對中職英語教育的幾點思考

馬紅軍 張玉靜

（銀川科技職業學院 寧夏 銀川 750105）

對中職英語教育的幾點思考

馬紅軍 張玉靜

（銀川科技職業學院 寧夏 銀川 750105）

通過英語國際音標的學習、艾賓浩斯遺忘曲線的理解應用以及良好朗讀習慣的培養，能有效培養和提高中職學生學習英語的興趣和能力。

中職；英語教育；音標；遺忘曲線；朗讀

英語國際音標的學習

中職學生學習英語音標的現狀 提起音標,很多人覺得那是中學生甚至小學生才學的知識，怎么中職學生還要學習？其實不然，在實際教學中會發現很多學生對音標一知半解，導致教師一遍遍地重復教單詞，課堂上會讀了,但過后又會讀音不標準，因為學生根本就不知道怎么去拼讀單詞，究其根本原因是沒有系統掌握音標。學生來自不同地區，他們在過去有的是接觸過音標但沒有系統學習過,所以很多發音還是不規范，有的來自貧困地區的學生甚至不知道英語音標為何物。如我們小時候學習漢語，教師會先教學生聲母和韻母，然后再教他們去拼讀。如果教師沒有這樣做而是直接教每課的生字，也許學生經過朗讀背誦會記住，但最終只是死記硬背地記住,自身并沒有學會怎么去拼讀漢字，等遇到了沒學過的字還是不認識。同樣的道理，中職學生學習英語就面臨這樣的問題。

教學中應注意的問題 語音不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。可以說，學好語音是學好英語的基礎，而學好語音的關鍵在于學好國際音標。教師要轉變觀念，要重視音標教學，舍得花時間和精力開展各種各樣的活動和競賽,讓學生在活動中操練和使用音標，從而熟悉音標，使學生用音標熟練似使用漢語拼音。在日常教學中，要強調音標的重要性，并且慢慢培養學生運用音標學習和記憶詞匯的意識和習慣。實際教學中可留出2~4個學時專門學習音標或者配合教學輔助學習音標，教會學生48個國際音標的讀音。教師可以對照漢字的拼音給學生講解英語國際音標，因為漢語拼音中有聲母、韻母以及音調，漢字是通過它們拼讀出來的。同樣，英語音標中有輔音、元音，英語單詞也是通過音標拼讀出來，這些有著相似的意義，因此可以結合學生熟悉漢語拼音的特點進行講解。在教授單詞時，教師不該采用灌輸式直接講授其讀音，而應該主要讓學生預習拼讀單詞，教師適當糾正其讀音錯誤，課后開展一些小組活動，進行音標以及組合音標的朗讀，并且把拼讀規則融入教學中，使學生養成運用音標預習新詞匯、新課文的良好學習習慣。在黑板上寫出單詞的讀音,鼓勵學生自己拼讀，打破傳統教學中教師教學生讀音然后帶著學生讀單詞的做法。有些學生由于過去沒有養成良好的學習習慣,一直喜歡用漢字標注英語單詞的讀音，因此在實際教學中要杜絕學生用漢語注音，積極鼓勵他們用音標拼讀單詞，自己學會發音。

理解并應用艾賓浩斯遺忘曲線

關于艾賓浩斯遺忘曲線 德國有一位著名的心理學家名叫赫爾曼·艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus），他采取重學法（又稱節省法）來檢驗記憶的效果,經過對自己的測試，得到了一些數據。后來的學者將此結果描成曲線圖(如圖1所示)，這就是非常著名的揭示遺忘規律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示學習中記住的知識數量，橫軸表示時間(天數)，曲線表示記憶量變化的規律。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，即“先快后慢”，呈負加速型。

艾賓浩斯遺忘曲線在單詞記憶中的應用 沒有詞匯，語言的聽、說、讀、寫、譯難以實現，但是現實中學生對單詞不夠重視或者不會背單詞，沒有掌握記憶單詞的方法，這就需要教師去正確引導，艾賓浩斯遺忘曲線正是解決此問題的有效方法。學生不知道這條曲線的意義，作為教師就應該在第一次給學生上課時把這條曲線的來歷、意義詳細地講給學生，使學生從心里明白遺忘規律是“先快后慢”，在以后的學習中再去慢慢體會它的作用，筆者要求學生把這條曲線畫在筆記本的第一頁上去慢慢理解，教師還要在每次教學中應用遺忘規律去教學生。具體做法：要求學生當天學習的單詞必須當天記住，晚上睡覺時一定要回憶。在上課過程中要幫助學生去背誦，教師可以教學生邊拼讀單詞邊嘗試背誦，讀過幾遍拼讀后，鼓勵學生合上課本回憶剛剛讀過的單詞，教師可以用提醒的方式，如說出意思或讀音讓學生聯想其拼寫，也可以把拼寫的順序故意打亂讓學生還原等。對于當天學習的內容在每堂課下課前5~10分鐘，給學生5分鐘左右時間記憶所學單詞，剩下的時間由教師聽寫。第二次上課時,教師一定要有意識地幫助學生回憶復習，每次在上課前用5分鐘左右的時間讓學生閉上眼睛去仔細回憶學過的單詞，然后再翻開課本核對，對于沒有回憶起來的單詞要著重記憶。在課堂上教師的作用很重要，要不斷鼓勵學生按照“記憶—回憶—再記憶”的方法學習，這樣練習一段時間就能使學生養成抓住一切時間背誦并且及時復習，一旦學生從中體會到了好處，自己就會逐漸總結經驗，發現自己的遺忘規律找出遺忘高峰，為學習英語打開一條光明之路。學習最終要靠學生自己去完成，只有學生真正理解并掌握了自己的遺忘規律才能有助于英語的學習。學生在理解遺忘曲線后就要嘗試去運用它，找出一些單詞做實驗，嘗試當天記住后在睡覺前回憶它們第二天再復習，這樣做后，體會有沒有記住，慢慢就能從中受益。

養成良好朗讀習慣

學生的朗讀現狀 中職學生英語朗讀水平很差，大部分中職學生是中考不理想的考生，所以他們英語基礎普遍較差,詞匯量少,語法知識欠缺,語言運用能力更是低下，有些學生上英語課就像是聽“天書”,要么趴在桌子上睡覺,要么做自己的事情,課后更是無心也無能力去溫習。“聽說讀寫”是學習英語的基本功，對于中職學生來說“讀”顯得尤為重要。學生平時會讀語文但很少有學生讀英語，其原因之一是很多學生害羞，覺得自己讀的不好聽怕別人笑話，女生顯得尤為突出；另外，學生沒有養成良好的朗讀習慣。經過了解發現，在過去的學習中教師并沒有強調朗讀的重要性，在上課過程中沒有領讀課文的習慣，只是要求學生記下翻譯和知識點以及背誦單詞，這就導致了很多學生對于學過的課文會翻譯，就是不愿意或者不會讀，更不要說去讀課外的閱讀資料。

教師應重視培養學生的朗讀習慣 在平時教學中和課外，教師一定要多鼓勵學生朗讀。在教學中,教師要安排足夠的時間閱讀課文，鼓勵學生大膽朗讀。為了適應學生朗讀基礎較差的現狀，教師可以演示性朗讀。教師以抑揚頓挫的語調、快慢適中的語速、板眼分明的節奏讀給學生聽，并要求學生認真模仿，體會到“語音”的藝術性,這是教師語言藝術的充分體現。重復領讀后要求學生試讀，可以鼓勵全班齊讀、分組朗讀、男女生競賽朗讀、自己朗讀，還可以培養學生領讀，這樣能夠極大地調動學生的積極性，讓一些朗讀好的學生逐漸去感染其他學生。一開始可以把一個較長的整句分割開讀，可能學生在讀的時候會出錯，教師要鼓勵并且糾正錯誤，切不可取笑，這樣會傷害學生的自尊心。不只是課堂上要求學生多讀，而且課外更要重視朗讀。一開始要求學生課后必須讀課文，并且要安排學習委員及組長檢查，課堂上教師抽查，將檢查結果作為學生平時成績的考核部分。教師可以逐漸給學生提供一些簡單易懂的閱讀材料要求學生朗讀，以此來培養學生的朗讀習慣。

綜上所述，三個方面依次遞進，環環相扣，在教學中貫穿始終，要滲透到教學環節中，促使學生自我學習，提高英語成績。

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[7]馮凌，孟強，李文鳳.艾賓浩斯遺忘曲線在單詞記憶中的應用[J].成都航空職業技術學院學報，2007,23(3):35-36.

（本文責任編輯：鄭晶）

G712

A

1672-5727（2010）08-0094-02

馬紅軍（1981—），男，寧夏銀川人，銀川科技職業學院助教，主要從事英語及設施農業技術專業課教學。