論“新課改”視野里的中學體育教育適應

魯琦吳新華

（1 巢湖學院外語系，安徽 巢湖 238000）

（2 皖南醫學院體育部，安徽 蕪湖 241001）

論“新課改”視野里的中學體育教育適應

魯琦1吳新華2

（1 巢湖學院外語系，安徽 巢湖 238000）

（2 皖南醫學院體育部，安徽 蕪湖 241001）

本研究對“新課改”實施后的中學體育教師適應問題展開調查。結果表明,因體育教師數量、教育觀念、專業素質、培養機制等因素，中學體育教師對目前的教學表現出了一定的不適應性。結合實際，就中學體育教師如何盡快適應“新課改”提出了一些建議。

新課改；體育教師；教學適應

1 前言

目前有關中學體育教育教學改革的課題研究相當豐富，取得的成果也較為豐碩，主要有：關于加強和提高對“新課改”的認識，如何運用新理論來指導教學實踐，高校體育教育專業如何落實“新課改”教學內容等。但對“新課改”實施中體育教師如何適應問題的研究尚不多見。只有通過教師把“新課改”的理論真正落實到實踐，合理科學地指導課堂教學，才能推動中學體育教學健康發展，才能在實踐中不斷豐富和發展理論。因此，研究體育教師在“新課改”中的適應問題，具有著重要的意義。

2 研究對象與研究方法

2.1研究對象

對安徽省巢湖一中等7所中學體育教師進行了電話訪談和走訪，編制了以“課改實施基本情況的描述”為主題的開放式問卷，發放問卷30份，收回有效問卷26份，問卷回收率為87%。

2.2研究方法

文獻資料法，閱讀與研究有關體育課程改革和體育教學方面的資料，重點閱讀《對安徽省中學體育教師綜合素質的調查報告》，并引用中學教師滿意度的相關數據。訪談內容按照學校課改的實施階段、自身對待課改態度、教學實施過程、體育專業素養四個方面進行，列出具體的相關項目。通過對巢湖市一中等七所中學體育教師的訪談調查，記錄并整理體育教師對課改的態度、如何去實踐課改及提高教學效果。最后通過歸納得出結論，提出改進措施。

3 結果與分析

3.1巢湖市相關中學體育教師人數及課改實施情況

表1 相關中學體育教師人數及課改實施情況

由表1可以看出體育教師達到一定數量是課改的前提，體育教師的數量也側面反映了一個學校體育教學的辦學水平，同時不難發現師資力量是體育課改順利實施的保證。

3.2體育教師對課改看法的訪談調查

通過對中學體育教師的訪談，筆者了解到大部分體育教師都支持課改，對課改已有初步了解，但理論深度不夠。從下表的數據中可以發現，全部教師都能明確新課改的概念，對新課改的知識都具有一定程度的了解，但具體的掌握程度具有水平上的差異，總體看來掌握的還不夠全面，對理論知識的掌握程度約占60%。組織具體實施或按照標準進行部分實施所占的比例很有限，約占30%。在實施的過程中或嘗試實施的階段中很多教師感覺到明顯受阻，約有85%的教師感覺到相當大的阻力。一方面因班級人數多，選項課學習受阻；另一方面受場地、器材、高考升學率等因素的影響未能正式實施。在調查的體育教師中對新課改持積極態度約占60%，同時他們也嘗試性的通過設置一些項目，并根據學校條件，制定教學內容與考核標準。對課改實施將會取得良好效果的預期，也是充滿著信心，約有80%的教師對課改能夠真正落實給予積極評價。在自我提高方面，約占80%的體育教師都認為課改對自己是一個挑戰，存在一定的危機感，試圖通過相關途徑去提高自己。體育教師普遍認為高校應加強對課改與體育游戲等課程的設置和教學，并開設一些特色專業，對教師的培養要有針對性，開展有效的職業輔導工作。

表2 課改實施基本情況的描述統計

3.3中學體育教師綜合素質調查

通過調查發現，體育教師在心理品質（M3=4.13）、身心素質（M2=4.08）和政治思想道德（M1=4.03）方面的滿意度較高，而對他們在教育觀念（M4=2.86）和業務素質（M5=2.81）方面的滿意度較低。他們的教育觀念相對落后，綜合素質不高，對新課程標準的理論研究欠缺，受傳統教學觀念的影響較大，職業知識更新較慢。五個因子的各個維度的得分見表3。

表3 中學體育教師綜合素質調查結果表

3.4安徽省中學體育教師在新課程標準下的問題分析

3.4.1 課程資源不夠豐富

新課程標準下，體育教師必須達到一定的人數，否則學校無法開展選項學習，教師也會因課程多，對體育教學產生反感，僅僅為了教學而教學，忽視學生的主觀能動性，不利于學生體育興趣與技能的培養。在調查過程中，不少老師均反映學校的體育教師不足，課程負擔較重，在日常的教學活動中難免帶有個人的消極情緒。同時條件的限制也給教學活動帶來了被動。就目前整體來看，學校關注的還是與中考、高考升學率直接相關的考試科目。雖然目前中考對學生體育素質要求提高，但相對而言重視程度仍不足。因此，教育主管部門與相關學校一方面應擴充體育教師的編制，保證充足的教師資源；另一方面，要不斷提高學校的體育教學硬件設施，保證高質量的教學效果。

3.4.2 體育教師專業整體素質不高

體育教師是體育課程改革的參與者、執行者，其素質高低是新課改成敗的關鍵。通過調查發現，廣大體育教師的體育教學觀念較為傳統，知識觀念更新緩慢，知識結構陳舊，專業面狹窄，與當前中學生的體育興趣的廣泛性對比顯得不相匹配。面對“新課改”，許多體育教師無所適從，或放任自流，或僅從形式、內容上稍加變動。因此對學生進行創新教育，培養身心全面發展的人才是很不現實的。造成這種局面的原因大體有兩方面：主觀上，體育教師缺乏提升自身素質的動力，同時由于學校等有關部門缺乏應有的重視也導致了教師的工作熱情和效能感的降低；客觀上，學校整體的學習氛圍不濃，同時沒有建立完善的知識培訓與更新機制，給體育教師學習與知識更新帶來了限制。另外一些高校體育教育專業較少對學生進行針對性指導，在內容體系上仍局限于運動技能的傳授。因此，要從源頭抓起，才能促使高校源源不斷向社會輸送優秀的畢業生。

3.4.3 體育教師參與課改的動力不足

心理學認為：一個人有了動力，才會具有勞動的欲望和熱情，且勞動必須得到承認,才能保持其行為持久。心理學上的動力理論和回報理論充分說明：僅靠上級的行政命令，要求體育教師參與新課改是行不通的。面對全新的理念，教師在實施新課改過程中，需要有承擔失敗的勇氣，并要為此付出艱苦的勞動，如鉆研新標準，認真備好課，創設新環境，制造新教具，學習新知識，掌握新方法等等。但教師需要的資金、教學儀器、場地設施往往十分缺乏，并且時常得不到領導的認可，精力和精神上的付出得不到相應的回報。很多體育教師便逐漸失去了對新課改的興趣和熱情，體育教師參與新課改動力不足。（具體教學改革的實施與效應對比見表4）

表4 教育改革中的實施和效應對比

3.5對策與分析

3.5.1 明確體育教師職責，轉變觀念

過去在一些中學里體育教師一直被忽視，不被重視。隨著體育課程標準的實施及國家對體育的重視，體育已越來越被關注，體育教師地位也在隨之提高。他們是學校體育教學和體育活動的組織者和引導者，是培養體魄健壯的建設者和保衛者的園丁,是青年人健美的設計師。體育教師的素質、能力、水平關系到下一帶人的體質狀況、身體健康水平。可是在現階段，體育教師隊伍當中也存在良莠不齊的情況。好的體育教師能通過“精心操作”教學過程，把教材內容融入教學中去，始終微笑著面對學生，通過多種技巧去解決教學過程中所遇到的問題，既塑造了學生的身體，也塑造了學生的思想、意志品質、行為規范等。而有些體育教師在教學中始終以嚴肅的面孔對待學生，甚至打罵學生，平時教學由自己的情緒控制，喜歡“集合一解散”式教學。這種“教學無能”的教師，若不能改變自己的態度，提高自身素質水平，必將面對被淘汰的危險。新課改要求教師轉變觀念，由主體向主導轉化，善于引導，善于啟迪，充分調動學生學習的積極性和創造性，充分發掘學生的潛能，讓學生感到學有所成，體驗到學習和成功的樂趣。所以教師要做到善于啟發、誘導，而不只是滔滔不絕地傳授知識和技能。如何引導、啟迪并充分調動學生學習的積極性和創造力，這是一門學問，因地制宜，因人而異。教師要不斷學習，加強知識的更新。

3.5.2 加強師資力量建設，對現有體育教師進行繼續教育與再培訓

體育教師是課改的關鍵環節，體育教師對新課改的理解與支持、積極參與是課改順利進行的保證。加強師資培訓，使得教師在不斷豐富和完善理論知識的同時，更能優化知識、技能結構，正確指導實際教學活動，全面提高體育教師的素質。而目前全國各地也在有組織地開設各類體育教師繼續教育課程，也取得了一定的成效，但還遠遠沒有達到新課程對體育教師的要求。整體而言，已有培訓在內容和形式上都亟需提高與改革。筆者認為可從這兩方面著手進行相應的改革。內容上可以從一線教師的實際需求為出發點，具體的實現方式也應以受培訓者易于接受的形式開展。實際培訓中，中學體育教師多對于現代教育技術、體育專業學科新發展、運動實踐等內容充滿需求和學習興趣。而具體的培訓方式，中學體育教師更歡迎網絡培訓和專家專題講座的方式。在培訓的具體形式上，對待不同層次的體育教師要有所區別，對新老教師要有區別性的培訓。一方面加強對新教師的入職教育，另一方面對成熟教師要做到“終身教，終生學”，使他們保持最佳狀態。因此，我們要切實搞好體育教師的培訓工作，使教師更有效地提高自身水平，從而實現新課改的教學目標。

3.5.3 全面提高教師自身素質，適應 “新課改”下的教學

當前中學體育教師整體實力不強，而 “體育與健康課程”標準的實施必然對體育教師提出更高的要求。因此，教師要對新課改有正確的認識，變被動式教學為主動式教學。所謂主動式教學，就是教師的主導作用與學生的主體作用都能得到充分發揮，學生學習由消極被動變為積極主動。只有教師轉變了舊的教學觀念，把學生的積極性充分調動起來，才能使之真正學到體育的技能技術，并掌握科學鍛煉身體的方法。體育學習涉及生活的方方面面，內容豐富多彩，貼近學生生活實際，這就要求教師除了應具備扎實的功底外，還應具備廣博的知識，運用所掌握的理論知識來解決自己在教育實踐中遇到的問題。

3.5.4 高校體育教育專業課程的配套改革

當前課改是一個大的趨勢，隨著課改的進行，體育觀念和對體育教學實踐的理解都將不斷更新。中學體育教師正接受著新課程理念的培訓，體育與健康課程標準在試行，新教材在試用，新的教學觀念和方法在嘗試性地運用，這些對以培養體育教師為本的高校體育教育專業無疑是一個亟需認真面對的挑戰。高校必須針對課改安排相應的教學內容，以使現在的大學生能了解課改，把握課改。體育教育專業課程改革應該實現四個轉變：即課程結構上實現由 “剛性結構”向“彈性結構”的轉變，增強學生選課的自主性；課程形式上實現由“重外延”向“內涵與外延并重”的轉變，強調課程綜合化；“術科”的課程目標上實現由“運動訓練取向”向“教學能力取向”的轉變，突出運動技術教學能力；“專業課”的課程內容要實現由“理論課與實踐課彼此隔離”向“理論課與實踐課相互貫通”的轉變，重視體育教學案例的診斷分析。

3.5.5 加強對中學體育課改理論研究

通過訪談我們了解到體育教師對課改的認識不足，學校從事理論研究的人較少，整體水平不高，且局限在本系統內研究，沒有形成系統的、完整的、操作性強的學校體育理論。在實際教學過程中要以與新課改相兼容、相支撐的理論為導向，才能發揮理論的實際效用。因此我們在體育教學過程中要注重對體育改革理論的研究，通過踐行新課改，在教學中發現問題，探討問題，通過實踐來不斷豐富理論，修正理論，尋求一條適合自身教學實際的發展路徑。同時要學會用理論來反哺教學，正確運用先進的理論指導教學。另外要注重大視角下的基礎理論依據、政策法規依據、健康與社會、社會與體育、體育與文化、教育職能部門、學校與社會各方關系，以及社會經濟發展對新課改的影響等諸多問題，對國外學校體育科研成果及其發展趨勢要給予更多的關注。最后不斷更新現有的教學材料和輔導資料，大力引進指導性強、實用性高的示范課材料和書籍，以及其他許多輔助要素，如：工具書、教具、課件等，為體育改革中的理論研究創設條件。

4 結論

（1）從目前的調查狀況來看，本地區的課程改革力度遠遠不夠，改革的動力不足，效果還不甚明顯。

（2）為進一步加強課改力度，應廣泛宣傳，營造氛圍，建立機制，加強領導，充分發揮課改專家和教研員的指導作用；建立一個有利于體育師范課程良性發展的運作機制，為保證體育師范生的職前教育質量、優秀體育教師的儲備和未來體育課程良好教學效果的產生建立基礎。

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ON THE"NEW CURRICULUM REFORM"OF THE SECONDARY SCHOOL P.E. ADAPTATION

LU Qi1WU Xin-hua2
（1 Foreign Languages physical education of Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）
（2 Physical Education Department of Wan Nan Medical College,Wuhu AnHui 241001）

This study explores the P.E.adaptation problems of Secondary School after the implementation of"New Curriculum Reform".The results show that are outmoded,is not a comprehensive,Secondary School physical education teachers can’t currently keep up with the development of teaching,such as a few of physical education teachers,the backward of educational concepts,the incompleting of professional quality and the backward of training system.Combined with the actual situation,the paper puts forward some suggestions on the secondary school physical education teachers how to adapt to the"New Curriculum Reform".

New Curriculum Reform；Physical Education Teachers；Teaching Adaptation

book=152,ebook=128

G807.3

A

：1672-2868（2010）03-0152-05

責任編輯：陳 鳳

2010-03-06

巢湖學院教研項目（項目編號：JYXM200701）。

魯琦（1957-），女，安徽無為人。教授，研究方向：體育教學與訓練。