巧用激勵(lì)性語(yǔ)言

曾 婷

古人說得好:“水不激不躍,人不激不奮。”行為科學(xué)也認(rèn)為,一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下,他的能力僅能發(fā)揮20%～30%,如果受到正確而充分的激勵(lì),能力就有可能發(fā)揮到80%～90%,乃至更多。所有這些都說明,“激勵(lì)”是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段。

一、 以信任激勵(lì)學(xué)生

著名的羅森塔爾效應(yīng)告訴人們,學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí),與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自卑心理,對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心時(shí),教師適時(shí)地給學(xué)生送去一個(gè)信任,充分地肯定學(xué)生的努力,往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。曾經(jīng)有一位讀高考班的學(xué)生,在前幾次的月考和模考中成績(jī)都不錯(cuò),學(xué)習(xí)也勤奮,就是自信心不足。有一天她哭著來找我說怕考不上理想的大專院校。考慮到她的具體情況,我就詳細(xì)地分析了她在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)——勤奮,并列舉了以往幾次考試的成績(jī),最后我還加上一句話:“你一定行的,老師相信你!”這位學(xué)生笑著離開了我的辦公室,最終以全校第七名的優(yōu)異成績(jī)考上理想的高職院校。其實(shí)每位學(xué)生身上都有他們的長(zhǎng)處,只要我們善于找出他們行為中的閃光點(diǎn),哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn),都要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。語(yǔ)文背錯(cuò)了,詞語(yǔ)寫錯(cuò)了,老師先表?yè)P(yáng)他不怕錯(cuò)的精神,再對(duì)他說:“下次還請(qǐng)你,老師相信你能成功。”在“下次”之前,老師為他創(chuàng)造成功的條件,那么,相信他的“下次”總會(huì)有進(jìn)步的。

二、 以尊重激勵(lì)學(xué)生

尊重學(xué)生,是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展之需。教師教書的目的不僅僅是授學(xué)生以知識(shí),還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的品行和性格,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展。有經(jīng)驗(yàn)、有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重,讓學(xué)生回答問題時(shí)總是說:“ΧΧΧ同學(xué),這個(gè)問題請(qǐng)你回答。”回答結(jié)束后,再說一聲“請(qǐng)坐下”。一個(gè)“請(qǐng)”字,就能“請(qǐng)”出學(xué)生的積極性,為課堂教學(xué)“請(qǐng)”出效率來。不僅課堂上要尊重學(xué)生,課后更要尊重學(xué)生。有時(shí)學(xué)生難免犯錯(cuò),這時(shí)老師應(yīng)尊重學(xué)生犯錯(cuò)改錯(cuò)的權(quán)利,對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生要多一些寬容,用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)他改正。一味訓(xùn)斥,只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,更不能用挖苦、諷刺的話語(yǔ)傷學(xué)生的心。上一學(xué)期,班里三個(gè)學(xué)生瞞著家長(zhǎng)到“網(wǎng)吧”玩游戲。家長(zhǎng)得知后,非常生氣,連打四個(gè)電話,要求我處理。我處理了,但并沒滿足家長(zhǎng)的要求。我悄悄找這三個(gè)學(xué)生面談:“你們自己認(rèn)為該怎么解決這件事?”“我們寫檢討書,并多做好事。”看到三人垂頭喪氣的樣子,我實(shí)在于心不忍:“寫一份說明書,談?wù)勛约簝?nèi)心的真實(shí)想法,提醒同學(xué)們別犯同樣的錯(cuò)誤就可以了。”三個(gè)孩子感激地抬起了頭:“老師,我們肯定會(huì)改!您看吧。”“老師相信你們!”結(jié)果讓人出乎意料:三個(gè)孩子竟然把事情的經(jīng)過表演了一遍,最后個(gè)個(gè)向全班同學(xué)做了提醒:“同學(xué)們,千萬別重蹈我們覆轍!”“尊重”教育使我聽到性格各異的學(xué)生內(nèi)心的宣泄,深感犯錯(cuò)的學(xué)生更需要“心靈雞湯”,教育者在嚴(yán)肅指正的前提下,要多一些寬容,多一些激勵(lì),要允許申辯,尊重他們改錯(cuò)的權(quán)利。

三、 以幫助激勵(lì)學(xué)生

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到困難,缺乏勇氣,找不到良策時(shí),老師既要幫助他們樹立信心,又要幫助他們找到克服困難的途徑,創(chuàng)設(shè)克服困難的條件,掌握學(xué)習(xí)方法,逾越學(xué)習(xí)障礙,完成學(xué)習(xí)任務(wù),增加他們?cè)谡n堂上的獲得量。如在作文課上,有的同學(xué)作文水平不高,在作文過程中畏難情緒大,因此所寫的文章也不理想。我就利用課余時(shí)間來幫助他:“來,別泄氣,老師陪你寫,你一定能行的。”先用這些話語(yǔ)激起學(xué)生的學(xué)寫熱情,同時(shí)又對(duì)他所寫的作文給以肯定:“這句話寫得不錯(cuò)”“這次的作文思路比第一次清晰多”等等。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題所在,確信自己具有寫好作文的能力,從而提高寫作能力,并從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、 以賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生

賞識(shí)是一個(gè)人心境磊落、視野開闊的表現(xiàn),也是一個(gè)人才智敏銳、氣度從容的凸顯。賞識(shí),是為人之道,也是為師之道。一些老師在“恨鐵不成鋼”的情緒籠罩下,往往多了一份挑剔,少了一份欣賞;多了一份苛求,少了一份呵護(hù)。其實(shí),人需要賞識(shí),作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià),當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí),就覺得自己有進(jìn)步,能學(xué)好,有發(fā)展前途,以為自己在教師心目中是好學(xué)生,因而產(chǎn)生自身增值感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。威廉·杰姆斯說過:“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。”所以,我們老師就要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西,對(duì)學(xué)生的答案或方法,正確的加以贊賞,這是“錦上添花”;錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定,這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容,教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正,只要糾正對(duì)了就要贊賞,讓他看到自己的成績(jī),以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了,教師可用“很好”“居然和我的看法一樣”“你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞。一位深知為師之道的老師一定能抓住學(xué)生哪怕是微不足道的閃光點(diǎn)大做文章,使學(xué)生在賞識(shí)中變得信心倍增、情趣盎然。

實(shí)踐證明,巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言能消除學(xué)生的害羞、不安、恐懼感等,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,學(xué)習(xí)的熱情亦隨之高漲,從而形成輕松、積極向上的氣氛。

(茂名市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校)