也談基礎音樂教育的學科綜合

杜鳳艷

【摘要】在給學生上音樂教法課時,欣賞小學音樂課的教學實錄,常常會有學生提出這樣的問題——覺得現在的音樂課怎么上的不像是音樂課,有時覺得像語文課,有時覺得像地理課,有時又覺得像歷史,就是不像是一節音樂課。

【關鍵詞】基礎音樂教育;學科綜合

讓我們來看一下,《新課程標準》其基本理念這樣指出:“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合;音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合;音樂與藝術之外的其他學科的綜合。”《標準》中還指出:“世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的理解和尊重,在強調弘揚民族音樂的同時,還應以開闊的視野,學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化,通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀,以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。” 新課標對于學科綜合已在理論上給予了明確的提出,那么,實施者應該如何把握、駕馭這一理論,如何在教學中正確的實施運用,則是基礎音樂教育工作者,必須要研究和解決的課題。下面是本人對這一理論的一點認識和理解,望與大家共同探討。

一、學科綜合的提出

1、學科綜合的意義

學科綜合,是基礎教育的一個基本理念。音樂教育作為人文學科的一個領域,它體現了現代教育的一種發展趨勢,是音樂學科體系向其它學科領域的伸展,是精英文化向大眾文化的回歸。

2、學科綜合的理論依據

世界著名奧爾夫教育體系的創史人,奧爾夫說過:“從來就沒有孤立的音樂,而只有與動作、舞蹈、語言同時存在的音樂。”因此在著名的德國奧爾夫學院中,綜合性教學成為其最顯著的特點,這種綜合性教學體現在兩方面:一是注重音樂與舞蹈、動作、語言的綜合,比如該院開設的舞蹈、動作課,就是在音樂聲中展開的,實際上也是動態的音樂課;二是注重每門課程本身的綜合,像“普通音樂”這門課,就是一門包括聲樂、器樂、節奏訓練、合唱、指揮等多種內容的綜合性訓練課。著名的音樂教育家達爾克羅茲也說:“任何樂思可以轉譯成動作,任何動作也可以譯成與之相對應的音樂。據此理論他創立了“體態律動學”,就是采用節奏性的動作伴之以聲樂、打擊樂或鋼琴即興伴奏,以身體的運動來反映音樂的要素和情緒的。

二、學科綜合的具體實施

1、音樂教學不同領域之間的綜合

《新課程標準》把音樂教學領域分為“感受與鑒賞”、“表現” 、“創造”、“音樂與相關文化”四大方面。每個領域都有其特定的內容,從形式上來看他們都是獨立的個體,而從實際內容上來看,卻是密切相關的。因此在具體的教學實施過程中,我們完全可以將他們綜合起來進行學習。

2、音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合

舞蹈、美術、戲劇、影視等姐妹藝術,在本質上與音樂藝術相通,任何一門都不可能是獨立存在的。他們之間的融會貫通,密切結合,在教學中會帶來意想不到的妙處。而且,這種教育理念在很早以前,就被一些大家所認同和采用。1924年,在慕尼黑一所實驗舞蹈學校,與17位女學生一起,奧爾夫就已經開始了古希臘音樂理念——音樂、舞蹈、語言合一的現代實驗。奧爾夫這樣說:“音樂教育的‘原本的(elemental)觀念并不是新東西。我只是用今天的術語表達了不朽的觀念,使古老的思想恢復了生命力,并為我們服務。”還有我國早期的“樂教”也是“歌、詩、樂、舞”的綜合活動。古代藝術活動中的語言、歌唱、舞蹈都是自然的結合。而今新課標中也寫到:“認識音樂與姐妹藝術的聯系,感知不同藝術門類的主要表現手段和藝術特征。”如讓學生通過舞蹈、律動來表現音樂。讓學生通過線條、色彩來表現音樂,都可以幫助學生更形象的理解音樂。

3、音樂與藝術之外的其他學科的綜合

音樂學科作為人文學科的一個重要領域,同廣泛的文化領域之間有著天然的密切聯系,這也使得音樂課程同其他非藝術課程之間的相互融合成為可能。如在小學各門課程中,音樂可與語文教學(詩詞、戲劇段落等)溝通;音值、節奏等內容可與數學課中的數量概念結合講解;體育課的廣播操、韻律操與音樂節奏感、旋律感的結合、一定的音樂與地方文化產生的民族、地理、環境、風土人情等與科學、歷史等課程的結合等等都使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為可能。而且要在學習和發揚本民族的音樂之外,不斷地開闊[視野,站在世界的高度,享受世界不同民族的音樂和文化。

三、實施學科綜合的幾點建議

1、 注意選擇的綜合性材料要具有音樂性。

每一首歌曲或者樂曲都有它特定的創作背景或民族地域的特點,因此可以選擇的素材很多,但是,素材是否合適,是否具有音樂性,是否能為你的教學增色才是關鍵的。我們還是以《草原就是我的家》為例,可教性的材料有很多,如蒙古的生活、民居、服飾、擠奶、騎馬、放牧、人文、風情、音樂、民族語言、風俗等等,而要挖掘它的音樂性就需要老師的再加工。

2、 注意選擇的綜合性材料是否會喧賓奪主

綜合性材料的運用,會使我們的音樂課堂氣氛顯得更加活躍、更加熱鬧。因此很多老師愿意采用一些綜合性的材料。特別在公開課的時候,喜歡運用很多的綜合性材料,但往往由于使用不當,反倒適得其反。結果擠占了學生學唱的時間,如本文開頭所描述的那節課,把音樂課上成了大拼盤,變成了四不像。因此我覺得,我們的教師在選擇綜合性材料的時候,應該是遵循少而精的原則,既照顧到學生的興趣,又要考慮到學科的特點,以音樂為主線來組織課堂教學。因此選擇綜合性材料時應注意以下幾點:(1)選擇的材料是否是與主題密切相關的;(2)選擇的材料是否能為你的教學目標服務;(3)選擇的材料在教學中是否能用與音樂相結合的手段來表現。選擇了合適的素材以后,還要合理的使用,像時間的分配、位置的體現等一定要設計好,不要喧賓奪主,失去了音樂本身特有的價值。

3、注意選擇的綜合性材料是否有利于展示自己的特長

由于每個人的經歷不同,所受教育的不同,以及掌握的專業知識和技能、情感內涵的不同,因此在教學中也會展示出各種不同的風格。而學科綜合的提出,更是給了教師更多發揮的空間。例如有的教師擅長繪畫;有的老師擅長舞蹈;有的教師擅長演奏某些樂器;有的教師擅長朗誦等,那么在選擇綜合性的材料來進行教學的時候一定要結合自己的特長來組織。總之,要揚長辟短,充分發揮自己的特長,充分展現自身的教學魅力。

總之,提倡學科綜合是新課標的最基本的理念,是教育的一種進步,也是基礎音樂教育最終的理想與追求。

參考文獻

[1]《音樂課程標準》

[2]《音樂課程標準解讀》

[3]《藝術教育論》郭聲健著上海教育出版社