高職創業教育課程建設初探

蔣 焱

高職創業教育課程建設初探

蔣 焱

（四川航天職業技術學院 四川 成都 610100）

為了讓更多的高職學生把學到的技能用到自主創業上，創造出更多的新產業和新的職業崗位，高職院校應大力開展創業教育，這不僅是應對國際經濟環境帶來的挑戰和就業壓力、適應就業形勢的需要，也是教育自身改革與發展的需要。應從創業教育課程設置目的、特點、內容、教學途徑、保障機制等多方面對此進行探討。

高職；創業教育；課程建設

創業教育并不是讓學生拋棄學業，片面地鼓勵學生去創業，而是讓學生在大學階段盡可能地接受鍛煉，學習、掌握在未來就業或創業時所需要的能力。目前，創業教育項目已在全國培訓了25個省份、318所高校的795名師資，并在清華大學、浙江大學等近百所高校開設了《大學生創業基礎》課程，上課學生超過兩萬人。創業教育在國外已發展成為一門比較成熟的大學課程，而在我國還處于起步階段，不僅沒有相應的學科體系與完整的教學大綱，更缺乏必要的研究和專業性指導。創業教育課程是以培養學生創業精神和創業能力為目的的課程，加強大學生創業教育課程建設，對于促進高校的課程改革、加強創新型人才培養具有重要的理論與現實意義。

創業教育課程設置的目的

設置創業教育課程不僅是教育自身改革與發展的需要，也是高職院校幫助高職生轉變就業觀念、樹立創業意識的需要。從10年來各試點高校開展創業教育的經驗來看，創業教育課程受到學生的普遍歡迎，但創業教育課程大多處于輔修課的地位，在國際金融危機日趨嚴峻的形勢下，為應對國際經濟環境惡化帶來的挑戰和就業壓力，轉變高校固有的傳統課程觀念、促進高校課程改革已刻不容緩，設置高校創業教育課程不失為一條有效途徑。通過創業教育課程的設置，引導學生形成創新思維、認識創業世界、提高創業意識、生成創業能力、培養商業道德，不僅可以使學生提高綜合素質，也可以使學生具備發現新價值的敏銳思維、了解創造新價值所必需的知識與技能、掌握創造新價值的規律。

創業教育課程設置的特點

很多高校都在不同程度上進行了創業教育的探索，總的來看，高職院校創業教育課程具有以下特點。

創業教育課程覆蓋面廣 由于創業教育課程具有整合性的課程結構，知識覆蓋面廣，在設置創業教育課程時，可將適應未來創業需要的創業意識、創業個性特質、創業核心能力等有關創業的社會知識進行整合，已開設的創業教育課程涉及戰略與商業機會、創業者、資源與商業計劃、創業企業融資與企業風險等方面的內容，主要目的是為了培養學生對企業的整體認識。

重在學生人格的培養 人格是由興趣、信念、性格、氣質、能力、心態等多種心理因素構成的有機整體，這些因素在創造性個體成長過程中起著不可估量的作用，同時也是創業人才成長需要培養的素質。一個人總是想做點什么，只有發現新的東西，解決新的問題，才會感到滿意和有意義。與創造意識緊密相聯的是創造動機，動機是創造活動中的重要心理因素，動機越強烈，效果越顯著。創業人才的思維特點表現為不被陳規舊俗所束縛，能隨機應變，充分發揮創造性，能擺脫慣性，改變定勢，能從習以為常的現象中發現已有知識和觀念范圍之外的新東西。追求可能的世界，探索未知是創業人才所應具備的品格。

引導學生盡早融入社會大家庭 社會的一切發展變化都會為創業提供機遇和信息，創業教育課程可使學生學會關心社會，對社會發展有一種責任感、使命感。每個人都生活在一種社會網絡之中，人要從社會網絡之中獲取生存所需要的物質與精神產品，同時也要提供給別人物質與精神產品。一個人的社會網絡越發達，就越能獲得更多的知識和信息，同時也可以增加創業的機遇并獲得所需要的信息。

創業教育課程設置的內容

創業教育的目的不是為了讓學生都去開辦新公司，而是要建立一個適應學生教育需求的課程體系。創業教育是由三個體系構成的，即目標體系、內容體系、過程體系，它們有各自的分類，但又是相輔相成的，猶如一個立體的三維結構圖（如圖1所示），形成一個完整的容器，可培養學生在創業意識、創業品質、創業能力、創業知識四個方面的綜合能力。其課程內容由公共課程、基礎課程、專業課程、實踐課程構成，同時，創業本身就是一個實踐過程，因此也是一個課程教學、模擬創業、實踐過程的循環體系。

（一）創業教育的目標體系

創業教育的目標是培養學生以積極的心態正確規劃職業生涯，幫助學生分析自己的興趣、特長、性格、能力，分析自己的創業潛質，找準自己的創業位置，規劃自己的就業、創業之路，把學到的技能用到自主創業上，創造出更多的新產業和新職業。因此，創業基本素質由創業意識、創業品質、創業能力、創業知識四部分組成，同時應保證內容的針對性、實踐性及職業性，突出高職教育的特點。

創業意識的培養 要積極引導高職學生的創業主體意識，教育學生全面理解創業的深刻涵義，認識到自主創業是社會進步的需要，對個人的生存和社會的穩定與發展具有重要意義。此外，還應該加強對學生挑戰困難與風險、知識更新、資源整合、戰略策劃和信息資源開發等意識的培養，既要讓學生充滿創業精神，也要讓學生學會科學地、理性地創業。

創業品質的熏陶 創業品質熏陶是指誠信做人、吃苦耐勞、務實創新等意識的培養，無論是就業還是自主創業，這些品質都對個人事業能否成功有很大的影響。誠信是做人的第一品質，無誠信就不能創造財富。此外，還應該注重學生在創業中把握機遇、創新、務實、終身學習、勤奮、執著等品質的培養，要培養他們愛崗敬業、不怕挫折、敢于冒險的精神，使學生樹立堅定的信念，具備鍥而不舍的韌性。

創業能力的鍛煉 創業能力的鍛煉既要發揮職業教育的優勢培養學生的專業技能，也要培養學生適應社會、適應市場、有敏銳的市場經濟嗅覺、積極參與合法的市場競爭等綜合素質。具體包括如何制定個人創業計劃，如何模仿成功創業者的行動、習慣和戰略；具備一定的經營管理能力，能夠分析個人在創業團隊中的重要作用及應當如何處理在組建新團隊時遇到的關鍵性問題和障礙，具有獨立分析判斷的能力、當機立斷的決策能力、善于理財的能力等；還需要加強個人的社會綜合能力，如公共關系能力、團隊協作能力、持之以恒能力等。

創業知識的指導 創業知識是使學生通過創業經濟學、創業管理學、創業法學等方面的學習，掌握獨立創業、合法經營的方法，掌握培養企業創業文化和應對社會環境與市場需求變化的各種基本知識。這些知識需要教師通過專門的創業課程進行認真的傳授，要教會學生通過自學不斷擴大知識面。

（二）創業教育的內容體系

在高職創業教育內容體系中，課程結構是體系的核心。創業教育課程應該在傳統職業教育課程基礎上更加突出創業，將創業社會常識、創業指導以及與創業相關的課程增加進去，形成基礎課程、專業課程、實踐課程相結合，必修課、選修課相統一的創業課程結構體系

基礎課程 基礎課程可以將創業的基本理論和基本方法教給學生，主要是安排在一年級的必修課程，如《創業管理學》、《創業基礎》、《商務溝通與交流》、《創業實務》等。通過學習，可使學生掌握創業的基本理論知識和技能，培養創業思維，了解國內外的創業現狀，積極把握創業的美好未來。

專業課程 專業課程的目的是根據學校的人才培養目標和模式，讓學生理性認識創業內涵、創業目標、創業文化，培養學生的創業精神、創業意識、創業人格，主要安排在二年級的選修課中，專業教師可以通過案例課程調動學生的主動性和積極性，特別是要培養學生的創業興趣。專業課程能在精神上和輿論上使創業教育上升到為社會創造財富、對社會做出貢獻、塑造成功的創業模范的層次，因此，開設的課程應具有較強的專業性及實踐性，如《創業市場調查》、《公司法與合同法》、《創業財務基礎》、《團隊訓練》、《戰略與商業機會》、《資源需求與商業計劃》、《企業融資》、《企業快速成長》、《創辦新企業》、《小企業管理》、《企業風險管理》、《創業相關法律》等。

實踐課程 實踐課程是從感性到理性、從理論到實踐轉變的環節，是將理論教學中的模擬課程與實踐教學相結合，通過針對性和操作性極強的創業設計、案例教學及計算機仿真手段培養學生解決問題的能力，該課程應貫穿于二、三年級專業課教學過程中。創業實踐可以通過校企合作項目或實習基地加以體驗，能讓學生身臨其境地感觸和體驗創業過程中千變萬化的復雜環境，使學生的創業意識、創業個性和創業能力得到很好的發展。實踐課程能夠從多方面、多渠道擴大實踐主體的知識范圍，豐富其知識和經驗，同時還可以提供將知識和信息運用于新的情境、解決新的問題的機會，如《如何寫創業計劃書》、《企業開創期的典型案例分析》、《商業模式的確定》、《商業計劃的確定》、《尋找和確定創業資金來源》、《拓展訓練》、《組建創業團隊》、《創業可行性分析》、《創辦小企業市場調查》等。

（三）創業教育的過程體系

創業本身就是一個實踐的過程，根據創業教育目標的需要和創業教育內容的安排，創業教育的過程體系主要由理論教學、校園模擬、校外實踐三個要素構成。

理論教學 在創業教育理論教學課堂上，教師應改變傳統的授課形式，可以以問題為中心，使學生對在現實中如何有效地進行創業交流與公關、如何提高在創業過程中的正確分析和判斷能力、如何激發創業個體和創業團隊的創新潛能、如何利用各種有效資源及如何制定商業計劃等問題進行深入思考。在實踐環境上，可由任課教師牽頭負責打造一系列創業鏈，形成完善的課程體系，營造多種形式的創業文化氛圍。可以通過建立創業網、創辦創業論壇、提供創業貸款、制定創業政策、舉辦創業大賽、尋找企事業創業基金、提供創業項目顧問團等方式營造校園創業氛圍，豐富校園創業文化。

校園模擬 高職院校應注重引入大量的現實案例，其中既要有創業成功的案例，也要有創業失敗的案例，使大學生通過對這些精心選擇的案例的研究，培養對創業問題的分析與判斷能力，激發創新意識與創業思維。可以鼓勵學生參加校外協作項目，安排學生承擔一些配合主課學習的工作任務，安排各類研究講座，有些講座可以在學習并交流心得后獲得學分。同時，學校可以成立由學生自主管理、自主經營的科技服務公司，如學生超市、學生書報亭、學生家教部等，為學生提供各種接觸社會、培養經營管理能力的機會。

校外實踐 創業實踐是創業教育的關鍵，不僅可使學生畢業后改變傳統的招聘就業方式，還可以使學生利用學到的從理論到實踐的系統知識快速適應社會，自主創業。從國外創業教育的發展來看，“校企一體”、“高檔專業實驗室”、“設備先進的模擬公司”等是學生參加創業實踐的根本保障。很多高職院校都與企業簽訂了合作協議，還可以與企業共同制定完善的培養計劃，將校外實習場所建成創業教育的第二課堂。

創業教育課程建設的途徑

轉變對創業教育的認識 長期以來，創業一直被誤認為是自己創辦公司或企業，使大學生對創業感到神秘莫測、高不可攀。其實，創辦公司或企業只是創業的一部分，成功者也只是少數。創業教育的實質是通過對大學生進行創業理論與實踐的教育活動，使其具備良好的創業心理素質和創業能力的一種素質教育，旨在使學生具備首創冒險精神及管理能力，掌握與人溝通的技巧。一方面，要在大學生中加強對創業教育課程的宣傳力度，使學生克服畏懼心理；另一方面，教育決策部門要適時地將創業教育課程建設納入高校的學科課程建設中，并將創業教育作為高校教學評估的考核指標之一。

設置創業教育課程 目前，采用學分制的高校課程普遍分為必修（公共）課與選修課兩大類，筆者認為，應將創業教育課程納入必修課，并且其學分應不低于其他必修課的學分，可以在低年級開設創業教育理論課程，在高年級開設創業教育模擬實踐課程。

完善創業教育課程的內容 課程內容決定著學生是否具有學習的興趣，在教材編寫上，可借鑒高校思想政治課教材的編寫經驗，在全國高校選拔一批既有教學經驗，又有實踐工作能力的教師集中編寫符合我國實際的本土化教材，教學案例的選擇要貼近現實生活，對學生的創業教育具有啟迪意義。

加強創業教育課程的教學 創業教育課程的教學應采取課堂案例分析與創業實踐活動相結合的形式，要為學生提供模擬創業實踐的平臺，可邀請一些成功的企業家進入課堂，與學生進行面對面的交流，對學生的創業方案進行點評。

創業教育課程建設的保障機制

增加課程建設的經費投入 沒有經費，再好的創業教育藍圖也只能是紙上談兵，創業教育的師資培訓、創業教育實踐基地建設、創業活動的開展等，往往因為經費短缺而難于付諸實踐。高職院校應高度重視創業教育，要安排用于大學生創業教育課程建設的專項經費，并應加強對創業教育經費使用情況的監督，做到專款專用。

加強創業教育師資隊伍建設 針對高職院校教師的特點，首先，應通過多種渠道對教師進行創業教育方面的培訓，轉變其創業教育觀念，增強其創業教育意識，調整其創業教育心理，豐富和完善其創業教育知識，使之成為學生創業的領路人。其次，要引進一些既有創業實踐經驗，又有一定學術背景的學者型企業家或企業家型學者，兼職從事創業教育的教學與研究工作。

改革高職院校教學評估機制 要改變傳統的理論考試模式，建立科學有效的創業教育認證制度，完善創業教育的評價體系。大學生創業素質認證制度應以考查學生運用已有知識解決問題的能力為目的，以學生創造的業績為標準，測評考試的方法既要包括書面考核，也要包括對實踐操作的檢驗。對學生的實踐動手能力可以通過創業方案的設計水平、創業計劃書的實施效果等加以檢驗，最后將書面考核與實踐操作的成績結合起來，對高職院校創業教育的效果進行綜合評價，并以頒發“大學生創業素質證書”的形式給以肯定。

目前，創業教育已成為我國高職院校素質教育的重要組成部分，對促進高職院校課程體系改革以及大學生的就業與創業具有重要的現實意義。在知識經濟時代，社會需要高職教育培養出具有事業心、進取心、開拓精神、創新能力的創業者，實踐證明，在高職院校的課程體系之中，創業教育課程應占有重要地位，應該與傳統教育課程相互融合，共同在高職院校課程體系中發揮核心作用。

[1]馮峰.對大學生創業教育體系構建的思考[J].河北職業技術學院學報，2007，（3）.

[2]黃文光.大學創業教育課程設計初探[J].寧波教育學院學報，2008，（1）.

[3]李景旺.探討高校創業教育課程體系的構建[J].教育與職業，2006，（6）.

G710

A

1672-5727（2010）08-0028-03

蔣焱（1976—），女，四川成都人，四川航天職業技術學院計算機系講師，研究方向為計算機多媒體教學。