淺談交際法英語聽力教學在課堂中的運用

陳 穎

淺談交際法英語聽力教學在課堂中的運用

陳 穎

（福建第二輕工業學校 福建 福州 350007）

基于交際法英語教學理論基礎上的交際法聽力教學，真實性是其一大特點，即在英語聽力課堂教學中最大限度地模擬學生在日常生活要面臨的情況，從而使學生的聽力水平及語言交際能力得到提高。

交際法聽力教學；真實性；課堂運用

交際法英語聽力教學理論基礎

交際法英語教學理論首先基于20世紀70年代初美國的人類學家、社會語言學家德爾·海姆斯（D.H.Hymes）的交際能力學說。“語言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四個部分組成”即：形式是否可能；實際履行是否可行；根據上下文是否恰當；實際上是否完成。海姆斯的交際能力學說強調語言的社會文化特性、語言的交際能力、語言的上下文關系和語言的運用能力。

卡納爾和斯溫（Canale&Swain）的交際能力學說源于海姆斯的交際能力學說。他們認為交際能力至少有四個方面的知識和技能：語法能力；社會語言能力；語篇能力；策略能力。卡納爾和斯溫的交際能力學說包含了海姆斯交際能力學說中許多沒有的內容，大大擴展了交際能力的概念。更重要的是，他們的學說具有指導語言教學的作用。

巴克曼（Bachman,1999）在總結前人各種學說的基礎上，根據自己的實踐驗證，提出了他稱之為“交際語言能力”的學說。他認為交際語言能力由三個部分組成，即：（1）語言能力，包括語言組織能力和語言使用能力。（2）策略能力。巴克曼將策略能力分為四個組成部分，即：評估、確定目標、制定計劃和實施。（3）心理生理機制，本質上指在語言使用的實施階段所牽涉的神經和生理的過程。巴克曼的交際語言能力學說比卡納爾和斯溫的交際能力學說更全面、更系統、更容易付諸實踐。

聽力教學中所存在的問題

眾所周知，在傳統的聽力測試和聽力練習中，大量聽力材料來自于書面材料的節選（例如小說、報紙、雜志等），朗誦者的語調往往是單調無變化的，不具備現實生活中口語的任何特點。當學生習慣了聽這種慢速的、清晰的英語后，會發現要在現實生活中與母語是英語的人交流是非常困難的，因為他們根本無法跟上母語是英語的人的語速，再加上口音、語調和重音就更聽不懂了。

在聽力任務的設置上，目前的聽力測試和練習都以選擇題為主，把完成選擇題作為學生的聽力任務。這對于教師來說的確是一種簡單而易行的教學手段，也的確能起到練習聽力的效果。但是在聽力練習中，大量使用選擇題則不可避免地導致兩種后果：一是學生無需聽懂聽力材料，只需靠猜測或是分析選項，就能做出正確的答案；二是學生聽懂了聽力材料，卻因選擇項的句子太長沒有時間一一看完而無法做出正確的選擇。由于聽力材料和聽力任務設置的缺陷，以及有限的課堂教學時間和龐大的班級學生數，導致目前的聽力教學課形成了這樣的一種模式：教師播放磁帶，學生聽并做練習；教師通常會把磁帶播放幾次，在難句時停頓，解釋意思，有時會叫學生復述剛才的句子，然后對答案。這實際上并不是聽力理解課，而是聽力測試課，而且測試的是學生的記憶力而不是聽力理解能力。對于教師來說，在聽力課上采用這種教學手段是簡單而易行的，但對于學生來說卻是枯燥而乏味的。

交際法聽力教學的應用

真實性是交際法聽力教學的一大特點。交際法聽力教學的真實性包括兩個方面：聽力材料的真實性和聽力任務設置的真實性。

（一）聽力材料的選擇

在交際法聽力教學中常常選擇真實的語言材料。何謂真實的語言材料？一是指教師在課堂教學中自然而又真實的語言。教師要在課堂上用自己的話語清晰而又簡單把信息傳遞給學生，當然若有需要可以放慢語速以適應學生的水平，但這種話語仍然是自發、自然的。二是錄音材料的使用。交際法聽力教學中的聽力材料往往來源于現實生活中的聽力活動的錄制，要么就是對現實生活中的“聽”的模擬。它們常常來源于以下幾個方面：收音機里的新聞、天氣預報和體育報道等；與家人、同事討論工作或當前的問題;和熟人的預約或交換新聞；通過電話進行預約或交換新聞；在晚會或其他社交場合聊天；在火車站或飛機場所聽到的從擴音器傳來的通知等等。從上面不難看出，這樣的錄音材料是完全自然和真實的。然而，完全采用這些真實的、自然的話語具有兩個不可避免的缺憾：一是這些真實的自然的話語并沒有根據聽者的水平進行改編，因此這種語言是非常難以理解的，僅僅適合那些高水平的聽者。二是因為看不見說話者，要辨別出不同說話者的聲音，弄清他們之間話語的重疊之處并完全理解這些話語，對于英語為母語的聽者來說都非常困難，何況是英語非母語國家的學生。那么，是不是應當放棄使用真實性的話語材料呢？答案自然是否定的。只需對一些真實的材料進行篩選和編排，使之適合學生的聽力水平。因此，在交際法聽力教學中的聽力材料不必是完全自然、真實的話語，但必須最大限度地接近真實；且所有的聽力材料都應根據學生的水平仔細篩選、剪接和編排。

（二）聽力任務的設置

是指聽者所要完成的任務應該符合現實生活中實際出現的情況，符合語言使用的真實條件，最大限度地模擬現實生活中的情況。只有這樣才能引起學生的興趣，激發學生積極參與交際活動，從而達到增強學生交際能力的目的。利特爾伍德（Littlewood）在他的《交際語言教學論》一書中對以下的幾個交際任務作了描述。

聽音完成任務（填表、選圖等） 是指聽者通過尋找一系列的相關信息來完成填表、選圖等任務。又可細分為以下五種：（1）辨別和選擇。給學生一系列的圖，要求學生根據所聽的內容選出正確的圖；或是只給學生一幅圖，而讓學生聽幾個簡短的對話或描述，根據圖選出正確對話或對圖的描述。（2）排序。這實際上是第一種任務的變體，即學生要根據所聽的內容把所給的一系列圖進行正確的排序。這些圖可以是一個故事情節發展的線索，也可以是一群游客瀏覽的不同地方。（3）定位。學生根據所聽的內容把物品標注到正確的位置上。可以要求學生在地圖上畫出正確的路線，或是要求學生根據對話把各種家具放在房間里確切的位置上等。（4）繪圖和構建。學生聽一段描述或是討論，然后根據所聽的內容畫出這個場景。如果要降低難度，教師可以先給學生一個輪廓或略圖，然后要求學生完成這幅圖。（5）執行其他的動作。要求學生根據所聽的內容做出正確的動作或是反應。例如，可以給學生聽一段如何折紙的指示，學生根據指示折出正確的形狀。

信息遷移 要求學生根據所聽的內容把相關的信息轉換成其他的形式，如表格、圖表等。這種任務可以幫助學生重組聽力活動，激發學生去猜聽力材料的內容，從而幫助他們更容易地理解聽力材料。例如：給學生聽幾則火車站通知的錄音，當然這幾段錄音必須是真實的。也就是說這些通知要么是直接從火車站錄制的，要么就是盡力模仿在火車站聽通知的那種環境。然后叫學生根據通知中的細節來完成以下表格。

表1 “火車站通知”材料聽力訓練表

信息的再現和評價 與前兩種任務相比，信息的再現和評價是一種綜合性的任務。一般來說，在聽前，教師應當對聽者所要聽的主題進行一些暗示；聽者在聽的時候可以根據教師先前的暗示對所聽的主要內容進行再現和重組，或是對聽力材料進行評價，然后據此寫出一篇議論文或是進行小組討論。因為它是一項綜合性的任務，要求學生具有較高的英語能力。當然，這種任務難度也是可調整的。如果學生的聽力水平較低，可以先給學生一份不完整的總結，讓學生根據所聽的內容把缺失的部分補上；如果要提高難度，則可要求學生獨立寫出聽力內容的總結。

交際法聽力教學在課堂中的運用

傳統的聽力教學手段造成了聽力課堂枯燥無味，大大壓制了學生學習英語的興趣，阻礙了學生聽力水平的提高。而交際法聽力教學手段的運用則可以在很大程度上活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，從而大大提高聽力教學的效果。以下介紹交際法在三個聽力教學階段的運用。

（一）聽前活動

在傳統的聽力教學中，教師在學生聽之前是沒有任何活動的。教師把錄音機帶入教室，放入磁帶，然后學生開始聽，而學生對他們所要聽的內容和所要完成的任務一無所知。在交際法聽力教學中則是完全不同的。在學生開始聽之前，教師要帶領學生進行“熱身活動”。通常教師要先教生詞，但要明確一點，這些生詞是指那些對理解聽力材料起著至關重要作用的關鍵詞，而且這些詞的發音是必不可少的。這樣學生在聽的時候才能很容易地把它們辨別出來。第二項“熱身活動”就是熟悉主題。教師可以通過“頭腦風暴”、討論、給出有關圖畫或小標題等活動來刺激學生去猜所要聽的內容，從而使學生對所要聽的內容有一定的了解。下面舉兩個例子。

例1：學生將聽一篇有關愛斯基摩人的文章。教師在聽前可將以下表格呈現在黑板上。

表2 “有關愛斯基摩人”材料聽力訓練表

讓學生以小組的形式進行討論，然后填寫表2。這樣學生對原本不熟悉的愛斯基摩人就有了一定的了解。

例2：學生將聽一段對話，即兩個人在討論為什么他們的生意會失敗。然后填寫表3。

表3 “討論生意失敗”材料聽力訓練表

在聽前，教師可以在黑板上展示圖1，其中有一些有關失敗的原因的單詞、短語或短句，讓學生再去想象造成失敗的各種可能性。這種活動，稱之為“cloud listening”。

作為教師，還應該謹記一點：要讓學生清楚地了解他們的聽力任務是什么，他們所要做的就是完成聽力任務，而不必完全理解聽力材料中的每一個單詞或是每一句話。判斷成功的標準在于他們是否完成了聽力任務。

（二）聽中活動

在這個階段，對于學生來說就是邊聽邊完成任務；對于教師來說就是檢查學生完成任務的情況。為了幫助學生把注意力集中在聽力任務上，教師應當讓學生把聽力材料先完整地聽一遍，然后再聽細節。教師可以把材料分成幾個部分，如在每個說話者的話語結束時停頓一下，讓學生有足夠的時間回憶細節。也可以同桌之間互相討論、互相幫助，以減少學生的緊張感和焦慮感。如果聽力材料太難，教師就有必要給學生提供聽力原文。有些教師認為學生邊聽邊看聽力材料是無法提高聽力水平的，但都明白學生如果看都看不懂一個句子的話，更不用說聽了。所以把聽力先轉換成閱讀有時是非常必要的。正確地使用聽力原文可以減少學生的焦慮感，增強自信心，這對提高學生的聽力能力是非常有幫助的。當然過量地使用聽力原文會使學生過分地依賴它，從而阻礙學生聽力水平的提高。

“合作聽音”是交際法聽力教學中經常使用的教學手段，它能幫助教師發現學生在聽音過程中存在的困難。在聽音后，邀請一個或幾個學生在黑板上寫出他們的答案，不必糾正學生的答案，即使答案不完整也沒關系；然后再次要求學生聽錄音，這次學生以小組合作的形式對黑板上的答案修改或補充。這時教師就能發現聽力材料的哪個部分對學生來說是最難的，然后據此進行重點教學。

傳統的聽力教學中教師在檢查答案時，通常都是叫學生把自己的答案念出來，然后進行更正。而在交際法聽力教學中，教師可以采用不同的方式檢查學生完成聽力任務的情況。例如，教師可以在黑板上畫一個相關的表格，叫聽力較好的學生把自己的答案填在表格里。這樣聽力水平較弱的學生就能看到這些答案。這樣既保護了聽力水平較弱學生的自尊心，也增強了聽力較強學生的自信心。教師也可以叫學生以小組內互對答案的方式檢查學生完成任務的情況，如果學生出現不同的答案，教師再出面解決。如果聽力的難度很大，即使是程度較好的學生也無法完成任務，那么教師可以把答案隨機地寫在黑板上；然后再次放音，要求學生邊聽邊從黑板上選出正確的答案。為了不打擊學生的自信心，教師最好不要對一個學生的錯誤做過多的糾正，甚至教師可以在一節課結束之前把講解過的聽力材料再放一遍，或是當學生學到第八課時把第一課的內容再聽一遍。

（三）聽后活動

在這個階段，教師要求學生做一些與聽力任務有關的寫作或口語練習以增強對聽力材料的理解。也就是前面所提到的“信息的再現和評價”。寫作練習是交際法聽力教學經常使用的一種方式。除了寫一篇相關的文章外，還可以聽寫的形式進行，例如可以聽寫的形式寫出聽力材料的總結。聽寫是一種很有效的測試學生英語綜合能力的方法，涉及學生的聽力、寫作、詞匯、語法等各種語言能力，因此，它也是提高學生聽力水平的一種有效手段。口語方面，學生可以兩人或是小組的形式進行對話、角色表演等活動。例如，學生聽完有關面試的對話后，教師可以要求學生模仿聽力材料中的單詞、短語或句子進行模擬面試的對話。

總的來說，聽后活動（寫作、口語練習等）實際上是對聽力活動的延伸，而聽音完成任務則是為聽后活動的順利進行提供準備。

學生學習英語的目的就是用來交際。以真實性而著稱的交際法聽力教學在聽力材料、任務設置和教學方法上都與日常生活緊密結合，可在課堂上切實加強和提高學生的聽力水平及交際能力。

[1]Bachman, Lyle. F. Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press,1999.

[2]Hymes,D.H. “On communicative competence1”.Brumfit,C.J.and Johnson,K. (eds.)The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford University Press,2000:14.

[3]Littlewood,W.Communicative Language Teaching[M].Cambridge University Press,2000.

[4]Richards,Jack.C.and Schmidt,Richard.C.(eds.).Language and Communication[M].Longman,1983.

[5]Ur,P.Teaching Listening Compresion[M].Cambridge University Press,2000.

[6]徐強，交際法英語教學和考試評估[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

（本文責任編輯：鄭晶）

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1672-5727（2010）08-0090-03

陳穎（1976—），福建第二輕工業學校講師，研究方向為英語教育。