、多媒體合成制作員，小組合作完成一個城市旅游多媒體宣傳片。在課時安排上，我專門安排了一個課時進行作品評價。作品評價對于這樣的綜合實訓顯得尤為重要，教師要在課前把握好評價方向，制定出具體的評價細則。針對本次項目是由小組三人分工合作完成，故在作品評價時對于語言表達、合作意識都要有相關分值權重，如表2所示。這里的評價已不單單停留于作品本身，還延伸至制作作品過程中的付出和合作。透過該表量規設置可以看出，本次課學習方法重在合作學習法，所以小組多媒體作品本身只占60%權重，而合作意識達到30%。例如，“魅力西藏隊”是技術含量和畫面做得最好的隊，該隊采用Flash為主要技術支持，不足之處在于95%的作品內容由一名學生完成，有的組員未參與任何操作，合作意識評價中“小組成員有所進步”未能得分。所以，在實施作品評價時，我認為多面反饋學法是必需的。需要注意的是，使用不同的學習方法就要對評價表進行修改以體現不同的側重點。

表2 “振興旅游我出力”項目制作中的作品評價表

作品評價對多媒體制作課程課堂品質的提升

課堂教學有效性要從教師教學效果和學生學習結果兩方面考慮，改進評價機制的目的正是希望通過評價促進課堂品質提升。

學生作品質量提升 以 《利用Photoshop再次變換創作中國扇》這節課為例，學生作品非常豐富，質量也很高，但是一開始并不是如此。表3是通過一個作品的兩輪評價反饋情況，通過對照評語內容不難發現，作品評價及時、詳細地指出了優點和不足，讓學生可以有的放矢地改進自己的作品。最后學生設計一系列風格迥異的中國扇，分為臉譜篇、奧運篇、水墨畫篇等。學生作品量與質的提升驗證了作品評價法的有效性。

表3 《利用Photoshop再次變換創作中國扇》作品兩輪評價反饋表

學生學習興趣提升 中職學生的學習能力和學習主動性都較弱。但是筆者發現，在作品評價環節，所有學生的積極性都很高，如果他們在評價中得到表揚，以后的學習中即會表現出前所未有的熱情，體現出了以評促學的良好效果。

學生綜合能力提升 多媒體制作課程在實施過程中強調“任務引領，做學一體”，要求教師必須根據每節課的教學內容設計出符合學生實際的任務，讓學生實踐操作用到的知識一部分是自己已掌握的知識，另一部分是需要通過自主學習或合作學習來掌握的知識。教師只在適當的時候給予學生幫助，促進學生完成任務，建構自身知識體系。作品評價基于課程特色，注重多元主體、多維角度和多方面學法的開展，那么學生的解決問題能力、自主學習能力、語言表達能力、團隊合作能力等綜合素質自然都會得到提升。

教師教學良性循環 大部分中職學生厭學情緒較重，中職課堂管理難，機房教學管理更難，已形成“教師難教，學生厭學”惡性課堂環境。而在筆者作品評價開展得比較成功的課堂，情況大有不同。多維多元作品評價真正做到了一切以學生為本，可激發學生學習興趣，不斷提升學生綜合能力，課堂教學已走向良性循環發展態勢。

在多媒體制作課程中實施作品評價的注意事項

應避免評價過于復雜 不是每一節課、每一個知識點都需要進行作品評價，過分繁瑣和頻繁的評價機制往往也不具備可操作性。在實踐時，筆者基本是軟件工具模塊授課完畢，進行較綜合類作品設計時，安排作品評價環節，一是為鞏固知識，二是為教學融入更多德育意義。

評價應在學生充分實踐之后 為促進鼓勵學生成長，很多教師把作品評價加入課堂教學的設計部分，但往往受課堂時間限制，匆匆評價，很多學生并沒有充分地獨立實踐。只有在學生充分實踐之后，出現問題，再通過作品評價解決問題，學生才會理解得更深刻。

評價應關注差異性和靈活性 對于作品的客觀評價會有好壞之分，但是我們要考慮到學生的差異性和個性，考慮到青少年的心靈健康成長。為有個性、有特長的學生提供發展空間和可能性，還需要在實踐中做進一步探究。另外，由于多媒體制作課程涉及軟件多，在進行作品評價時，教師要注意靈活設置評價量規，不同的作品，不同的知識重點，不同的學習方法都應有不同的評價細則，一切要靈活地從實際出發。

評價應注重延續性 雖說作品評價是對學生作品的反饋，但是學習是無止境的，學生的成長也是一個持續的過程，所以在評價時更要關注對學生方法和能力的分析和鼓勵，一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。

以上探討了如何根據作品評價中的多元標準，尊重每個學生的獨立性，使得作品評價在中職多媒體制作課程中充分激發學生的創造潛能和個性特長，有一定的實踐參考意義。不過沒有一種評價機制是萬能的，在實際應用中評價方法的恰當選用關鍵是從學生的實際出發，從任務出發，靈活運用。

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（本文責任編輯：謝良才）

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1672-5727（2010）08-0056-02

姜萍（1982—），女，江蘇高郵人，華東師范大學2008級碩士研究生，上海城市科技學校教師，中學二級教師，研究方向為職業技術教育學。