高職網(wǎng)絡精品課程資源運行情況的調(diào)查與分析
——以天津職業(yè)大學為例

石 娜 石梅香

（1.哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150025；2.天津職業(yè)大學 天津 300402）

高職網(wǎng)絡精品課程資源運行情況的調(diào)查與分析
——以天津職業(yè)大學為例

石 娜1石梅香2

（1.哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150025；2.天津職業(yè)大學 天津 300402）

在我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的過程中，高等院校和網(wǎng)絡學院都開展了精品課程的設計與開發(fā)實踐活動，2003年，教育部頒布了《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，高職院校也積極投入到精品課程的建設工作中。在對天津職業(yè)大學4個院、系的專業(yè)精品課程設計與應用狀況調(diào)研的基礎上，分析了精品課程設計和應用方面存在的問題，并提出了相應的建議。

天津職業(yè)大學；高職；網(wǎng)絡精品課程；設計；應用

筆者的研究立足于天津職業(yè)大學的精品課程建設，通過對印刷學院、機電學院、經(jīng)濟與管理學院及計算機科學學院的四門網(wǎng)絡精品課程（國家級、市級、校級）的跟蹤訪查，一方面，訪問了高職院校部分精品課程的網(wǎng)頁，另一方面，對相關學生進行了問卷調(diào)查，旨在了解高職院校精品課程的特點與建設現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，并提出相應的解決對策。

高職院校精品課程的特點

高職院校精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程，但與本科精品課程的“五個一流”（即一流的師資隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理）有所不同的是，高職院校精品課程建設要體現(xiàn)高職院校的辦學定位，要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程。通過訪問高職院校精品課程的網(wǎng)站及相關資源，可以看出高職院校精品課程最突出的特點在于其職業(yè)性和實踐性。

職業(yè)性 高職教育是主要實施實際的、技術的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程計劃，培養(yǎng)技術型人才的高等教育，所以，高職教育的職業(yè)性表現(xiàn)在為特定的職業(yè)培養(yǎng)專門人才，按職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求選擇教育內(nèi)容、教育方法。高職院校的生存和發(fā)展與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展、企業(yè)發(fā)展對人才的需求息息相關，因此，高職院校要以促進學生就業(yè)為辦學目標，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式改革的力度。課程建設是教學質(zhì)量的保障，精品課程更是要貫徹“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的指導方針，體現(xiàn)本校的辦學定位與職教特色，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，機電與自動化學院的《單片機原理與應用》精品課程緊密結合機電、電氣專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生的崗位能力為核心，走產(chǎn)學研結合的道路，融職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育于一體，實施課程內(nèi)容模塊化，采用“項目導向+任務驅(qū)動”、教學做一體化的教學模式，創(chuàng)新了教學方法和手段，職業(yè)教育特色鮮明。

實踐性 職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實踐，實踐教學在高職院校的課程教學中具有舉足輕重的地位和作用。高職精品課程的教學內(nèi)容、教學方法與手段、實踐條件都要求體現(xiàn)對學生技能的培養(yǎng)。高職院校的精品課程評審指標中明確提出了“實踐條件”指標，要求有優(yōu)良的校內(nèi)實訓條件和校外實習環(huán)境，且在“教學方法與手段”指標中，指出教學模式要重視學生在校學習與實際工作的一致性，靈活運用案例分析、角色扮演等教學方法，創(chuàng)設和營造學習情境。例如，經(jīng)濟與管理學院的《倉儲管理》精品課程以商務模塊為基礎，以業(yè)務流程為主線，將商務知識的習得和商務交際技能的訓練放到各種仿真的工作情境之中，通過具體商務背景的介紹和業(yè)務項目的模擬練習，使學生對各商務模塊涉及的商務知識有一個系統(tǒng)的認識，并在具體商務實踐活動中靈活運用商務交際技巧，完成指定的商務任務。

高職院校精品課程建設現(xiàn)狀調(diào)查

為了解該校精品課程資源網(wǎng)上發(fā)布以來的維護、更新、應用及其效果，筆者根據(jù)精品課程網(wǎng)上資源運行情況調(diào)研的需要，從獲取、應用、影響及更新四個方面，借鑒《北京市精品課程網(wǎng)上資源專題調(diào)研》中建立的運行情況調(diào)研模型——AAIU調(diào)研模型，同時采集了訪查對象的性別、角色、年級等人口學數(shù)據(jù)，對4個院、系的學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷120份，回收104份，全部為有效問卷，問卷回收率為87%。用SPSS11.5對采集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，對該校精品課程網(wǎng)上資源的獲取、應用、影響及更新四個方面進行了定量分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析如下。

學生對精品課程的了解情況 學生中只有58.7%的人訪問過精品課程相關網(wǎng)站，41.3%的學生沒有點擊訪問過；對于“精品課程網(wǎng)站的訪問途徑”的問題，“教師或朋友告知”占相當大的比例，這與精品課程資源網(wǎng)站依托網(wǎng)絡傳媒的特點是極不相符的，表明“依托現(xiàn)代信息技術及網(wǎng)絡傳媒推廣精品優(yōu)質(zhì)課程”的目的并沒有真正得到實現(xiàn)。

學生對精品課程的應用情況 對于“上網(wǎng)瀏覽、學習校內(nèi)外精品課程網(wǎng)站等網(wǎng)上教學資源的頻率”的問題，“經(jīng)常瀏覽”的學生占11.5%，“較為經(jīng)常瀏覽”的學生占23.1%，“偶爾瀏覽”的學生占46.2%，“幾乎從來都不瀏覽”的學生占19.2%，同時，80%的學生認為精品課程網(wǎng)上內(nèi)容更新頻率偏低。當問及“訪問網(wǎng)絡課程資源時會遇到哪些障礙”時，問卷所設計的五個障礙選項全部被學生選中，根據(jù)對選擇人數(shù)的統(tǒng)計分析，學生在瀏覽相關課程資源網(wǎng)站時所遇到的問題最多的是“無法訪問”，接下來依次是“訪問內(nèi)容顯示速度慢”、“響應和等待時間長”、“部分內(nèi)容無法瀏覽”、“鏈接所指和顯示內(nèi)容不相符”、“病毒太多”。

學生對精品課程的評價情況 對于 “精品課程建設對提高教學質(zhì)量的作用”的問題，7.7%的學生認為作用很大，44.2%的學生認為作用比較大，46.2%的人認為作用一般，而認為作用比較小、毫無作用的學生占1.9%。90%以上的學生認為精品課程建設能給自己帶來新知識，擴展自己的視野。對“精品課程的滿意程度”、“使用精品課程的目的”、“喜歡的課程表現(xiàn)形式”、“對精品課程的相關建議”等問題的問卷結果進行統(tǒng)計學處理，對單選題計算綜合態(tài)度系數(shù)F，對多選題計算得票指數(shù)，具體公式如下：

1.綜合態(tài)度系數(shù)F。五級等量公式如下：

K 表示最高等級分值，n 表示樣本總數(shù)，n1、n2、n3、n4、n5表示各態(tài)度等級。

2.得票指數(shù)。

得票指數(shù)＞1，表示該項得票超過平均每項得票數(shù)，即為主要因素。

表1 精品課程網(wǎng)上資源滿意程度表

由統(tǒng)計結果可知，學生對精品課程網(wǎng)站資源的滿意度綜合態(tài)度指數(shù)F＜1,滿意程度不高。表2表明學生希望精品課程網(wǎng)上資源能不斷更新，希望有更多的音頻、視頻課件，希望通過BBS或WIKI等社會性媒體軟件增加師生之間、學生之間的溝通交流。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，學生對精品課程的質(zhì)量、內(nèi)容編排、內(nèi)容豐富程度滿意度很低，師生之間不能進行很好的交流；學生通過精品課程最想獲得的內(nèi)容有包括與當前課程相關的內(nèi)容、學校尚未開設的課程、能提升個人能力的某些科目等；學生最喜歡的課程表現(xiàn)形式為視頻和文檔。通過與學生對話，筆者發(fā)現(xiàn)，有一部分學生認為教師使用精品課程教學時速度太快，以至于他們不能很好地理解教學內(nèi)容，不能很好地做筆記。

學生對網(wǎng)絡精品課程建設的期待與建議 對“精品課程資源網(wǎng)上希望獲得的內(nèi)容”及“目前你利用精品課程網(wǎng)上資源的方式”兩個問題的問卷結果進行統(tǒng)計，“練習作業(yè)（如習題、模擬試題等）”及“參與實驗和練習”均有相當高的得票指數(shù)，這與職業(yè)技術院校的職業(yè)性和實踐性是緊密相關的。因此，高職院校在以后的精品課程維護與完善方面，一定要考慮到職業(yè)院校學生的使用偏好，真正做到精品課程資源網(wǎng)的課程設置合理、科學，以更好地為學生的學習提供方便，使網(wǎng)上精品課程不是作為“陳列展示品”，而是能真正有效地發(fā)揮作用。

推動網(wǎng)絡精品課程建設的措施

基于軟件工程思想的網(wǎng)絡精品課程建設 網(wǎng)絡精品課程建設是一個系統(tǒng)開發(fā)的過程，要求開發(fā)人員在進行網(wǎng)絡精品課程建設的過程中，參照軟件工程的系統(tǒng)開發(fā)思想，按照軟件開發(fā)的準備、設計、開發(fā)、測試及應用推廣五個階段對其進行系統(tǒng)化的設計與開發(fā)。針對學生對精品課程了解及訪問的狀況，不僅要考慮課程建設的準備、設計及開發(fā)階段，更要對其進行不斷地維護更新，既要做到與教學同步，又要滿足科研需要。此外，還要注意應用推廣，使真正優(yōu)秀的教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享。

學習理論等科學思想的指導 網(wǎng)絡精品課程要調(diào)動學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力，就要牢固樹立以學生為中心的思想，在建設過程中充分考慮學習理論、教育傳播理論的指導作用，借鑒建構主義學習理論中的情境教學以及基于項目的探索學習模式（PBL），還要從行動學習的實踐觀的視角，基于高職教育職業(yè)性、實踐性的特點，真正做到依據(jù)不同的教學內(nèi)容和對象，選擇合適的教學策略、教學方法、媒體和手段，解決技術與教學經(jīng)驗的“瓶頸”問題，實現(xiàn)精品課程教學效果的最優(yōu)化。

以用戶（學生）的需求為中心，提供基于用戶體驗的交互式信息服務 網(wǎng)絡精品課程提供的是一種交互式信息服務，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要考慮用戶（學生）的信息需求，不僅要考慮網(wǎng)站的可瀏覽性，更要從用戶（學生）的個性需求出發(fā)，利用WIKI等社會媒體軟件，搭建交互問答協(xié)作平臺，增強用戶（學生）的參與性，為學生提供個性化、訂制化的信息服務。此外，要以用戶（學生）的需求為中心，而不是為技術而遷就需求，要利用技術手段體現(xiàn)教育教學的情境性，為學生的協(xié)作參與及個性化學習提供環(huán)境，以滿足學生對精品課程內(nèi)容及方式等方面的期待，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

[1]楊近，姚啟和.高等職業(yè)教育概念的界定——兼談高等教育類型的區(qū)分[J].教育與職業(yè)，2000，（8）：16-18.

[2]李軍.網(wǎng)絡精品課程現(xiàn)狀分析及對策研究[J].中國教育信息化（高職高教），2007，（4）.

[3]王龍.中國高等教育精品課程資源共建共享的現(xiàn)狀，問題，對策及相關分析[D].北京：首都師范大學碩士論文，2006.

[4]崔洪弟.教育與心理統(tǒng)計中SPSS的應用[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2002.

G712

A

1672-5727（2010）08-0038-02

石娜（1982—），女，河北衡水人，哈爾濱師范大學2008級碩士研究生，研究方向為教育技術學。

石梅香（1976—），女，天津市人，碩士，天津職業(yè)大學機電與自動化學院講師，研究方向為自動化與自動控制。