參與式教學法在經濟學課程中的運用探索

龐 娟

摘要:將參與式教學方法應用于經濟學課堂教學中,能較好地調動學生學習的主動積極性。在教學中教師可從教學目標、教學內容、教學評價等方面引導學生積極參與,培養其獨立思考能力、創新能力和解決實際問題能力。

關鍵詞:參與式;教學方法;課堂教學;經濟學

參與式教學法是一種合作式或協作式的教學方法,這種方法以學生為課堂活動的主體,充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段,鼓勵學生參與教學過程,加強教師與學生之間和學生與學生之間的信息交流和反饋,以提高教學效果和教學質量的課堂教學方法。“參與式”教學法的主要理論依據是合作學習理論和建構主義理論。建構主義學習理論強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者,而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構知識的幫助者、促進者。學習是一個知識建構的過程,在教學中教師要鼓勵學生積極參與到學習的各個環節之中,從教學目標、課程內容、教學過程、學習評價等方面引導學生積極參與其中,學會學習、學會交流、學會評價,使學生能深刻地領會和掌握所學知識,并能將這種知識運用到實踐中去。本文嘗試探討參與式教學法在西方經濟學課堂中的運用。西方經濟學是高等院校經濟類和管理類專業基礎核心課,作為一門基本原理與理論基礎課程,其相關方法也適用于整個經濟學科的其他課程。

一、 教學目標參與

在教學設計中,教學目標是高于一切的,它既是教學過程的出發點,又是教學過程的歸宿。教學目標的明晰性、有效性和可接受性直接影響到學生學習的主動性和實效性,學生“只有愿意學,才能學得好”。在參與式教學中,教師作為活動的組織者和指導者,可根據學生的興趣、愛好和特長,引導學生通過協調、討論、補充等方式,把外在目標轉化為內在目標,把外部要求轉化為內部動力,不斷激發學生學習的積極性和主動性,使教學目標及學習目標建立在學生共同意愿和興趣之上,形成共同的、或多樣的大家可以接受的具體目標,使學生在學習初始就形成良好的學習動機狀態。因此,在目標設計上,最主要的是要激發學生對課程學習的興趣,調動學生學習主動性和自覺性,實現教學過程中教師主導性與學生主體性的有機結合。西方經濟學課程主要是研究市場經濟條件下資源配置和利用的科學,通過分析和考慮現代市場經濟運行規律及實施的經濟政策,正確認識市場經濟發展狀況、經驗和存在的問題。因此,在設計教案時,問題既要深淺適度,利于啟發學生,又要有實際意義,能激發學生興趣。學習目標只有從主體的需要和實際出發,才具有持久的吸引力和推動力。

二、 教學內容參與

現行的西方經濟學的教材有各種各樣的版本,有些知識內容繁多,很難用較少的課時將其全部內容講授完畢。面對這樣的教材,針對不同專業的學生,在教學大綱的指導下選擇不同的教學內容顯得尤為重要。在教學內容的選擇上,大學學生更注重教學內容的實用性。學生們常會問,“這門課講的內容對我們專業學習有作用嗎”,“這門課程對以后就業有什么幫助”,等等。如果教學內容有助于其專業學習和就業需要,與他們當前所關心的問題能結合起來,他們就會傾注很大的熱情在學習上。西方經濟學是一門學以致用的課程,提供給學生與實際經濟社會密切相關的、大量的概念和理論模型。若能讓他們參與教學內容的選擇,這無疑會激發學生學習的興趣。在選擇教學內容時,可以在上課前首先詳細介紹將要采用參與式教學方法的設想,鼓勵學生積極參與教學方法改革,并將自己選定的教學內容方案公布,希望學生結合自身的專業特點和自己感興趣的經濟問題,提出自己對教學內容的意見和方案。要認真參考學生的方案,在上課時向學生闡述,對學生所提交的方案進行點評,確定最終教學方案。同時,為了保證教學效果,要注意教學方案設計的科學性,即要使每次課教學內容具有邏輯性和連貫性,使全部教學內容具有整體性和系統性,使教學內容與教學大綱基本吻合。為此,可以考慮在導論部分對全部教學內容進行認真梳理,最好能畫出章節之間的邏輯結構圖,讓學生對全部內容有一個系統感。總之,在選擇教學內容時,堅持不偏離教學大綱,注重知識系統性,選擇與專業有關的教學內容,尊重學生的選擇。在選擇教學案例、課堂討論主題,甚至在課堂舉例的例題選擇上,都應力圖使其與學生現實生活建立起聯系。

三、 教學階段參與

參與式教學法,給予學生實踐機會,發展自身理論聯系實際的能力,體現了學生課堂活動中的主體性地位,突出了教學內容的開放性及學生思維的開放性原則,重視了師生的相互溝通。

(1)教學課堂階段。參與式教學法注重學生的主體感受,強調在教學活動中“以學生為中心”,發揮學生的主體意識,變被動學習為主動學習。為了提高學生的參與意識,教師可以在學習西方經濟學的某一理論之前,先布置一些題目,讓學生課后自己去查資料,整理、分析、總結,形成自己的觀點,課堂上讓學生上講臺發言。為了能在課堂上很好地發言,學生們在課后做了大量的工作,查閱相關的資料,并形成自己的觀點,這樣能極大地激發學生的學習興趣,充分調動學生的積極性、主動性和創造性。采用參與式教學法,給予學生實踐機會,去發展自身理論聯系實際的能力,體現了學生課堂活動中的主體性地位,突出了教學內容的開放性及學生思維的開放性原則,重視了師生的相互溝通。例如在講解微觀部分的“生產理論”時,讓學生在課后思考企業存在的原因,查找并閱讀科斯的《企業的性質》這篇經典文章,并在課堂上發言。同時,注重采用激勵方法培養學生參與意識和參與的能力。要讓學生有成就感,激勵他們最大限度參與教學,一定要增強每位學生的自信心,激發學生的學習興趣,因材施教地改進學生的學習方法。課堂討論是學生參與教學的一種直接方式。在課堂上鼓勵學生提問和討論是一種有效的手段,可以促進學生思維積極跟進,而不是在冗長枯燥的教學過程中昏昏欲睡。具體方法有三種:一是課堂即興討論,提出一個既緊扣教學內容又使學生感興趣的現實問題交給學生討論;二是分組討論,由教師擬定或由學生提出熱點、難點問題,每個小組討論一個問題,然后在課堂上將本組的觀點、意見和想法交流、分享;三是辯論,由教師提出一個中性的問題,將學生分為正反兩方,利用課外時間充分查閱資料,查找論據,在課堂上展開激烈的辯論。當然,討論的時間不宜過長,以免影響正常教學。教師應充分發揮主導作用,引導討論有目的,有秩序地進行。此外,最好能根據心理學上的“學習注意曲線”規律,將討論安排在學生注意力最難以集中的課堂中后段進行,調節學習節奏,舒緩緊張度,克服疲倦心理。

(2)教學方法設計。小組討論法、案例分析法、頭腦風暴法等參與式教學法,在調動學生學習積極性、培養學生的分析能力等方面有一定的效果。①小組討論法。把學生分為若干小組,結合教學大綱,針對該課程目前在實際應用中的熱點或研究的熱點進行討論。討論問題的設計既要深淺適度,利于啟發學生,又要有生活背景,能激發學生興趣。小組討論使每個小組成員都有表達意見的機會,參與性強,有利于啟發思考、培養創新能力,同時獲得知識并可消除聽課引起的疲勞和厭倦情緒。為促使每個學生都能積極參與,作為小組發言的代表可按順序輪流進行。②案例研究法。經濟學案例教學往往是以現實經濟問題作為研究對象,在學習經濟學基本原理介紹的基礎上,結合社會實踐中的難點、熱點問題,以案例的形式提出。教師可以針對案例從不同側面提出分析的角度,并作簡要說明,然后讓學生從不同的側面進行討論分析。在課堂上經常討論經濟生活中一些熱點問題,貼近現實生活,能夠引起學生濃厚的興趣,使學生自覺主動地融入到獨立思考、積極討論的教學過程中,變被動學習為主動學習。通過對來自社會真實生活的案例分析,把抽象的概念形象化,深奧的理論通俗化,幫助學生更好地將經濟學相關理論運用于實踐中。學生通過對案例的分析所學到的知識就不再是書本上的教條,而是活生生的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。③頭腦風暴法。美國創造學家奧斯本(Alex Osborne)1939年首次提出的頭腦風暴法是一種激發創造性思維的方法。它讓參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點子,并以此激發參與者創意及靈感,使各種設想在相互刺激中激起腦海創造性“風暴”。經濟學中的熱點問題正是教學中使用頭腦風暴法的最佳所在。經濟發展的日新月異,以及當前我國由計劃經濟向市場經濟轉軌過程中出現了大量問題和矛盾,其中許多問題對于我國的經濟發展具有重要的意義、和人們的生活也息息相關。這使得在經濟社會領域出現了很多經濟學界和大眾關心的熱點問題。大學生對于新知識和新東西充滿了好奇,他們在關注的過程中逐漸地了解了相關的知識、背景,甚至對于事情背后的理論基礎也有了初步的了解。這樣,就有了對這些熱點問題的原因、解決辦法等進行頭腦風暴的興趣、認識甚至理論基礎,這對于高效的教學無疑是非常有利的。在課堂上,教師提出某些經濟社會現象或問題,要求學生盡量提出自己不同的想法,發言者之間能夠相互啟發,益于學生創新潛能的開發。

四、 教學評價參與

課后評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。評價通常包括形成性評價和總結性評價,它們在教學過程中起著不同的作用。形成性評價是在某項教學活動過程中,為了能更好地達到教學目標的要求,取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題,因而可據此及時調整和改進教學工作。總結性評價又稱“事后評價”,一般是在教學活動告一段落后,為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末進行的各科考試、考核都屬于這種評價。其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。教學過程中進行的評價主要是形成性評價,對于提高教學質量來說,重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

參與式教學以學習者為中心,注重學生參與教學過程,在對教學效果進行評估時,應采用形成性評價,注重學生的反饋評估。在教學過程中,教師應隨時掌握學生對教學內容與方法的意見,在教學過程中就教學方法、已完成的教學內容作調查,學生根據前階段的學習感受做出判斷,教師由調查結果調整教學過程節奏。在進行學習評價時,應積極引導學生參與自評和互評,理解評價本身的真實含義,而不是一味地追求分數和簡單的肯定性評價。在這一過程中,應重視評價的多元化,可通過學生自評、教師評價等進行綜合打分。這種評價不僅注重結果,而且注重過程。由于鼓勵被評者主動參與評價,既可以激勵學生在學習中進行自我表現,也可以激勵參評者在學習中充分表現自己。把評價的主體和權利還給學生,使學生在交流中學會相互評價,在相互評價中學會學習。

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(廣西財經學院經濟系)