引入媒介素養教育,優化信息素養教育

□阮海紅

隨著電子信息技術的迅猛發展,我們正處于一個由諸多媒介技術和產品合成的傳媒信息時代,開展“媒介素養教育”的呼聲高漲。世界各國的一些素養教育實踐體現了媒介素養教育的廣泛性和滲透性。大量的資料調研表明,媒介素養教育很不平衡,由于理念不同,各國的媒介素養教育實踐也不同。比如,在加拿大,將媒介素養教育與諸如英語、歷史、法律、科學、音樂等課程整合,特別值得關注的是與信息技術課程整合,改設綜合素養課程[1]。我國雖早在1994年就有學者提出媒介掃盲問題,但目前還只有極少數學校進行媒介素養教育,尚未構成一個完整的教育體系,各類素養教育課程相對隔離,沒有形成合力以促進信息素養的全面培養和提升[2]。

本文嘗試探索信息素養教育與媒介素養教育的結合點,促進信息素養教育的優化與發展。

1 信息素養與媒介素養

1.1 來自不同學科的觀點

當今學術界對媒介素養與信息素養關注廣泛,國內外關于媒介素養與信息素養的定義繁多。自媒介素養與信息素養分別由英國學者ER.利威斯和美國學者席保羅·澤考斯提出以后,兩種素養教育在西方各國迅速展開[3]。

日本學者澤野由紀子認為,中國、新加坡、韓國、泰國、法國、美國等國的媒介素養教育其實就是信息素養教育,而英國、加拿大、南非、斯洛文尼亞、匈牙利等國的媒介素養教育則有別于信息素養教育[4]。

國內外相關學科領域的學者基于各自的實踐、認識與理解,分別從不同角度對媒介素養和信息素養進行了辨析。

加拿大傳播理論學家麥克盧漢的經典理念是:“媒介即信息”,媒介素養即信息素養[5]。

桂琳認為信息素養涵蓋了媒介素養。信息素養是個綜合的概念,蘊涵著客觀的、個體具有的發掘和利用社會信息源的基本技能,還包括主觀的、最基本的個體認識和判斷信息的基本品質。媒介素養是下位概念,是對媒介的正確認知[6]。

王帆等從教育視角解析了媒介素養與信息素養的內涵演變過程以及兩者的差異與關聯,揭示其相互融合的發展趨勢,并闡釋了以教育技術為切入點來構建兩者相融合的可行性與現實意義[7]。

馮延群則指出媒介素養與信息素養從出現背景到概念內涵以及教育目標都大不相同。從課程實施看,媒介素養課程應與其他課程整合實施,或在其他學科中滲透實施[8]。

田中初則認為因為信息素養更多地局限于以計算機和網絡為基礎的教育,而缺少向其他媒體的拓展。媒介素養立足于報紙、廣播、電視、互聯網,其涵蓋面比目前認識的信息素養要廣[9]。

綜上所述,關于媒介素養與信息素養的關系,分別有同一論、差異論與趨同論,但不可否認的是媒介素養與信息素養頗有淵源,存在著交叉和可整合部分,這為兩者的融合提供了可能。

1.2 兩種素養辨析

為了厘清概念間的淵源,我們萃取了起源、定義、內涵發展、課程實施、教育終極目標、存在問題等各項以比照表的方式展開更進一步的辨析。

表1 媒介素養和信息素養比照表

信息素養沿著從計算機教育到信息技術教育的發展路徑,以培養人的信息科學技能為核心,隨著課程建設的深入,以傳授技術見長的信息素養教育,已從主要關注教育技術向關注信息文化轉變,信息素養的含義在泛化,成為一種包括媒介素養在內的“全能素養”。媒介素養經過各個國家多年的研究和改造,逐漸有意識地創造性地使用信息與傳播技術,以技術為切入點進行教育,以提高人們分析、處理、利用媒介信息的能力,與信息素養緊密相連,目標趨同。傳播學界倡導教育、傳媒、社會各個領域共同關注媒介素養教育,在學科融合的作用下,兩種素養各補其短,合而不同,全面發展[10]。因此,加快媒介素養與信息素養的融合,具有可行性和積極的現實意義。

2 引入媒介素養教育,優化信息素養教育

2.1 發展中的信息素養教育

信息素養教育已經成為當今世界各國教育界乃至社會各界關注的重大理論與實踐課題。2002年,國際圖書館協會聯合會(IFLA)正式成立了專門的信息素養部門(Information Literacy Section),致力于促進各類型圖書館在信息素養教育與培訓方面開展廣泛合作,促進信息素養教育在國際上的普及與發展。2008年,聯合國教科文組織(UNESCO)在世界各主要地區舉辦“信息素養培訓者師資培訓班”(UNESCO T raining-the-T rainers in Information Literacy Workshop),以此來培養一批信息素養領域的培訓工作者,以推廣信息素養的知識、經驗與技能[11]。我國于2009年11月在福州召開的圖書館學學科教學指導委員會會議上提出了“注意與相關學科的融合,促生新的學科生長點”的觀點[12]。考察美國的圖書館學博士研究方向,其中之一就有媒體研究,與傳播學密切相關。美國路易斯維爾大學圖書館館長 Hannelore B.Rader認為,信息素養的內涵包括圖書館素養、媒體素養、計算機素養、因特網素養、研究素養和批判性思考能力[13]。信息素養與計算機素養、媒體素養、文化素養、道德素養及其他各方面的素養有緊密聯系[14],如果圖書館界固守原有思路,僅以印刷型和電子型資源的利用作為信息素養教育的中心內容,顯然已不符合傳媒時代的發展以及用戶的需求,有必要以培養終身學習能力為主要教育目標,對信息素養教育計劃進行重新設計,進一步豐富并拓展信息素養教育的內容和教學方式[15]。

國內有學者對信息素養教育體系的總體構想進行了研究,以為應根據不同對象和需要,不同層次和不同學科的教學目標來安排教學內容,信息素養教育體系的層次是連續提升和相互銜接的,應逐步提高以達到全面的信息素養教育目標。江蘇省的“新世紀高等教育改革工程項目”研究提出了高等信息素養教育是一個在多維度上展開的框架結構,突破原來計算機技術的教育邊界,形成信息意識、信息品質、信息知識、信息能力的思維空間結構,并構建了一個較完整的知識體系[16]。河南省教育廳的人文社科項目“信息素養教育學的理論體系與學科建設研究”,按照科學的方法論構建信息素養教育學的理論體系:信息素養教育學存在論、信息素養教育學本質論、信息素養教育學實踐論[17]。

信息素養教育學正蓬勃興起,業已成為信息科學、人文社會科學中一門倍受關注和重視的新興邊緣交叉學科。筆者認為圖書情報學界應積極關注媒介素養教育,介入其理論研究與實際探索,通過推動媒介素養教育的課程建設,來不斷豐富和完善信息素養教育的理論體系和學科發展。

2.2 多元化的信息素養教育理論探索與拓展實驗研究

目前,國外高校的信息素養教育主要有四種方式:課外教學、課中教學、課內教學和獨立課教學[18]。主要采用網絡化的教育方式,強調虛擬學習社區的構建和教學成員間的交互作用,同時將在線與傳統的多樣化的講座、課程等有機結合,以合作的形式開發課件并實施合理的教學管理形式和系統的教學評價工作。國外已有“information literacy school”的提法,在專業課教學、實踐等學校教育的各個環節融入信息素養教育,同時要求圖書情報專業人員在課程設計和改革中處于戰略決策者和革新者的主導位置,并與其他人員充分合作[19]。如何有效地將信息素養教育整合進各學科專業的日常教學課程中已成為研究熱點。如何形成和實施綜合模式下的信息素養教育單立課程是個有待深入討論的問題[20]。

美國德克薩斯州立大學的信息素養課程以信息素養基本目標為主線,充實課程內容,強化“形成信息問題”、“批判性地評價與利用信息”、“表達與交流信息”等方面的知識與能力訓練[21]。信息素養教育的重點由過去的信息資源介紹向信息利用和批判性思維轉移。

改革文獻檢索課,形成完整的信息素養課程。將具有內在邏輯或價值關聯的課程整合在一起,讓學生形成關于信息世界的整體認識和觀念,并養成深刻理解和靈活運用知識解決現實問題的能力。其綜合方案有:與“方法類”課程綜合,包括學習方法課、思維方法課、方法論課程的綜合;與專業寫作課綜合;與專業課綜合[22]。

目前,因缺乏相應的師資和教材,媒介素養教育作為一門獨立的課程開設尚有一定難度。安徽省教育廳教學研究項目資助設計了一門媒介素養網絡課程,利用Moodle平臺,與信息技術課相結合,具有強大的課程管理功能,其自主探究型的學習模式符合了媒介素養課程的設計需要[23]。

上述多元化的信息素養教育理論觀點為構建媒介素養與信息素養的融合教育提供了學術啟發、理論基礎和有益借鑒。將媒介素養教育的理念和內容整合到信息技術課程中,不但開創信息素養教育的新局面,也是媒介素養教育的可行途徑。

浙江傳媒學院圖書館依托教育教學改革項目“基于學科的在線信息素養教育研究與實踐”,發揮學科特色,開展媒介素養教育,構建大平臺,開設網絡課程,實現講座、課程、教材、圖書館、優質師資、網絡課程、遠程指導的全面開放與共享,促進高校與社會信息素養教育的發展。在線信息素養教育課程的設計與實現充分發揮媒介素養教育特色,旨在開拓多元化的信息素養教育,開創圖書館信息素養教育的新局面。浙江傳媒學院重視并支持圖書館申報中央與地方共建項目,通過此路徑,采取合作策略,利用學院已有的專業優勢,有效整合教學資源,探索建設以媒介素養教育為特色的信息共享空間服務模式。

3 結語

綜上所述,一方面,從傳統的文獻檢索課到信息素養教育,課程的內涵和外延都在擴大,所要培養的信息能力已拓展成為傳統文獻檢索能力、計算機能力、網絡能力、媒體能力和信息處理能力的集合[24],加快媒介素養與信息素養的融合,可以改變文獻檢索課的窄化現象[25],克服“圖書館素質教育”和“計算機素質教育”這兩種傾向[26],突破信息素養教育的局限性,不斷完善信息素養教育的課程定位、課程類型與課程結構。

另一方面,我國的媒體素養教育總體來說還局限于學術領域,與發達國家相比,離通識教育、全民教育相去甚遠,媒體素養教育實踐滯后[27]。整合全社會尤其是教育界的學術資源,推動媒介素養教育課程化,是實施媒介素養教育的關鍵問題之一。媒介素養教育的發展需要通過全社會的共同努力來完成。廣大學術界不僅需要對媒介素養教育的基本理論問題、推進方法問題進行更為深入的探討,同時也需要進一步展開大、中、小學等的相關實驗研究,在高等教育和基礎教育領域,盡快開設或滲透媒介素養課程,構建本土的適合國情的媒介素養學科更是意義深遠[28]。媒介素養教育要課程化,并進入學校教育體系,在目前需要廣泛的跨學科的理論呼應與積極的實踐探索。

1 蔡幗芬,張開,劉笑盈.媒介素養.北京:中國傳媒大學出版社,2005:86-89

2 張玲.以學科建設為龍頭,推進我國媒介素養教育實踐的思考.大學研究與評價,2007(7):60-63

3 秦學智.加快我國高校媒介素養教育學科建設的幾點思考.蘭州學刊,2005(5):335-337

4 澤野由紀子著,湯曉蒙譯.國際媒體素養教育的發展.中小學電教,2004,(8):16-19

5 麥克盧漢著;何道寬譯.理解媒介.北京:商務印書館,2000:1-2

6 桂琳.信息素養與媒介素養辨析.中國成人教育,2007(12):7-8

7 王帆,張舒予.從教育視角解析媒介素養與信息素養.電化教育研究,2007(3):35-39

8 馮延群,榮維東.媒介素養教育:課程、歷史和文明的視角.中國電化教育,2007(8):16-18

9 田中初.媒介素養:一種正在興起的教育實踐.浙江師范大學學報(社會科學版),2004(1):62-66

10 邵瑞.中國媒介教育.北京:中國傳媒大學出版社,2006:17-19

11 Barbie E.Keiser;程旭,豐靜譯.信息素養行動計劃實施戰略.圖書情報知識,2009(1):13-16

12 教育與培訓專業委員會工作總結.[2009-11-16].http://www.lsc.org.cn/CN/News/2008-04/EnableSite_Read-News1118019001209312000.html

13 柯平.信息素養與信息檢索概論.天津:南開大學出版社,2005:2

14 張東,關家麟.加強信息素養教育的若干思考.中國信息導報,2006(12):21-23

15 符紹宏,夏方,李寧.國外信息素質教育研究動向.大學圖書館學報,2009(3):69-72

16 張基溫.高等信息素養教育實施框架.計算機教育 2004(2):87-88

17 叢敬軍.信息素質教育學的理論體系與學科建設研究.情報雜志,2005(10):120-124

18 王曉力.國外高校信息素養教育.大學圖書館學報,2009(1):93-96

19 符紹宏,夏方,李寧.國外信息素質教育研究動向.大學圖書館學報,2009(3):69-72

20 崔曉西.高等院校信息素養教育的拓展及其局限.大學圖書館學報,2007(2):102-106

21 顏務林,李亞芬.美國高校信息素養教學內容剖析與啟示:以德克薩斯州立大學的 TILT為例.大學圖書館學報,2007(1):72-75

22 孫平,曾曉牧.面向信息素養論綱.圖書館論壇,2005(4):8-11

23 宋莉,郭玉堂.開設中小學媒介素養網絡課程的思考與實踐.中國電化教育,2008(11):64-67

24 柯平.信息素養與信息檢索概論.天津:南開大學出版社,2005:3

25 徐海燕.高校信息素養教育存在的問題與對策.情報探索,2009(1):24-26

26 符紹宏.論當代信息環境下中國的信息素質教育.情報學報,2003(4):243-246

27 彭少健,王天德主編.中國媒介素養研究報告.北京:中國廣播電視出版社,2008:252-254

28 張君昌.信息時代對于媒介素養教育的期待.[2009-11-06].http://home.donews.com/donews/article/1/117044.html