關于學習情境實施“六步法”

叢文龍

（吉林工業職業技術學院 吉林 吉林 132013）

關于學習情境實施“六步法”

叢文龍

（吉林工業職業技術學院 吉林 吉林 132013）

結合實例探討了工作過程系統化課程學習情境實施的六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的內涵、相互關系及實施“六步法”應注意的幾個問題。

學習情境；六步法；工作過程系統化課程

在工作過程系統化課程中，教學內容體現為一個個的學習情境，而學習情境又都是具有完整工作過程的工作任務，通過完成這些工作任務，培養學生的崗位工作能力。完成這些工作任務，其步驟大體上可分為制定計劃、實施、檢查評價三步，又可細分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步，即所謂的“六步法”。對于“六步法”中各步驟的內涵及其相互關系，目前存在著一些模糊認識。筆者擬就這一問題，以“鴨嘴錘的手工加工”學習情境為例進行說明。

“六步法”中各步驟的內涵

（一）資訊、計劃、決策

要完成一項工作任務，首先要制定一個計劃，即做出具體的安排。要想做好計劃，必須盡可能地占有與工作任務相關的各種信息，包括弄清楚所要完成的工作任務，完成工作任務的步驟，所要使用的工具、設備、材料，所需時間等，這就是資訊。資訊是計劃的基礎。所做出的計劃要以某種方式確定下來，包括領導審批或集體討論確定，這就是決策。計劃的過程又可細分為資訊、計劃（初步計劃）、決策（審定計劃）三步。

圖1所示為鴨嘴錘，材料為45鋼，Φ32棒料。對“鴨嘴錘的手工加工”學習情境，通過資訊、計劃、決策后得到如表1所示的錘子加工計劃。為了制定該計劃，首先要收集資訊，資訊的內容、途徑如表2所示。

（二）實施

實施就是按前面制定好的計劃完成工作任務。實施過程中穿插著為完成工作任務所必需的學習和訓練，學習內容和訓練量取決于之前學生對這些內容的掌握程度。學習方式包括教師的講解、示范、操作視頻播放及網上學習等。在“鴨嘴錘的手工加工”的實施過程中，可能穿插著對劃線、鋸割、銼削、鉆孔等鉗工基本操作的學習和訓練，學習內容和訓練量取決于之前學生對學習情境的學習。

（三）檢查與評價

檢查為了評價，評價要先檢查；檢查是評價的基礎，評價是檢查的目的，二者相互依存。完成一項評價，必須要有評價標準和評價主體。評價標準即評什么、怎樣評，一般以表格形式（評價表）體現，包括評價項目、評分標準、分值等。評價主體即由誰來評價，一般包括學生自評、學生互評和教師評價等幾個方面，不同評價主體的評價內容要有所側重。

在實施后即工作任務全部完成后進行的整體檢查與評價，也稱為成果評價。例如，“汽車振動故障檢修”后通過試駕給出評價，設備檢修后通過試車給出評價，零件加工完成后通過檢測給出評價等。成果評價只考核了學生的專業能力，未考核學生的社會能力和方法能力，而社會能力和方法能力主要體現在實施過程中，所以，還需對實施過程進行檢查與評價，即進行過程評價。

對于鴨嘴錘加工任務而言，結果評價的內容包括尺寸精度、形位精度、表面粗糙度、熱處理質量等；過程評價除考核學生的團結協作、分析和解決問題等社會能力和方法能力外，還要考核操作規范性、操作熟練程度、安全操作等專業能力。綜合起來，“鴨嘴錘的手工加工”學習情境的檢查和評價項目包括：尺寸精度、形位精度、表面粗糙度、熱處理質量、操作規范性、操作熟練程度、安全操作、分析和解決問題能力、團結協作、勞動紀律、工作態度等。鴨嘴錘的手工加工評價如表3所示。

綜上所述，可得到如圖2所示的“六步法”框圖。表4所示為“鴨嘴錘的手工加工”學習情境“六步法”實施過程，所列的實施工時含理論學習和專項技能訓練所用時間，所以，其工時大于計劃表（表1）所列的工時。

表1 “鴨嘴錘的手工加工”計劃表

表2 “鴨嘴錘的手工加工”資訊的內容及途徑表

表3 鴨嘴錘的手工加工評價表

表4 “鴨嘴錘的手工加工”學習情境“六步法”實施過程表

實施“六步法”應注意的事項

六個步驟之間的邏輯關系 “六步法”中的六個步驟是一個完整工作過程的不同階段，是順序發生的。例如，某軸類零件的數控車削加工學習情境，其決策步驟是：確定工藝裝備，包括設備、裝夾方法、刀具、量具、輔具等的選用，毛坯選擇。其計劃步驟是：數控加工工藝設計，包括確定加工階段、加工方法，制定工藝流程、工序內容和各工步加工參數（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工時定額等），編制程序，填寫工藝表格等。該案例的決策與計劃分別確定了工藝裝備和加工工藝，兩者是并列關系而不是順序關系。“六步法”中的各步驟具有內在的邏輯聯系，不能分割開。例如，某零件的手工加工學習情境，其資訊步驟的工作是：弄清零件的尺寸精度、形位精度、表面粗糙度、熱處理等技術要求，顯然資訊步驟只弄清了工作任務，并未為手工加工做任何準備，資訊與后續計劃之間缺乏聯系，所以是錯誤的。

理論與實踐的關系 工作過程系統化課程是理論與實踐一體化的課程，所以“六步法”實施過程中伴隨著理論知識學習和實踐技能操作。所涉及的理論知識有的可能已經在前面所開的課程或前面的學習情境中學過，有的尚未學習，可根據難易程度通過教師講授或學生自學的方式進行復習和學習。

學習情境大小與“六步法”的使用 “六步法”既可用于學習情境的學習，也可用于學習情境下教學單元的學習，要視具體情況而定。較小的學習情境，如“單級離心泵的拆卸、檢測與裝配”，可直接采用“六步法”，其每一步的工作內容及學習難度都不大，有利于教學工作的開展。而對于較大的學習情境，如“L型壓縮機的拆卸、檢測與裝配”，如果直接采用“六步法”，則因各步驟的內容較多，每一步工作都較為復雜，更適合在學生經過前面簡單學習情境的學習，具備了一定基礎后再進行學習。該學習情境也可分解為“L型壓縮機的拆卸”、“L型壓縮機的清洗與檢測”、“L型壓縮機的裝配”及“L型壓縮機的試車”4個較小的教學單元，對每個教學單元都可采用“六步法”進行學習，學習起來較為容易。

參考文獻：

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[2]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M]．北京：科學出版社，2003．

（本文責任編輯：楊在良）

G712

A

1672-5727（2010）08-0135-03

叢文龍（1964—），男，吉林扶余人，工學碩士，吉林工業職業技術學院教授，科研處處長，研究方向為學習領域課程開發。