詞塊教學的優勢及可行性分析

董 偉

【摘要】詞匯知識是語言學習的重要組成部分,也是語言教學的一個重要方面。本論文先從詞塊詞塊的概念及其優勢,然后又從課堂教方面陳述其可能的方式方法從而說明通過詞塊學習詞匯是可行的。

【關鍵詞】詞匯;詞塊;教學

1詞塊的概念和分類

很多語言學家對詞塊做過研究。不同的研究者對“詞塊”也有不同的表述。中國研究者都傾向于接受“chunk”,這一來述語來表示“詞塊”的概念:即事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合,這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意思。例如,動詞turn可以用于“turn to …for help”這一組合中。

同樣不同的研究者詞塊的分類也不同。比較廣為接受就是Nattinger, & DeCarrico (1983)的分類,他們依據詞在篇章中所起的銜接功能劃分出四類詞塊:1)多詞詞匯(poly words):如to some extent,傳統上,這些詞匯被歸為詞組,而現在則被看作多詞匯的特殊形式,作為語篇銜接的形式,它們不僅在理解上且在書寫時都作為象單詞一樣的整體形式來看待.2)習慣表達式(institutionalized expressions):主要指說話者可以用來存儲的語言塊,包括諺語、警句、交際套語等形式,如How do you do.(告別語)Have a good trip...(敘事框架).3)短語限制語(phrasal constraints):通常是一些可以填空的長的詞塊,如aago(時間關系):可以生成短語:a long time ago; as I was(話題提示詞)。 4)句型框架(sentence builders):為表達某個概念提供一個句子框架,并且框架內容充許一定的變化,如:Would you like to…,如My view is… (請求):Would you help me?等。

2詞塊教學的理論基礎和優勢

2.1詞塊教學的理論基礎

2.1.1心理學的依據:

“塊(chunk)”是借用心理學上的概念,指記憶的組織單位。由于詞塊被頻繁使用,所以被存儲在大腦的長期記憶中。通過這些預制好的語言,可以很方便的提取也來以供使用。如Seeing is believing 這類句子是作為詞塊整個存儲在大腦中,本族語者之所以能夠流利地表達是因為它們看成有意義的詞塊而不是孤立地單詞,這樣不必臨時組合便可脫口而出,從而減少了大腦認知、處理信息的負擔。

2.1.2應用語言學

依據20世紀70年代末和80年代初,Krashen提出了"監察理論",而輸入假說是此理論的核心內容。Krashen認為,學習者通過可理解的語言輸入逐步習得第二語言,"可理解的語言輸入"(comprehensible input)是語言習得的必要條件。所謂"可理解的語言輸入"是指語言輸入既不能太難,也不能太容易,它應當稍高于學習者目前語言水平,只有當學習者接觸到的語言材料是"可理解的",才能對第二語言的發展產生積極作用。詞塊教學正是以這個必要條件為切入點,將詞匯搭配及詞匯類聯接輸入給學習者。這樣,學習者在記憶詞匯的同時,也掌握了詞匯的用法,較為有效地防止了母語負遷移及學習者創造性思維帶來的負面影響。對于外語學習者來說,如果他們所學到的不再是無意義的孤立單詞而是具有句法意義和詞的組合意義詞匯組合。從而也可 以避免詞的類聯結錯誤以及由于母語負遷移造成的漢式英語等問題。

2.2詞塊教學的優勢

2.2.1記憶詞匯的最佳模式

首先,詞匯組塊作為一個整體——一種完全預制或部分預制單位。所以一次性記住的單詞量會大大增加。它們就像單詞一樣作為不可分的組塊儲存在大腦詞庫中,很容易自動檢索;其次,因為詞塊的意義是置于特定的語境,所以比脫離語境單獨背詞匯更容易記住,而且不容易遺忘; 并不因為記憶的容量增大,記憶的難度就加大。再者,高準確性較高.由于詞塊的構成成分之間受到語法結構和語義搭配的雙重限制,在使用時可以從記憶庫中即取即用。

2.2.2提高語言表達的地道性和流利性

學習者在表達自己的思想時,把注意力由個別單詞轉移到較長的話語語篇結構,這樣就有利于他們提高語言表達的流利程度詞塊是語言使用中形成的習慣的語言組合,使用者在使用時無需知道其內部結構就能順口說出,在交際時可以整體快速提取使用,可以大大減輕大腦的語言組織壓力,這樣不僅提高了語言表達的準確度,也極大地提高語言的流利性。人們使用語言的流利程度不是取決于學習者大腦中存儲了多少生成語法規則,而在于存儲了多少詞塊。

2.2.3體現了學以至用原則

詞塊是語法、語義和語境的結合體,所以詞塊法是一個把知識與應用有機結合起來的有效途徑。以詞塊的形式習得語言,有利于培養學生的自主學習能力。要想從根本上提高學習質量,關鍵就要培養學生的自主學習能力。

3詞塊教學的實施

詞塊大量存在于自然語言中,其作用卻涉及到聽說讀寫、語法和語篇等方面,習得的方式主要是簡單的記憶和套用,所以開發詞塊教學的前景是樂觀的。下面就如何在教學中實施詞塊教學提出幾點可行性的建議。

首先,傳統的單詞教學觀念要改變。不是實施單個詞的詞匯教學方法,而是把詞塊作為詞匯教學的最小單位。語法教學和詞匯教學不應割裂開來,而應將詞塊學習與語言技能的學習結合起來,把詞匯教學融入到各項教學中去,讓英語教學變成一個以詞匯教學為主線的貫穿一體的整體教學。

其次,培養學生的詞塊意識。充分發揮詞塊在各個語言層次中的作用,培養學生的詞塊意識,改變以往對詞匯的簡單認識。如在教新單詞時不僅要把其出現頻率較高的固定搭配,還要教學生這個詞的一些短語,習慣表達式,句型框架。這樣詞塊才能更易于理解和記憶。而不能只停留在傳統的單詞的義形方面。

第三,也可以在講解語篇的過程中教學生語塊。由于詞的搭配和詞塊的大都在口語或書面語中呈現,其載體多為語篇,語塊教學也可在語篇中進行。Nattinger & DeCarrico(1992)把提供語篇組織結構的詞塊稱為宏觀組織者(macro-organizers),因為它是語篇組織信息結構大方向的標志。在口語交際中,詞塊往往起著話題標志(如:My purpose ofpresentation is …)、話題展開(On the one hand, on the other hand)、話題轉換(by the way/That reminds me of...)話題總結(In conclusion /Let me draw a conclusion)、會話結束(See you)等功能。他們還具體歸納了詞塊的語篇功能,如表示邏輯聯結的有as a result of; despite that等。表空間聯結的right here, over there; at/on the corner等。所以英語教師也可以在講解分析語篇時向學生傳授詞塊知識。4.總結

通過以上分析和闡述,可能得知:詞塊不僅容易習得,又有實施詞塊教學的可能方式方法,具有現實性和可行性。所以詞匯教學應在詞塊方面下功夫。積極實施詞塊教學法,努力提高教學效果。這就要求教師應首先充實詞匯方面的知識,在教學中不光要講授詞及詞匯在使用時的典型搭配,還要向學生呈現連同一個詞一塊出現的短語,習慣表達式,句型框架等,讓她們作為一個整體(詞塊)來記憶。以些來提高詞匯教學的效率。

參考文獻

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