高職學生英語自主學習現(xiàn)狀分析

潘麗霞

（山東交通職業(yè)學院 英語教研室，山東 濰坊 261206）

高職學生英語自主學習現(xiàn)狀分析

潘麗霞

（山東交通職業(yè)學院 英語教研室，山東 濰坊 261206）

自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力，該文從分析高職學生英語自主學習現(xiàn)狀入手，分析了現(xiàn)狀存在的原因，以期指導以后的英語教學。

自主學習；現(xiàn)狀；英語教學

一 自主學習的重要性

我們現(xiàn)在正處在信息時代，信息時代的特征是知識量的迅速增長。西方白領階層目前流行這樣一條“知識折舊”律：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。美國心理學家巴斯(Barth，1977)指出：半個世紀之前，人們在大學所學知識的70%一直可以用到退休之前，而當今時代，這個數(shù)字縮減為2%，這就意味著當今大學生在從事今后的某項工作時，98%的知識都得在社會環(huán)境中獲得。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。

二 自主學習的特點

自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對應。它的定義是：“建立在自我意識發(fā)展基礎上的‘能學’；建立在學生內在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的‘會學’；建立在一直努力基礎上的‘堅持學’。”自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎。因此，它歷來是教育家和心理學家共同關注的一個重要問題。教育的許多分支學科都把自主學習作為自己的研究主題。自主學習有以下特點：能動性、獨立性、反思性、相對性、民主性。

三 高職高專院校學生英語自主學習現(xiàn)狀分析

高職高專院校的學生生源相對復雜，包括高中畢業(yè)生、中專及技校畢業(yè)生等。由于地域不同，學生所在教學環(huán)境和條件存在很大差異，學生的水平參差不齊。高職高專院校的學生錄取分數(shù)偏低，多數(shù)學生英語水平不高，英語學習的積極性有待提高。作為教育者，我們應有意識、有策略地培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高學習積極性和自主學習的能力。

（一）自主學習問卷調查內容

為了提高英語教學效果，筆者從山東交通職業(yè)學院2008級學生開始，一直進行英語學習方面的問卷和訪談，以期針對學生的實際情況，有的放矢地進行英語教學改革。課題組老師參照了龐維國的《學習專著性量表測驗題本》和文秋芳老師設計的“英語學習情況調查問卷”在大一新生中進行了如下的問卷調查，以求了解我院學生自主學習英語的現(xiàn)狀。本次問卷調查的對象為山東交通職業(yè)學院09級的學生，其中文科學生75人，理科學生100人，工科學生425人。學生高考英語成績多在50分到80分之間，最高分118分，最低分32分。題目設計為單項選擇題的形式。本次問卷調查采用不記名方式由任課教師隨堂向學生發(fā)放。共發(fā)放問卷調查表600份，實際回收有效問卷579份。現(xiàn)在列舉與本論文相關的題目：

高職高專學生英語自主學習狀況調查：本調查采用5級記分制：1=很不符合；2=不太符合；3=無法確定；4=基本符合；5=完全符合。得分高說明學習的自主程度也高。

1.每天規(guī)定的英語學習任務，我都要檢查，力求當天完成。

2.在學習英語過程中，如果遇到困難，我先獨立解決，自己解決不了，再求助老師或同學。

3.我喜歡自己選擇學習材料、練習內容。

4.除課堂學習及教師布置的作業(yè)外，我自己制定英語學習有計劃并執(zhí)行。

5.我每天都能將所學內容在頭腦中像放電影一樣過一遍，再根據(jù)情況查漏補缺。

6.我經常評價自己的英語學習狀況，找出學習中的薄弱環(huán)節(jié)。

7.我平時會通過大量閱讀來擴充詞匯量。

8.我有意識的鍛煉自己說英語的能力。

9.在遇到老師的講解與自己的思路不同時，我會跟老師共同探討而不是盲目聽從。

10.我認為教師和學生的關系是師生之間完全平等，沒有等級關系，教師是幫助者。

統(tǒng)計結果如下：

表1：問卷統(tǒng)計結果

表2：自主學習問卷統(tǒng)計

（二）問卷統(tǒng)計結果分析

本問卷的1、2題考察學生的自主學習能動性。從圖表可以看出大部分高職學生是被動學英語的，他們并不能積極、主動地參與和管理自己的學習活動。在學習過程中習慣等待老師的協(xié)助，不愿意自己動腦。很多進入高職的學生有厭學心理，他們認為自己進入的學校并不理想，所以在學習上沒有主動性，加上本身的基礎較差，很難開展自主學習。當然，部分學生在高考時由于一些客觀的原因造成高考沒考好，在進入高職院校后，渴望把這里變成自己走入本科院校的橋梁，所以認真學習，學習主動性也很強。

本問卷的3、4題考察學生的獨立性。從數(shù)據(jù)及圖表我們也可以看出，學生自主學習獨立性差異很大，有的學生可以達到5分的滿分，有的學生選擇了2分；當然，平均分都超過了4分，說明在自主學習的大指標里面，獨立性還是算高的。這可能與學生的年齡階段及他們這個年齡階段的特點相關。他們大部分是90后的學生，且大部分是獨生子女，雖然生活上依賴性強，但學習上習慣了獨立解決問題。自主學習要求學生為自己的學習負責，學生們在進入大學之后，許多事情都要獨立完成，培養(yǎng)了他們的獨立能力。加上他們高中三年中可能一直非常重視英語，所以在進入大學后沿襲了這一習慣。這一項在整個問卷中的分數(shù)最高。

本問卷的5、6題考察學生的自主學習反思性。這個方面對高職學生來說有些難度，有些學生直接打1分，最高的只有4分，在十道題中分值最低。這種現(xiàn)象并不奇怪，因為這些學生在高中的時候英語并不好，又進入了高職類大學，而且是非英語專業(yè)的，對英語的反思與學習可想而知。

本問卷的7、8題考察學生的自主學習相對性。學生對這兩個題的反應跟5、6題有些相似，畢竟在對英語學習主動性不強的情況下是很難對英語學習的各分支方面認真學習的。部分學生會閱讀英文小說，但基本是英漢對譯的，這已經是很難得了。除了英語課堂上，學生很少會主動的開口說英語（當然有些時候會蹦幾個漢譯了的音譯詞），更不會寫英語。在英語學習的四項技能中說和寫自主程度要低于聽讀。

本問卷的9、10題考察學生的自主學習民主性。部分學生選擇滿分，部分學生選擇2分。說明在民主性方面學生的體會還是有很大差異的。由于歷史原因，教學觀念陳舊，加上高考的沉重壓力，使得英語教學難以擺脫重知識輕能力的狀況，很多學生缺乏主體地位，沒有寬松、民主、和諧的學習環(huán)境。進入大學后，部分學生能夠很快適應環(huán)境變化，轉變觀念，把自己看作是自己的引導者，是與老師平等的；當然還有些學生還沒有走出高中時對老師的印象，認為老師是長輩，對老師的話言聽計從；也有部分學生認為自己英語不好，破罐子破摔，無視老師的話語。

剛入學大一非英語專業(yè)學生自主學習的能力不高，五個方面基本都只達到最高分（滿分）的一半，其中學生的自主學習反思性最差。這說明我們有很長的路要走，當然也從另一個側面說明我們有很大的探索空間。在以后的英語教學中我們要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生的“終身學習”打下基礎。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].南京:江蘇教育出版社,1995.

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報(教育科學版),2001,(6).

[3]吳丹.高職高專院校學生英語學習現(xiàn)狀調查與研究[J].大學時代論壇,2006,(2).

[4]呂長青.大學生英語自主學習能力培養(yǎng)初探[J].市場周刊(理論研究),2007,(6).

[5]嚴明.大學英語自主學習能力培養(yǎng)教程[M].哈爾濱:黑龍江大學出版社,2008.

（責任編校：韓 光）

Analysis of Vocational College Students’ English Autonomous Learning

PAN Li-xia
(Shandong Transport Vocational College, Weifang Shandong 261206,China)

Autonomous Learning ability becomes a basic ability to survive in the 21st century . This paper analyzes the status quo of Vocational College Students’ English Autonomous Learning and its reasons, w ith a view to guide the future English teaching.

Autonomous Learning;Status Quo;English Teaching

book=196,ebook=90

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0196-03

2010－03－20

潘麗霞（1979－），女，山東人，山東交通職業(yè)學院講師，英語教研室主任。