新課改下一年級學生識字教學之淺見

蔣志云

當前的教育面臨著新的改革,這次改革是一次前無古人的改革。語文課堂教學更是在這次改革中擔負著重要的責任。在多次聽課中我發現現在的老師帶領學生學文時都是以讀為主,很難見“咬文嚼字”的身影,有些教師更是忌諱“字詞”的教學。大家都知道我們學語文的目的就是為了說話、寫作。試想一想,如果不進行扎實的字、詞教學,又怎能理解字詞,又怎能寫出文質兼美的文章,又怎能寫出沒有錯別字的文章呢?而擔負識字教學的低年級更是基礎中的基礎了。現在我就《義務教育課程標準實驗課本》(蘇教版·第一冊)的教學談談我的幾點做法。

(1)讀。楊再隋老師在《新世紀的小學語文教學》中談到語文本體觀時,有這樣一段話:“小學語文教學要充分有效地讀書。讀要讀出意,讀出形,讀出情,讀出味,讀出神。”識字教學更是要強調讀,在讀中識記,采用多種讀的方法使學生在愉快的體驗中識字。如,教《升國旗》中“升”“起”可以用從低到高的語調讀,讓學生在讀中體會到“升”“起”的意思;再如教“家”,帶領學生用甜蜜蜜的語氣讀。通過這種讀,學生不但理解了“家”的形,更體會到了家的溫暖,從而產生了愛家的感情。在教學中,教師根據生字的特點采用不同的語調,不同的語氣進行讀的教學,就能使學生很好地悟意,悟形,悟情。

(2)畫。一年級的學生剛從童話般的幼兒園來,他們的注意主要是無意注意,他們以形象思維為主。在教學中,根據教材指導學生動手描繪也是教學詞語的好做法。本冊安排的歸類識字教學都是以詞串的形式編排的,他們是一個個有關聯的詞組,按一定順序組合起來的,這一編排有利于教學設計,更有利于學生識記。如《識字3》的詞串:“公園、綠樹、紅花、小橋、溪水、寶塔、轉椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬”這一詞串描繪了公園的情景,是學生喜聞樂見的。請看這段教學。師:小朋友,剛才跟老師游了一趟公園,感受如何?(教師用一種游過之后,輕松愉快的語氣說。)生:公園太美了!生:公園的景色太迷人!生:我真忘不了那精巧的寶塔!生:我真忘不了騎木馬的感受!生:我真忘不了公園的一草一木,一山一水。師:小朋友,你想把你剛才跟老師一起走所看到的景物畫出來,并寫出它們的名稱,帶給爸爸、媽媽嗎?(此話激發繪畫的欲望,同時識字自然滲透。)生:想!此實錄是教師利用繪畫激發了學生識記漢字的情趣。學生在繪畫的過程中,不但自覺地鞏固了這些詞,而且在潛移默化中為今后的說話、寫文章積累了素材。這“一舉多得”的教學方法,我們何樂而不為呢?

(3)演。新課標在語文課程性質這一節中提出:“學習方法活動化、生活化”。蘇教版編排的內容都是來自于生活,來自于真實的情境。如果在課堂教學中,教師能根據教材設置真實的生活情境,將學生帶入角色.在具體的生活情境中讓學生親身經歷,親身體驗,讓每個學生積極參與到活動中去,那么就能使學生輕松地識記字詞。如詞串《識字2》“太陽、鬧鐘、小鳥、穿衣、下床、起早、刷牙、洗臉、早餐、上學、升旗、做操”。此詞串粗看是一個個孤立的詞語,細看實際上是一個有關聯的整體。教學時,我把教室簡單地布置了一下。拉下前面窗戶的窗簾,窗前放了一張椅子當“床”,旁邊桌上放了一個小鬧鐘,小臺燈。然后,我講了一個故事:清晨,太陽公公已經開始上班了,小鬧鐘“叮叮”地響起來,小鳥兒在吳晗(本班學生)的窗前唱起了歡快的歌,吳晗睜開眼,趕忙穿衣,下床,然后刷牙、洗臉,吃完早餐,就背著書包上學去。早操鈴打響了,吳晗整好衣服和小朋友一起排著隊,踏著歡快的進行曲走進操場,舉行了莊嚴的升旗儀式,認真做完早操。晨會課上,老師還表揚吳晗操做得認真呢!小朋友在聽故事時,情緒高漲。吳晗呢,更是激動得滿臉通紅。我看火候已到,我就請一同學來表演這一段,并相機出示詞語,教學詞語,就這樣邊演邊學,整個課堂充滿輕松、活躍的氣氛,又何談不能識記字詞呢?

(4)伸。《新課標》要求:“要打通課堂生活和社會生活聯系的通道,開發學習資源”“促進課內外學習和運用的結合”。是的,語文學習的主要目的是運用語言。只有在實踐活動中,才能體現課堂學習的含義。在識字教學中,教師如能根據學生年齡特點,設計一系列活動,就能激發學生識字的欲望,從而使學生在學習識字過程中,產生熱愛祖國語言文字的情感。一年級學生剛觸及復雜的生字,閱讀課外文章很難,為了盡快能閱讀,我把識字教學伸向課外,不局限于課本中的生字。我在班上設立一個“詞典百寶箱”。我要求小朋友每天自覺去認字,然后把它寫下來,要寫上從哪兒學來的,并寫上名字放在“百寶箱”里,一段時間打開一次,并評選“識字能手”.在這項活動中,學生學習漢字的欲望更高了。從一開始的爸爸媽媽“教”,到后來的字典“教”,課外書“教”……班級里掀起了一股學漢字的熱潮,看看他們那認真的勁頭,你還有什么顧慮?大半學期下來,除了課本中要求學的詞外,平均每個學生,自學了近200 個生字,有些學生已能寫80 個字的小文章了。

因此,在教學中,教師要注意尊重學生的個性差異,尊重學生的理解,面向個體。“識字教學”是學習語文的基礎,學生只有打好這個基礎,才能很好地完成今后的學習任務。因此,我要說:“識字教學別松懈,注重方法是關鍵。”

(如皋市下原中心小學)