高職網絡精品課程資源運行情況的調查與分析
——以天津職業大學為例

石 娜 石梅香

（1.哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150025；2.天津職業大學 天津 300402）

高職網絡精品課程資源運行情況的調查與分析
——以天津職業大學為例

石 娜1石梅香2

（1.哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150025；2.天津職業大學 天津 300402）

在我國高等教育由精英教育向大眾教育轉型的過程中，高等院校和網絡學院都開展了精品課程的設計與開發實踐活動，2003年，教育部頒布了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，高職院校也積極投入到精品課程的建設工作中。在對天津職業大學4個院、系的專業精品課程設計與應用狀況調研的基礎上，分析了精品課程設計和應用方面存在的問題，并提出了相應的建議。

天津職業大學；高職；網絡精品課程；設計；應用

筆者的研究立足于天津職業大學的精品課程建設，通過對印刷學院、機電學院、經濟與管理學院及計算機科學學院的四門網絡精品課程（國家級、市級、校級）的跟蹤訪查，一方面，訪問了高職院校部分精品課程的網頁，另一方面，對相關學生進行了問卷調查，旨在了解高職院校精品課程的特點與建設現狀，發現存在的主要問題，并提出相應的解決對策。

高職院校精品課程的特點

高職院校精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程，但與本科精品課程的“五個一流”（即一流的師資隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理）有所不同的是，高職院校精品課程建設要體現高職院校的辦學定位，要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程。通過訪問高職院校精品課程的網站及相關資源，可以看出高職院校精品課程最突出的特點在于其職業性和實踐性。

職業性 高職教育是主要實施實際的、技術的、職業的特殊專業課程計劃，培養技術型人才的高等教育，所以，高職教育的職業性表現在為特定的職業培養專門人才，按職業對從業者的素質要求選擇教育內容、教育方法。高職院校的生存和發展與當地經濟社會發展、企業發展對人才的需求息息相關，因此，高職院校要以促進學生就業為辦學目標，找準學校在區域經濟發展和行業發展中的位置，加大人才培養模式改革的力度。課程建設是教學質量的保障，精品課程更是要貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的指導方針，體現本校的辦學定位與職教特色，突出對學生職業能力的培養。例如，機電與自動化學院的《單片機原理與應用》精品課程緊密結合機電、電氣專業人才培養目標，以培養學生的崗位能力為核心，走產學研結合的道路，融職業能力培養與職業素質教育于一體，實施課程內容模塊化，采用“項目導向+任務驅動”、教學做一體化的教學模式，創新了教學方法和手段，職業教育特色鮮明。

實踐性 職業能力的培養離不開實踐，實踐教學在高職院校的課程教學中具有舉足輕重的地位和作用。高職精品課程的教學內容、教學方法與手段、實踐條件都要求體現對學生技能的培養。高職院校的精品課程評審指標中明確提出了“實踐條件”指標，要求有優良的校內實訓條件和校外實習環境，且在“教學方法與手段”指標中，指出教學模式要重視學生在校學習與實際工作的一致性，靈活運用案例分析、角色扮演等教學方法，創設和營造學習情境。例如，經濟與管理學院的《倉儲管理》精品課程以商務模塊為基礎，以業務流程為主線，將商務知識的習得和商務交際技能的訓練放到各種仿真的工作情境之中，通過具體商務背景的介紹和業務項目的模擬練習，使學生對各商務模塊涉及的商務知識有一個系統的認識，并在具體商務實踐活動中靈活運用商務交際技巧，完成指定的商務任務。

高職院校精品課程建設現狀調查

為了解該校精品課程資源網上發布以來的維護、更新、應用及其效果，筆者根據精品課程網上資源運行情況調研的需要，從獲取、應用、影響及更新四個方面，借鑒《北京市精品課程網上資源專題調研》中建立的運行情況調研模型——AAIU調研模型，同時采集了訪查對象的性別、角色、年級等人口學數據，對4個院、系的學生進行了問卷調查，共發放問卷120份，回收104份，全部為有效問卷，問卷回收率為87%。用SPSS11.5對采集的數據進行統計，對該校精品課程網上資源的獲取、應用、影響及更新四個方面進行了定量分析，數據統計分析如下。

學生對精品課程的了解情況 學生中只有58.7%的人訪問過精品課程相關網站，41.3%的學生沒有點擊訪問過；對于“精品課程網站的訪問途徑”的問題，“教師或朋友告知”占相當大的比例，這與精品課程資源網站依托網絡傳媒的特點是極不相符的，表明“依托現代信息技術及網絡傳媒推廣精品優質課程”的目的并沒有真正得到實現。

學生對精品課程的應用情況 對于“上網瀏覽、學習校內外精品課程網站等網上教學資源的頻率”的問題，“經常瀏覽”的學生占11.5%，“較為經常瀏覽”的學生占23.1%，“偶爾瀏覽”的學生占46.2%，“幾乎從來都不瀏覽”的學生占19.2%，同時，80%的學生認為精品課程網上內容更新頻率偏低。當問及“訪問網絡課程資源時會遇到哪些障礙”時，問卷所設計的五個障礙選項全部被學生選中，根據對選擇人數的統計分析，學生在瀏覽相關課程資源網站時所遇到的問題最多的是“無法訪問”，接下來依次是“訪問內容顯示速度慢”、“響應和等待時間長”、“部分內容無法瀏覽”、“鏈接所指和顯示內容不相符”、“病毒太多”。

學生對精品課程的評價情況 對于 “精品課程建設對提高教學質量的作用”的問題，7.7%的學生認為作用很大，44.2%的學生認為作用比較大，46.2%的人認為作用一般，而認為作用比較小、毫無作用的學生占1.9%。90%以上的學生認為精品課程建設能給自己帶來新知識，擴展自己的視野。對“精品課程的滿意程度”、“使用精品課程的目的”、“喜歡的課程表現形式”、“對精品課程的相關建議”等問題的問卷結果進行統計學處理，對單選題計算綜合態度系數F，對多選題計算得票指數，具體公式如下：

1.綜合態度系數F。五級等量公式如下：

K 表示最高等級分值，n 表示樣本總數，n1、n2、n3、n4、n5表示各態度等級。

2.得票指數。

得票指數＞1，表示該項得票超過平均每項得票數，即為主要因素。

表1 精品課程網上資源滿意程度表

由統計結果可知，學生對精品課程網站資源的滿意度綜合態度指數F＜1,滿意程度不高。表2表明學生希望精品課程網上資源能不斷更新，希望有更多的音頻、視頻課件，希望通過BBS或WIKI等社會性媒體軟件增加師生之間、學生之間的溝通交流。通過調查筆者發現，學生對精品課程的質量、內容編排、內容豐富程度滿意度很低，師生之間不能進行很好的交流；學生通過精品課程最想獲得的內容有包括與當前課程相關的內容、學校尚未開設的課程、能提升個人能力的某些科目等；學生最喜歡的課程表現形式為視頻和文檔。通過與學生對話，筆者發現，有一部分學生認為教師使用精品課程教學時速度太快，以至于他們不能很好地理解教學內容，不能很好地做筆記。

學生對網絡精品課程建設的期待與建議 對“精品課程資源網上希望獲得的內容”及“目前你利用精品課程網上資源的方式”兩個問題的問卷結果進行統計，“練習作業（如習題、模擬試題等）”及“參與實驗和練習”均有相當高的得票指數，這與職業技術院校的職業性和實踐性是緊密相關的。因此，高職院校在以后的精品課程維護與完善方面，一定要考慮到職業院校學生的使用偏好，真正做到精品課程資源網的課程設置合理、科學，以更好地為學生的學習提供方便，使網上精品課程不是作為“陳列展示品”，而是能真正有效地發揮作用。

推動網絡精品課程建設的措施

基于軟件工程思想的網絡精品課程建設 網絡精品課程建設是一個系統開發的過程，要求開發人員在進行網絡精品課程建設的過程中，參照軟件工程的系統開發思想，按照軟件開發的準備、設計、開發、測試及應用推廣五個階段對其進行系統化的設計與開發。針對學生對精品課程了解及訪問的狀況，不僅要考慮課程建設的準備、設計及開發階段，更要對其進行不斷地維護更新，既要做到與教學同步，又要滿足科研需要。此外，還要注意應用推廣，使真正優秀的教育資源能夠實現共享。

學習理論等科學思想的指導 網絡精品課程要調動學生的主動性、積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力，就要牢固樹立以學生為中心的思想，在建設過程中充分考慮學習理論、教育傳播理論的指導作用，借鑒建構主義學習理論中的情境教學以及基于項目的探索學習模式（PBL），還要從行動學習的實踐觀的視角，基于高職教育職業性、實踐性的特點，真正做到依據不同的教學內容和對象，選擇合適的教學策略、教學方法、媒體和手段，解決技術與教學經驗的“瓶頸”問題，實現精品課程教學效果的最優化。

以用戶（學生）的需求為中心，提供基于用戶體驗的交互式信息服務 網絡精品課程提供的是一種交互式信息服務，根據馬斯洛的需要層次理論，要考慮用戶（學生）的信息需求，不僅要考慮網站的可瀏覽性，更要從用戶（學生）的個性需求出發，利用WIKI等社會媒體軟件，搭建交互問答協作平臺，增強用戶（學生）的參與性，為學生提供個性化、訂制化的信息服務。此外，要以用戶（學生）的需求為中心，而不是為技術而遷就需求，要利用技術手段體現教育教學的情境性，為學生的協作參與及個性化學習提供環境，以滿足學生對精品課程內容及方式等方面的期待，實現高職教育的培養目標。

[1]楊近，姚啟和.高等職業教育概念的界定——兼談高等教育類型的區分[J].教育與職業，2000，（8）：16-18.

[2]李軍.網絡精品課程現狀分析及對策研究[J].中國教育信息化（高職高教），2007，（4）.

[3]王龍.中國高等教育精品課程資源共建共享的現狀，問題，對策及相關分析[D].北京：首都師范大學碩士論文，2006.

[4]崔洪弟.教育與心理統計中SPSS的應用[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2002.

G712

A

1672-5727（2010）08-0038-02

石娜（1982—），女，河北衡水人，哈爾濱師范大學2008級碩士研究生，研究方向為教育技術學。

石梅香（1976—），女，天津市人，碩士，天津職業大學機電與自動化學院講師，研究方向為自動化與自動控制。