職業能力導向的《建筑設計CAD》雙證模式改革研究*

黎 穎

（廣州城市職業學院 廣東 廣州 510405）

職業能力導向的《建筑設計CAD》雙證模式改革研究*

黎 穎

（廣州城市職業學院 廣東 廣州 510405）

職業能力是國家職業資格考證的核心內容，學生獲取職業資格證書實行“雙證書”制度是高職教育改革的重要內容。文章以《建筑設計CAD》課程為例，探討了在高職課程教學中突出學生職業能力培養、將課程教學與職業資格考證結合起來的“雙證”模式改革。

高職；職業能力導向；“雙證”模式；“雙證書”制度；課程改革

高職教育的目標是為社會和經濟發展提供大量的高素質技能型人才。對于企業而言，這些人才應該能夠切合企業發展的需求，擁有較強的動手能力和綜合素質；對于高職院校而言，就是要以人才培養適合社會需求為指導，拋棄學科體系的人才培養模式，創新性地形成就業導向、能力本位的人才培養模式。

在高職教育中，國家大力提倡“雙證書”制度。“雙證書”制度是指畢業生不僅有學歷證書，還有至少一種職業資格證書。職業資格證書不僅指勞動部門的技術等級證書，也指人事部門的職業資格證書，同時還包括其他部委及一些知名企業的職業資格證書。職業資格證書是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“逐步構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，使有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，推行‘雙證書’制度，強化學生職業能力的培養，使有職業資格證書專業的畢業生取得‘雙證書’的人數達到80%以上。”可見“雙證書”制度是高職教育的一個重點內容，是體現高職教育培養高素質技能型人才的一項重要指標，也是高職教育與社會接軌、學生實行“零距離”就業的重要保障。

基于以上觀點，我們考慮把“雙證書”制度延伸到課程改革之中，把職業資格考證的核心考查內容——職業能力作為培養學生的出發點，對《建筑設計CAD》課程進行改革，使課程教學更貼近高職教育的要求。

基于“雙證”模式和職業能力導向的課程改革思路

高職課程教學改革的總體思路是就業導向、能力本位、校企合作、工學結合，培養高素質技能型人才。我們把“雙證”模式引入到教學改革實施中，形成如下改革思路：（1）在職業素質要求引導下，重整對學生能力要求的描述，突出職業能力培養。（2）根據高職教學的特點實行工學結合，選取典型工作過程設計一系列工作任務，通過工作任務驅動分模塊教學的設計，讓學生邊做邊學、邊學邊做，重點培養學生的職業能力。（3）將實訓課程改革作為課程改革的重點，實訓課程與職業資格考證結合，使教學直接與社會接軌，學生實現“零距離”就業。

以職業能力培養為核心的“雙證”模式課程改革

基于以上的課程改革思路，筆者對《建筑設計CAD》課程教學進行了重新設計。從職業能力描述轉變入手開始課程設計：

（一）職業素質要求引導下的專業能力描述的轉變

原勞動與社會保障部職業技能鑒定中心提出國家職業資格等級分為初級技能 (職業資格五級)、中級技能 (職業資格四級)、高級技能(職業資格三級)、技師(職業資格二級)、高級技師(職業資格一級)共五個等級。從三個層次上對人的職業能力進行分類，即職業專門能力（反映職業能力個性）、行業通用能力（反映行業個性和共性）、核心能力（反映人類勞動能力的共性，具有跨職業的普遍適用性和廣泛的可遷移性）。從職業技能鑒定部門對勞動者技能鑒定的描述來看，這個劃分更直接、更準確地反映了特定職業的實際工作標準和操作規范，以及勞動者從事該職業所達到的實際工作能力水平。在高職課程改革中引入這個分層次的職業能力分類，對課程的能力要求部分進行重新描述，強調學生的綜合職業能力，可以使高職課程改革與社會需求更有效地銜接，更具有實用性和可操作性，更符合高職教育的要求。

在建筑工程技術專業，我們根據行業發展的需求對人才培養進行定位：培養建筑工程技術的高技能應用型人才。根據這個定位，我們將專業的課程設置劃分為四個方向，計算機輔助設計是其中一個方向，目標是培養學生的計算機輔助設計職業能力，面向的工作崗位為建筑和室內裝飾公司的繪圖員，對應的國家職業資格為“繪圖員”。在實際課程教學中，我們設置了《建筑設計CAD》課程，并結合課程教學把培養學生的計算機輔助設計能力達到“中級AutoCAD繪圖員（建筑類）”作為目標，從改變學生的專業能力描述入手進行課程改革。專業能力描述的轉變使得教學不囿于一門課程，而是讓學生掌握一系列專業技能。在讓學生掌握一系列專業技能的過程中，我們把多門課程的知識和技能串聯在一起，形成基于學生掌握職業能力的課程核心能力重構，并根據這個能力重構改革課程，通過任務驅動模塊教學、多門課程聯合的綜合技能培養來組織教學，重點培養學生的職業能力，實現基于“雙證”模式的教學改革。

表1 傳統AutoCAD（二維繪圖）課程教學與職業技能要求對比表

（二）基于生產過程的工作任務設計

基于生產過程的工作任務設計是高職課程改革的方向。在任務驅動和“雙證”模式的課程教學中，我們要通過一系列實訓任務來組織整門課程的教學，選取實訓任務有以下兩個原則：基于企業生產過程和典型工作任務；基于專業能力描述的轉變。

狹義來看，《建筑設計CAD》課程的技能訓練目標是讓學生掌握AutoCAD軟件命令操作，運用AutoCAD軟件繪制圖紙的技能。廣義來看，是訓練學生學會運用AutoCAD輔助建筑設計的技能，包括建筑方案設計表達和建筑正圖繪制表達兩項內容。從基于“雙證”模式的課程看，這門課程訓練的是學生的建筑輔助設計技能（針對繪圖員等相關工作崗位），是一種基于專業生產過程和工作情景的技能訓練。基于此，《建筑設計CAD》課程可劃分為五大工作任務。任務一：繪制圖框；任務二：繪制建筑平面圖；任務三：繪制建筑立面圖；任務四：繪制建筑剖面圖；任務五：運用ACAD綜合進行輔助設計（打印圖紙）。其中，任務一至任務四都與職業技能考證的考查內容相關聯，訓練的技能也直接與職業資格考證的技能對應起來。同時，這些工作任務也是計算機輔助設計崗位（崗位群）實際職業工作中最典型的工作任務，任務五的目的是訓練學生運用ACAD進行輔助設計能力和圖形輸出實操能力，是一項綜合的多技能訓練。

這樣，一系列實訓任務的設計將建筑制圖、房屋建筑技術、建筑設計CAD等多門課程的技能聯系起來，以訓練學生CAD綜合技能為主體，最終目的是訓練學生相應的計算機輔助設計崗位（崗位群）的職業能力，讓學生掌握獲得“雙證書”的技能。

（三）與職業資格考證接軌的實訓課程設計

在選定一系列工作任務以后，課程改革的重點就是進行實訓課程的設計，實訓課程設計的優劣直接影響學生專業能力和技能培養，是課程質量的重要保障。實訓課程的設計能否融入職業資格考證的技能訓練，對學生的“雙證”獲取率有直接的影響，是實施“雙證”教學的關鍵所在。

在實訓課程設計中，典型工作場景和工作任務的引入是高職實踐教學改革的關鍵，合適的工作任務選取和典型工作場景的引入為實訓課程教學奠定良好的基礎。通過任務驅動的技能訓練、案例教學、問題研討、合作性學習、小型技能競賽等多種方式組織教學，使實訓過程轉換成以學生為主體的學習，從而真正貫徹“行動導向”的教學觀。

除了典型工作場景和工作任務的引入和多樣化的教學組織外，將核心能力培養融入實訓課程中也是“雙證”教學模式的另一個關鍵問題。通過一系列工作任務和工作過程的設計以及工作情景的引入，讓學生在模擬的企業工作環境下實訓，培養學生職業專門能力和行業通用能力，在此過程中滲透核心能力的培養，從而達到學生綜合職業能力的培養和提高。通過實訓課程的設計突出“雙證”實訓項目，達到課程完畢后學生具有考取職業資格證書的能力的目的。

在《建筑設計CAD》課程劃分五大工作任務以后，我們對工作任務的具體內容進行了設計。在任務一至任務四中直接加入職業資格考證的知識和技能點，使用類似考證真題但更適合于教學的設計案例，在第一項任務中甚至直接采用真實的職業資格考證真題作為工作任務，而第五項綜合多技能的工作任務則作為融入核心能力培養的一項任務。在這種實訓項目設計中，要開展基于生產過程的實訓，工作情景的選取是一個關鍵點，工作場景成為基于生產過程實訓和訓練學生能力的重要載體。

AutoCAD輔助建筑設計有多種工作情景，我們選取了室內裝飾設計公司典型的一種工作情景。在實訓室中模擬一家室內裝飾設計公司的生產場景：房子業主（甲方）委托設計和繪圖人員（乙方）對房子進行設計并繪制圖紙。在實訓中，我們還引入合作性學習的教學方式，將2～3名學生分成一組，每組有業主（甲方）和繪圖人員（乙方）兩個角色，在業主（甲方）與繪圖人員（乙方）互動的過程中完成整個實訓項目，在繪圖人員（乙方）做出實訓成果后，業主（甲方）還會對實訓成果進行打分評價。

通過這兩項教學設計，實訓流程轉換成“教師布置實訓任務——學生分組、扮演不同角色、作實訓前知識技能準備——學生實訓（包括繪制方案草圖、與業主溝通、確定設計方案、繪制AutoCAD圖紙等一系列過程）——教師對實訓成果評價、甲方（由學生扮演）對實訓成果評價——教師對實訓中貫穿的知識、技能作講解”。我們把原來將教師“教”作為課程主體的突出知識的實訓過程轉向以學生“學”為主體突出訓練學生能力的過程。在學生合作完成任務的過程中培養他們的職業核心能力，包括創新技能、與人合作、信息處理、自我提高、解決問題和交流溝通能力等。

（四）“雙證”教學模式下多元評價體系的引入

作為高職課程改革的一部分，課程教學評價的改革也成為必然。教學評價改革的方向是引入多個評價主體和使用更全面反映學生能力的評價指標，使評價體系更全面、更綜合、多元化。在傳統的學科體系教學中，教學的評價主體是教師，這種一元化評價模式具有主觀性強、評價主體單一、被評價人員得到的反饋信息單一的特點。在高職課程改革中，多元評價體系改革可以從評價主體和評價方式轉變入手。從評價主體看，多元化的評價體系可以由教師評價、學生評價、學校評價、用人單位評價、職業技能考核評價組成。從評價方式上看，多元化的評價體系由原來單一的卷面考試成績評價轉向職業能力綜合評價、學生學習過程評價和強調專業技能實操的評價。

在“雙證”模式下，《建筑設計CAD》的教學評價改革也采用了上面提到的思路，并以教師評價和職業技能考證評價為重點，一方面強調教師對學生學習過程中職業專門能力和行業通用能力進行評價，一方面強調核心能力評價，使評價向側重學習過程評價、學習能力評價、溝通合作能力評價過渡，弱化或取消卷面考試評價方式，并引入職業資格考證通過率作為課程教學質量的參考評價指標。

綜上所述，在課程改革中將職業綜合能力培養作為教學的出發點，推動以學生為主體的教學改革，強調學生職業能力和技能的培養，并將量化的職業資格考證指標引入到課程評價中，形式“雙證”模式教學，可以使高職教育真正達到培養高素質技能型人才的目標，使高職教育更好地為企業發展服務，為社會和經濟發展服務。

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G712

A

1672-5727（2010）08-0013-03

黎穎（1973—），女，廣東廣州人，碩士，廣州城市職業學院建筑環境與食品工程學院講師，研究方向為城市建設與高職教育。

觹本文系廣州城市職業學院2009年校級教育教學改革研究課題《基于工作過程的建筑CAD實訓項目設計研究》（課題編號：JY2009021）的部分研究成果