碩士研究生專業認同的研究

傅 蕾

(華東師范大學教育學系,上海 200062)

碩士研究生專業認同的研究

傅 蕾

(華東師范大學教育學系,上海 200062)

為了了解碩士研究生專業認同的基本現狀,采用問卷調查法,對來自不同高校的313名碩士研究生進行了調查分析,并結合事后訪談考察了性別、年級、專業、工作經歷諸因素對碩士研究生專業認同的影響。結果表明,當前碩士研究生專業認同總體狀況良好,在不同維度分別存在顯著性差異,學校需根據實際情況加強對碩士研究生專業學習的針對性教育。

碩士研究生;專業認同;問卷調查

1 問題提出

認同(identity)一詞最早由弗洛伊德提出,是指個體潛意識地向別人模仿的過程[1](P3)。如今認同已是現代社會科學中的一個重要概念,卡特斯(Castells)認為,認同是人們意義的來源[2](P5)。埃里克森(Erikson)首次提出專業認同(major identity)的概念,指出專業認同是自我認同(self identity)和自我發展(self development)的重要內容,與青少年對職業領域的認同探尋過程有關,即要選擇一項職業[3](P72-91)。

目前,國外學者已經開始關注高校學生的專業認同問題,并主要圍繞專業認同的重要價值、影響因素及影響力等方面開展研究[4-5],指出專業認同對學生學業成功、學習動機、專業發展等都有積極影響。國內也已有學者對此領域展開研究,但大多集中于本科生,且研究較為分散,尚未形成系統性。如陳妍對學前教育專業本科生進行的專業認同調查,胡志海等人研究大學生人格類型與專業認同的關系等[6-12],這一主題是繼自我認同、政治認同、文化認同的又一熱點。

結合已有定義,本研究認為專業認同是在專業學習和研究領域中,個體自我的表達。專業認同包括對自己將會擁有或已經擁有某一專業群體成員身份的明確認識;對所學專業,所屬群體的態度和情感;以及相應的行為表現[13](P5)。專業認同分為專業價值感、專業學習觀、專業學習投入度以及目標與計劃四個維度。專業價值感是指對所學專業的思想理論的掌握,以及對專業發展前景、就業趨勢的態度;專業學習觀是指對專業學習的規律、方法的認識與掌握等;專業學習投入度是指課堂外主動對專業學習延伸與補充的行為等;目標與計劃是指專業學習中的長期遠期計劃以及克服困難的過程。

專業認同影響著碩士研究生的學習積極性,擇業意向以及對未來工作的態度等。專業認同是價值內化的過程,也是個人自我意象的形成過程[14]。專業認同的萌芽可能形成于16歲(通過中專學習)或18歲(通過大學學習)。但對于高級專業人才,研究生學習階段無疑是專業認同形成的關鍵時期。近年來,全國各高校碩士研究生的數量不斷增長,碩士生的就業壓力日趨增加,尤其是一些冷門專業的學生忽視平時的專業學習,就業時更是放棄了自己的原專業,嘗試全新領域的工作。因此,碩士研究生的專業認同已經成為一個不容忽視的問題。本文對碩士研究生的專業認同進行調查,不僅豐富了專業認同的研究,更有助于了解研究生現有的學習狀態,及時發現隱藏的問題,為教育政策的調整與改革提供切實依據。

2 研究方法

2.1 研究對象

采用分層整體隨機抽樣的方式,抽取上海市、安徽省具有代表性的高校3所,共發放問卷350份,回收有效問卷313份,有效回收率為89.4%。其中,男生181名,女生132名;文科專業學生82名,理科57名,工科174名;一年級學生191名,二年級109名,三年級13名。由于研三學生面臨畢業,學習狀態不甚穩定,因此未進行大面積的調查。

2.2 研究工具

采用黃濤編制的《碩士研究生專業認同問卷》[13],此量表24個項目,共分四個維度,分別是專業價值感(7個題目)、專業學習觀(7個題目)、專業學習投入度(6個題目)以及目標與計劃(4個題目)。所有項目均采用Likert 5點計分,“完全不符合”計1分,“完全符合”計5分。量表內部一致性信度系數為0.893,各維度同質信度最低的為0.63,具有良好的信度和效度。

2.3 實施程序

采用集體施測與個別施測相結合的方式進行問卷發放。由主試施以統一的指導語,被試當場完成問卷并進行回收,并事后對個別被試進行訪談。

2.4 數據處理

采用SPSS 12.0統計軟件對數據進行描述統計、差異顯著性檢驗以及方差分析。

3 結果與分析

3.1 碩士研究生專業認同總體狀況

采用描述統計對數據進行分析,結果如表1所示。從表1可以看出,碩士研究生總體專業認同感的項目平均分為3.43分,略高于中間值(5分制計分,因此中間值為3分),表明碩士生總體專業認同感良好。在量表的四個維度中,專業投入行為得分最低(M=2.98),專業學習觀得分最高(M=3.86),說明碩士生對專業學習有良好的認知。

表1 碩士研究生專業認同描述統計

3.2 碩士研究生專業認同在不同因素上的差異

采用獨立樣本t檢驗以及單因素方差分析對數據進行處理,結果如表2所示。由表2可以看出,碩士研究生專業認同得分在性別、年級、專業、工作經歷以及是否是師范專業的因素上存在顯著性差異。具體表現為:(1)男生的目標與計劃得分顯著高于女生(p=0.009,<0.01)。(2)專業認同的專業價值感與學習觀維度上,一年級到三年級的得分呈現增高趨勢,并形成顯著差異(p=0.002,<0.01;p=0.001, <0.01);專業投入行為隨著年級的增高而得分降低,并達到顯著差異(p=0.006,<0.01)。(3)專業認同的學習觀維度上,文科、理科、工科學生的得分逐漸增大,并形成顯著差異(p=0.001,<0.01);專業投入行為中,理科學生得分與工科學生達到顯著差異(p =0.005,<0.01)。(4)有工作經歷的研究生在專業投入行為維度的得分上顯著高于沒有工作經歷的學生(p=0.048,<0.05)。(5)師范專業的研究生在專業價值感、目標與計劃維度的得分都顯著低于非師范專業的學生(p=0.022,<0.05;p=0.021,<0.05)。

表2 不同被試特征在專業認同維度上的差異分析

4 討論

4.1 碩士研究生專業認同總體狀況

總體而言,碩士研究生的專業認同處于中等偏上水平,與黃濤[13]、李慧敏[15]的研究結果一致。可見,碩士研究生對自己所學的專業認同感較高,對待學術具有較高的積極性,對學習有一定的目標與計劃,將專業的價值內化為自己平日的學習行動中。但是,在專業認同的四個維度中,專業投入行為得分最低,因此學校應加強研究生教育的行為引導與監控,增強學生對專業學習的卷入程度。

4.2 碩士研究生專業認同的性別差異

由結果可知,專業認同總體上不存在性別差異,這與黃濤[13]的研究結果一致、與王頂明[16]、彭艷紅[1]、胡志海[12]等人的研究結果有所出入。值得注意的是,眾多學者對本科生進行的研究發現,男生的專業認同得分普遍低于女生,而對于研究生,男生的得分卻要顯著高于女生,這可能與女研究生自身的學習狀態與任務有關。社會角色要求女性更多地關注與生活與家庭,女碩士生對學業關注有所減少,對專業的目標與計劃有所沖淡,與男生形成顯著差異。此外,許多女碩士研究生是迫于現實就業的考慮和壓力才選擇讀研,而不是真正受內部成就動機的驅動做出的選擇,再加上隨著婚戀年齡的到來,此階段女研究生的關注重心已經部分游離于學習之外。而男生選擇讀碩士則抱有更多的事業心,將現就讀的專業與未來的事業相聯系。學校應針對男、女研究生感受的不同壓力,有針對性地采取不同的措施,尤其是對女碩士生思想狀況進行關注,增加日常問題的交流與學業、工作方面的溝通。

4.3 碩士研究生專業認同的年級差異

研究結果顯示年級之間的專業認同總體得分沒有顯著差異,這與黃濤[13]的研究有所出入。但是專業的價值感與學習觀上,三個年級的得分呈現逐年下降的趨勢,這可能與碩士生對自身專業的情感態度有關。隨著年級的增高,研究生逐漸意識到自身專業所學習的知識、技能只能很少地運用于日后的工作中,因此對于專業的價值認同也逐漸減少,忽略專業學習的規律與方法等。但是,在專業投入行為中,得分卻呈現年級增高的趨勢,與秦攀博[11]的研究基本一致,這與研究生不同階段的不同任務有關。一年級學生主要任務在于專業基礎知識的學習,以及對環境的熟悉與適應,學業壓力較小。二年級學生面臨著畢業論文的開題與寫作,不得不將精力專注于學習。三年級學生更是要經歷畢業論文完成以及答辯過程,因此對學術的投入度最高。專業價值感的降低與行為投入的增加顯然反映了研究生學習的內部矛盾,因此學校在研究生學習的教育指導方面,應根據不同年級的不同任務,采取相應的教育模式。

4.4 碩士研究生專業認同的專業差異

結果顯示,專業學習觀上,文科、理科、工科的學生得分呈現增高趨勢,專業投入行為得分則理科最高。秦攀博[11]在研究本科生專業認同中發現專業學習觀的得分差異與碩士生趨勢相同。原因可能在于工科專業注重基礎知識的運用與創新,學習的形式多樣化,科研成果具體化;而文科專業則強調理論的思辨,學習形式較為單一,研究成果也一時很難有具體可見的突破,兩者在學習方法上有著很大的差別,因此這個專業的學生對學習觀也有著顯著差異。從學習行為上看,文科學生的學習注重積累,博聞強識;理科學生注重實驗,長期駐守實驗室;工科學生注重運用,調研的機會較多,雖然三者以不同的形式投入學習,但是由于自身對學習行為的定義與評價不同,如工科學生認為外出調研算不上學習,只是一種運用,故三者在學習投入的主觀評價上有所差異。因此,學校應該增加研究生學習階段文理科知識的交融,避免專業之間絕對的割裂,限制學生的思維發展。同時,社會也應該增加對文科專業的認同,提供更多文科專業的學生展示自我的舞臺。

此外,師范專業的學生在專業價值感、目標與計劃的得分上顯著低于非師范專業的學生。師范生的專業認同與教師職業直接聯系,而現有的師范專業的研究生教育為學生提供教育實習的機會很少,學生沒有親自體現作為教師的成就感與價值感,進而影響了對所學專業價值的認同[13]。由于師范專業的學生就業面相對較窄,大多被局限于教師,因此他們對未來的規劃限于一種被動的境地。社會應增加教師職業的聲望以及地位,對于師范專業的學生就業進行輔導,幫助他們選擇更大的就業空間。

4.5 碩士研究生專業認同在工作經歷因素上的差異

結果顯示,有工作經歷的碩士生在專業學習上的投入行為要優于沒有工作經歷的碩士生,這與黃濤[13]、王頂明[16]的研究結果一致。調查顯示,有工作經歷的考生更受研究生導師青睞。特別是在與工作經歷相關度較高的專業上,相關工作經歷對學術發展有很大幫助[17]。有工作經歷的學生讀研的動機更加強烈,加上考研時一直面對的工作與讀書的雙趨沖突,則更加珍惜來之不易的讀研機會,因此在專業學習上更加努力,投入程度也較高。學校應增加各種不同經歷研究生之間的交流,讓學生更直接地體驗生活,促使學生珍惜現有的讀書機會。

5 結論

5.1 當前碩士研究生專業認同總體狀況良好。

5.2 在專業認同的目標與計劃維度上,男研究生的得分顯著高于女生,說明男生有較好的目標定位與自我管理能力。

5.3 專業認同的專業價值感與學習觀維度上,一年級到三年級的得分呈現增高趨勢,并形成顯著差異;專業投入行為隨著年級的增高而得分降低,并達到顯著差異。

5.4 專業認同的學習觀維度上,文科、理科、工科學生的得分逐漸增大,并形成顯著差異;專業投入行為中,理科學生得分與工科學生達到顯著差異;師范專業的研究生在專業價值感、目標與計劃維度的得分都顯著低于非師范專業的學生。

5.5 有工作經歷的研究生在專業投入行為維度的得分上顯著高于沒有工作經歷的學生,說明有工作經歷的研究生學習更加投入。

[1]彭艷紅.高師小學教育本科專業學生專業認同的研究[D].重慶:西南大學(碩士學位論文),2008.

[2]史曉波.男幼兒教師專業認同的個案敘事研究[D].重慶:西南大學(碩士學位論文),2008.

[3]Jonathon D.Brown.自我[M].陳浩鶯,薛貴,曾盼盼,譯.北京:人民郵電出版社,2004.

[4]Thomas,L.Student Retention in Higher Education:The Role of Institutional Habits[J].Journal of Education Policy,2002,17(4):423-442.

[5]Kuh,G.Organizational Culture and Student Persistence: Prospects and Puzzles.Journal of College Student Retention,2001,3(1):17-23.

[6]張莉.職業學院學前教育類學生專業認同的調查報告[J].文教資料,2009,(7):232-233.

[7]陳妍,冰梁瑩,強麗君.學前教育專業本科生專業認同情況的校別比較[J].學前教育研究,2008,(3):21-24.

[8]陳清丹.社會工作專業學生對專業認同的調查[J].中華女子學院學報,2005,(S1):57-60.

[9]楊晶.高師學生教師專業認同狀況調查與分析——以白城師范學院為例[J].職業技術教育,2008,(8):47-49.

[10]張田,孫卉,賈林祥.大學生專業認同狀況及其影響因素研究[J].中國健康教育,2008,24(11):842-844.

[11]秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究[D].重慶:西南大學(碩士學位論文),2009.

[12]胡志海,黃和林.大學生人格類型與專業認同間的關系研究[J].心理科學,2006,29(6):1498-1501.

[13]黃濤.上海地區碩士研究生專業認同問卷的編制及相關研究[D].上海:上海師范大學(碩士學位論文),2008.

[14]王儷靜,邱淑政.成為教師:師范生的專業認同[J].教育研究月刊,2002,99:132-134..

[15]李慧敏,胡成功,劉浩.法學類碩士研究生專業認同調查報告[J].中國電力教育,2008,(22):23-24.

[16]王頂明,劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究,2007,(8):18-22.

[17]陳霄飛.考研提醒:導師更愿招有工作經歷考生[EB/OL]. http://www.h-edu.com/htm/200704/2007042911104640. htm 2007-04-29.

The Research of Major Identity for Postgraduate Students

FU Lei
(Department ofEducation ofEast China Normal University,S hanghai200062,China)

In order to understand the states of major identity of postgraduate students,scales were used to investigate 313 postgraduate students from various universities.This analysis based on different sexes,grades,majors,job experience and part-time job,and on the help of interview,it gives some explanation about the reasons for graduate students’major identity.The research shows that the major identity of postgraduate students is quite good,and there are some significant differences in several aspects.According to the fact,universities should take effective measures on postgraduates’major study.

postgraduate students;major identity;investigation

G643

A

1009-9735(2010)05-0141-04

2010-08-19

傅蕾(1987-),女,安徽巢湖人,華東師范大學教育學系在讀碩士生,研究方向:教育學原理。