高校體育活動潛在風險因素的實證研究

張宏偉,虞榮娟

(蘇州科技學院 體育部,江蘇 蘇州 215011)

高校體育活動潛在風險因素的實證研究

張宏偉,虞榮娟

(蘇州科技學院 體育部,江蘇 蘇州 215011)

通過問卷調查以及數理統計方法對大學生避免運動傷害的影響因素的認識進行研究,結果表明:大學生對體育活動風險因子認知的整體性偏高;男、女生在風險因子認知未具有顯著性差異;代表隊與非代表隊學生在三個維度認知中具有顯著性差異;受傷與未受傷學生風險因子認知中未具有顯著性差異;不同專項課學生僅在“自我認知”上具有顯著性差異;不同年級學生在體育活動“自我認知”風險認知上具有顯著性差異。依據統計結果,應對高校體育活動風險制定有效的管理與控制,減少學生運動傷害事件的發生。

體育活動;風險管理;高校體育;自我認知;風險因子

研究對象與方法

1.1 研究對象

高校大學生體育活動潛在風險因素。

1.2 主要研究方法

1.2.1 問卷調查法

本研究預試問卷發放200份,回收后采用同質性信度——Cronbach′sα系數求取量表內部一致性程度,預試信度α=.923,表示問卷穩定可信。正式問卷共發放1000份,回收818份,回收率為81.8%。專家效度檢驗認為問卷有效。

1.2.2 數理統計法

對回收的問卷依據本研究的目的利用spss16.0對調查的數據進行均值、標準差、百分數、T值、F值檢驗、單因子變異數分析(One-way ANOVA)、Scheffe多重比較法等對高校體育活動中存在的風險進行分析。本研究統計檢驗顯著性水準設定為α=.05。

研究結果與分析

2.1 大學生體育風險整體認知情況

從表1中首先可以看出,學生對體育活動風險三個維度的認知分別為“自我認知”(M=3.55)、“場地器材設備”(M=3.41)、“體育教學”(M=3.19),說明大學生對體育教學中風險因子的整體認知具有相當程度的關心與重視。就36個因素的認知中平均值高于4持肯定態度的分別為“自我認知”中準備活動(M=4.24)和“體育教學”維度中的準備運動(M=4.15)及充分了解場地器材的使用方法(M=4.00)。說明大學生能夠充分地認識到在體育活動中做好準備活動是避免運動傷害事故的重要因素。對在體育活動時自身的運動能力(M=3.93)和身體狀況(M=3.84)持有肯定的態度,說明大學生對自身的關注也有著清醒的認知。從表1數據中也發現學生對某些風險因素如身體狀況好與差(M=2.84)、場地擁擠程度(M=2.89)、場地符合安全標準(M=2.71)持否定態度,可能原因在于學生自我保護意識非常強,一旦發現身體狀況不佳或者場地不適合活動,他們就會終止體育活動,以免受傷。

2.2 男、女生對體育風險因子認知的差異情況

表2顯示男、女生在體育活動“自我認知”、“場地器材設備”以及“體育教學”風險因子認知差異中統計結果顯示未具有顯著性差異(P>0.05),換言之大學生對體育風險因子的認知不會因性別不同存在差異。但在場地器材設備的維度中男、女生對其關注集中度(SD=0.54、SD=0.54)顯然高于其他兩個維度。

2.3 不同身份學生對體育風險因子認知差異情況

表1 大學生就避免運動傷害事故因素整體認知的情況

表2 男、女生對體育風險因子的認知差異

表3 不同身份學生對體育風險因子認知差異

表3顯示代表隊與非代表隊學生在三個維度:“自我認知”、“場地器材設備”存在顯著性差異(P<0.05),主要體現在體育活動時準備活動做的是否充分,能否適應劇烈的競賽和場地器材,是否符合運動的要求等方面。究其原因可能是激烈的體育競賽對人體提出更高的要求,身為代表隊中的一員對于體育競賽的激烈程度認知要比其他人有更多的體會,對自身的身體狀況以及場地器材的要求更高。而體育教學風險因子認知中統計結果顯示未達顯著差異(P>0.05),說明不同身份的大學生對體育風險的認知程度具有一致性。

2.4 是否受傷學生對體育風險因子認知差異情況

表4 受傷學生與未受傷學生對于體育風險因子認知差異

一般人可能認為受過傷的學生就體育風險的認知要比未受傷的學生程度要高,但表4顯示受傷與未受傷學生在體育活動“自我認知”、“場地器材設備”以及“體育教學”風險因子認知中未具有顯著性差異(P>0.05)。究其原因可能是樣本數目過少所造成的緣故,或是有其他因素影響,則需要進一步探討。但在場地器材設備的維度中女生對其關注集中度(SD=0.54)顯然高于其他兩個維度。

2.5 不同體育專項課學生對體育風險因子認知差異情況

由表5就學生對體育風險各維度的表現來看,不同專項課學生僅在“自我認知”上存在顯著性差異(F=2.45,P<0.05),進一步以scheffe多重比較發現,將網球、體操、籃球作為專項課的學生在“自我認知”的認知程度要比羽毛球和武術的學生要高;乒乓球專項課的學生認知度高于羽毛球專項課的學生。

2.6 不同年級學生對體育風險因子認知差異情況

表6顯示不同年級學生在體育活動“自我認知”認知上具有顯著性差異(P<0.05),進一步以scheffe多重比較發現一年級的學生認知程度高于三年級和四年級學生。再就不同年級學生在體育活動“場地器材設備”認知上,統計結果顯示具有顯著性差異(P<0.05),進一步以scheffe多重比較發現四年級的學生認知程度高于一二年級學生。而“體育教學”風險因子認知差異中統計結果未達顯著差異(P>0.05)。

表6 不同年級學生對體育風險因子的認知差異

結論與建議

3.1 結論

高校大學生對于體育活動風險整體認知度頗高。整體而言,高校大學生對于體育活動風險之認知程度頗高。不同性別大學生在體育活動“自我認知”、“場地器材設備”以及“體育教學風險”之認知程度未具有顯著性差異。不同背景的大學生在“自我認知”、和“場地器材設備”之認知程度存在顯著性差異。受傷與未受傷學生在體育風險三個維度的認知程度未具有顯著性差異,但在場地器材設備的維度中女生要比男生對其關注集中度高于其他兩維度。不同專項課學生僅在“自我認知”之認知程度存在顯著性差異,將網球、體操、籃球作為專項課的學生的認知程度要比羽毛球和武術的學生要高;乒乓球專項課的學生認知度高于羽毛球專項課的學生。不同年級學生在體育活動“自我認知”的認知程度上具有顯著性差異,一年級的學生認知程度高于三年級和四年級學生。再就不同年級學生在體育活動“場地器材設備”風險認知上具有顯著性差異,四年級的學生認知程度高于一二年級學生。而“體育教學”風險認知中未達顯著差異。

3.2 建議

3.2.1 制定體育風險管理策略

高校體育活動應引入風險管理觀念,從體育活動風險的確認、衡量、應對方法的選擇、執行與評估等一連串過程,建立體育活動風險管理策略。

3.2.2 加強體育鍛煉,形成自我保護意識

大學生應養成自我鍛煉的習慣,以此來增強身體素質和運動技術水平;對自身的身體狀況與體質應有說了解;在參與體育運動時應形成遵守運動規則的習慣,運動過程中要有自我保護的意識以及保護他人安全的觀念,為避免只求勝利而不擇手段或動作粗野造成運動傷害。

3.2.3 加強場地器材設備的管理,有效掌控體育風險因子

體育場地設施是高校學生進行體育活動的空間條件,完善的場地器材以及設備為正常開展各種體育活動提供了物質基礎。因此,高校體育管理人員應定期檢查學校運動場地器材,發現危險因子并通過定期檢查和維護,加強管理有效掌控運動風險因子。

3.2.4 體育教師應正確認識風險,將之引入體育教學過程中

作為高校體育活動主導者的體育教師應了解風險管理策略,組織每次體育活動或體育課時應首先了解每一位學生身體之狀況,對學生整體情形全面掌握。在安排各種體育活動時特別是對身體要求較高的體育競賽,要遵循學生其個體存在差異的原則,依據當時具體場地設施、天氣環境等及時調整運動強度密度負荷,選擇合理的練習內容和教學內容,采用行之有效的教學方法有針對性地進行安排。

[1]石巖.體育活動風險研究之思考[J].體育與科學,2008,29(3):4-6.

[2]秦巍峰.學校體育活動中潛在風險因素分析及對策[J].中國體育科技,2007,43(1):25-27.

[3]沈綱,李榮.我國高校存在的風險及控制措施[J].河北科技師范學院學報(社會科學版),2006(4):96-99.

(2009-9-16收稿)

Empirical research of potential risk factors of university sportsactivities

//ZHANG Hong-wei,XU Rong-juan

With the research methods of questionnaire investigation and statistics,the paper p resents the research of influential factors of avoiding sports injury of the university students.The research show s that the university students have high recognition of spo rts risks and there is no difference between girl students and boy students in their recognition of the spo rts risks.The students of the rep resentative team s and non-rep resentative team s have differences in their recognition of the three dimensions.The injured students and uninjured students have no differences in their recognition of risk facto rs.The students of different majo rs have differences in their self-recognition.The students of different grades have differences in their sports activity self-recognition.The paper also p roposes to make effective management and control of the spo rts risk in universities.

sports activity;risk management;university sport;self-recognition;risk facto r

’saddressSpo rt Dep t.,Suzhou Science and Technology Inst.,Suzhou 215011,China

book=42,ebook=1

G80-05

A

1672-268X(2010)01-0042-03