基于“任務引領”的高職《電力電子技術》課程建設

張靜之 劉建華 張佩芳

（上海工程技術大學高等職業技術學院 上海 200437）

基于“任務引領”的高職《電力電子技術》課程建設

張靜之 劉建華 張佩芳

（上海工程技術大學高等職業技術學院 上海 200437）

高職教育要培養第一線的應用型、技術型人才，因此，應確定基于“任務引領”的《電力電子技術》課程的改革思路，對基于“任務引領”的《電力電子技術》課程的內容設置、教學實施過程及所應具有的職業特色進行探索。

高職；任務引領；電力電子技術；課程建設

課程改革的背景

進入21世紀，我國的社會、經濟和科技呈快速發展的態勢，新技術、新控制器件不斷涌現，有力地促進了電力電子技術的快速發展，給高職《電力電子技術》課程的教學帶來了極大的挑戰。《電力電子技術》要求理論與實踐并重，而傳統的教學安排存在諸多問題：理論內容太深且相對滯后于實際發展；教學內容不適于工程應用；過多的理論推導超出了高職學生的理解能力，不符合高職院校培養新型技術技能型人才的培養目標。由此可見，《電力電子技術》課程教學改革刻不容緩。在總結以往高職教學的經驗，調研國有大中型企業和外資企業對技術人員的需求和崗位要求，結合國家相關職業資格鑒定標準，同時借鑒加拿大的CBE職業教育理論、國際勞工組織的MES模塊式教學和德國職業教育的“項目教學法”，對上述信息進行理性分析的基礎上，確定了與我國職業教育發展現狀相適應的基于“任務引領”的《電力電子技術》課程改革的思路。

“任務引領”的《電力電子技術》課程的內容設置

課程設置思路 基于“任務引領”的《電力電子技術》課程以遵循人的認知規律和技能養成規律為原則，以崗位要求和職業標準為依據，以堅持實用性、科學性、易學性，一切從應用入手為教學內容重組的出發點，以培養和提高解決實際問題的能力為教學重點，改革以往的教育教學衡量標準，變“知不知道”為“會不會干”，放棄長期以來“金字塔式”的教學模式和“填鴨式”的教學方法，采用以就業為導向，以能力為本位，面向崗位的教學方法，實現從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零散到系統的飛躍。

課程教學內容安排 在課程教學內容的安排上打破了傳統的課程體系，將《電力電子技術》原有的內容按照實際工作崗位的技能要求分為七個項目，每個項目根據具體的情況下設若干任務，每個任務相對獨立，并與一項職業能力相對應。任務的安排由簡到繁、由易到難，形成體現職業核心能力和職業發展趨勢的課程體系，其結構如圖1所示：

“任務引領”的《電力電子技術》課程的教學實施

下面以“安裝測試單相半控橋式整流電路”的教學實施過程為例，加以具體分析。

理解學習目標 給出教學目標，使學生在進行“安裝測試單相半控橋式整流電路”的相關內容學習之前，對需要實現的學習目標有所了解，這樣可以使目的明確。“安裝測試單相半控橋式整流電路”的學習目標為：（1）能閱讀單相半控橋式可控整流電路電路圖；（2）能理解單相半控橋式可控整流電路工作原理；（3）能進行單相半控橋式可控整流電路的安裝接線；（4）能使用電工電子儀表進行單相半控橋式可控整流電路的調試；（5）能對單相半控橋式可控整流電路進行維護。

工作任務分析 從生產生活的實際應用出發，提出明確的工作任務。單相半控橋式可控整流電路由主電路和觸發電路兩個主要部分構成，觸發電路采用單結晶體管觸發電路。具體任務是完成單向半控橋式整流電路的安裝和調試，觀察電路輸出電壓和晶閘管兩端電壓的波形特點，進而掌握電路的工作原理。電路原理如圖2所示，搭接完成的電路實物圖如圖3所示。

實踐操作 教師結合工作任務的分析進行相應操作步驟的演示，然后讓學生按步驟進行操作。教學重點是讓學生掌握“怎么做”，使學生對工作任務有強烈的感性認識。“安裝測試單相半控橋式整流電路”的具體操作步驟為：第一，材料準備。“安裝測試單相半控橋式整流電路”元件明細表如表1所示。第二，檢測元件。用萬用表對所選擇的元器件進行簡單的測試，確保工作正常。第三，電路安裝。在鉚釘板上按照焊接工藝的要求進行器件焊接，將元件固定在電路板上后再用導線進行線路的連接。第四，電路調試。焊接完成經檢查合格后，將主電路與觸發電路的電源端按電壓等級接到具有兩套次級繞阻的變壓器上，然后送電對觸發電路的各點進行相應的調試和測量。第五，波形測量。用示波器測試控制角α從180°～0°變化時與輸出電壓ud對應的晶閘管兩端承受的電壓uVT波形。圖4為控制角α=60°時輸出電壓和晶閘管VT1兩端的波形。

表1 元件明細表

問題探究 通過實踐操作環節的教學，學生一定存在一些不能理解的問題和難點，需要任課教師通過問題探究的教學環節對“為什么要這么做”進行講解，使學生掌握相關的理論知識，并對實際操作有進一步的理解，實現理論與實踐的有機結合。“安裝測試單相半控橋式整流電路”的理論分析包括主電路工作原理的分析、不同的控制角電路工作波形的分析、電路參數的分析和計算等內容。

學習檢測及綜合評定 該部分應涵蓋本次任務包含的實踐操作與理論分析的重點內容，而且能夠體現職業崗位的綜合能力，可以客觀地對學生的掌握情況進行綜合評價，見表2。

表2 安裝測試單相半控橋式整流電路測評表

“任務引領”的《電力電子技術》課程的職業特色

基于“任務引領”的《電力電子技術》課程改革是一次全新的嘗試，具有鮮明的職業特色。

任務引領 以工作崗位的實際工作內容為依托，構建教學內容，以工作任務引領知識、技能和態度，發展學生的綜合職業能力，實現專業學習與崗位工作的有機對接，提高學生的崗位適應能力。

結果驅動 以工作任務為線索，組織教學內容，教學過程就是學生獲得完成工作任務所需要的綜合職業能力的過程，完成工作任務的成果成為教學的重點。

突出能力 課程改革的定位和目標、課程內容的重組、教學過程的實施及綜合評價體系突出了職業能力的培養，體現了高職教育培養面向基層，面向生產、建設、管理、服務第一線的既懂技術，又能操作的高素質勞動者的目標。

做學一體 以典型技術、設備為載體，反映行業的發展，打破長期以來理論與實踐二元分離的局面，強調內容的實用性和針對性，實現了理論與實踐的結合。

基于“任務引領”的《電力電子技術》課程的教學相比傳統的理論教學，在培養和提高學生的學習能力、分析問題解決問題的能力、職業綜合能力及崗位適應能力方面有了明顯的提高。高職教育教學改革是一項長期而艱巨的任務，需要高職教育工作者不斷探索，共同努力，與時俱進，推動高職教學改革向新的高度不斷邁進，全面提升高職教育的教育教學水平。

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]趙昕.工作過程知識導向的職業教育課程開發[J].中國職業技術教育，2007，（7）.

[3]王田苗，陳殿生，吳永亮.《機電控制基礎》一體化項目教學實踐[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2008，（6）：77-80.

G710

A

1672-5727（2010）08-0030-02

張靜之（1975—），女，碩士研究生，上海工程技術大學高等職業技術學院講師，研究方向為高職教學法。

劉建華（1976—），男，上海工程技術大學高等職業技術學院機電工程系高級技師，研究方向為高職機電一體化教學。